粵港澳大灣區(qū)高等音樂教育的協(xié)同發(fā)展研究
——基于文化的視角

張 宇

(廣州理工學(xué)院,廣東 廣州 510000)

一、粵港澳高等音樂教育的特色

（一）以形式多元為特征的人才培養(yǎng)模式

廣東高校的音樂類人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，雖然幾乎每所高校都強(qiáng)調(diào)以生為本，但具體的形式和內(nèi)涵有所不同。

第一類屬于專業(yè)院校，省內(nèi)只有一所星海音樂學(xué)院，其辦學(xué)目的為交響樂團(tuán)、歌舞劇團(tuán)、文化局等部門輸送表演類人才。這些單位對(duì)于學(xué)生的技藝的要求相對(duì)而言是比較嚴(yán)苛的，因此，在校期間，學(xué)?？梢酝ㄟ^適當(dāng)加大專業(yè)課程的分量、帶領(lǐng)學(xué)生去國(guó)外參加音樂節(jié)、邀請(qǐng)來自世界各地的大師授課、開講座等方式，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟力和專業(yè)修養(yǎng)。

第二類是高等師范院校，包括華南師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、嶺南師范學(xué)院等，它們以培養(yǎng)未來的基礎(chǔ)教育工作者為己任，在課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)一專多能的同時(shí)，較為注重對(duì)于嶺南音樂文化的傳承。學(xué)生在研習(xí)主修專業(yè)之外，還必須學(xué)習(xí)聲樂、舞蹈、即興伴奏、合唱指揮四門課程以及與嶺南音樂相關(guān)的特色課程。十八般武藝樣樣精通，是對(duì)于師范學(xué)生的要求。

第三類是高職高專院校，包括廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東文藝職業(yè)學(xué)院等。學(xué)生特點(diǎn)在于：專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。根據(jù)這種情況，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并開設(shè)與營(yíng)銷、演講與口才相關(guān)的課程，讓學(xué)生不僅能夠在小學(xué)、琴行以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作，還能勝任銷售鋼琴、琴行前臺(tái)等與音樂相關(guān)的工作。

再來看香港的專業(yè)音樂教育，由于回歸前的港英政府一直以來貫徹“殖民性”教育，香港的專業(yè)音樂教育（包括香港大學(xué)音樂系、香港演藝學(xué)院、浸會(huì)學(xué)院）在半個(gè)世紀(jì)中關(guān)注對(duì)象是西方音樂文化，使用的教學(xué)語(yǔ)言大部分是英語(yǔ)，學(xué)制大部分也是英式的3年制。回歸以后，學(xué)校要求學(xué)生學(xué)習(xí)廣東話、普通話與英語(yǔ)，并且注重聘請(qǐng)研究中國(guó)文化的教師前去授課。學(xué)制也與內(nèi)地保持一致，改為4年制，除少數(shù)課程是5年制。①由此可見，香港的音樂教育逐步走向了中西合璧的發(fā)展方向，長(zhǎng)此以往，中國(guó)璀璨奪目的音樂文化對(duì)于香港學(xué)生的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)涵養(yǎng)的提高有一定的推動(dòng)作用。

再將視線聚焦在澳門高校音樂教育方面。為了配合澳門音樂教育的發(fā)展，提高中小學(xué)素質(zhì)教育的水平，培養(yǎng)音樂教育方面的師資，1993年，葡澳政府在澳門理工學(xué)院開設(shè)了視覺藝術(shù)學(xué)校，并于2009年正式設(shè)置四年制學(xué)術(shù)本科教程。作為澳門第一所可以頒發(fā)音樂學(xué)士學(xué)位證書的高等學(xué)府，澳門理工學(xué)院現(xiàn)今開設(shè)五類課程，比如，音樂基礎(chǔ)類、音樂教育類、音樂技能類等?，F(xiàn)時(shí)共有8名教師，團(tuán)隊(duì)來自海內(nèi)外，均具有豐富的留學(xué)和任教經(jīng)歷；生源為音樂愛好者、應(yīng)屆畢業(yè)生、音樂教師進(jìn)修。7成畢業(yè)后任職澳門中小學(xué)音樂教師，1成選擇海外繼續(xù)深造。②

（二）以融入合作為載體的交流與合作模式

大灣區(qū)的高等教育合作在形式上主要有跨境招生、學(xué)分與學(xué)歷互認(rèn)、合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流與科研4種。

具體就音樂專業(yè)來說，學(xué)術(shù)交流與科研目前來說是其中最重要的形式。比如，2020年12月下旬，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)澳門理工學(xué)院藝術(shù)高等學(xué)校的代百生教授為全體師生開設(shè)了為時(shí)一周的關(guān)于音樂論文寫作、鋼琴教學(xué)特別是中國(guó)鋼琴音樂的分析與研究的講座，師生受益匪淺，同時(shí)對(duì)兩所學(xué)校之間的互通往來也有所助益；香港的鋼琴教育家何司能教授數(shù)次赴汕頭開設(shè)關(guān)于鋼琴作品風(fēng)格定性、古典主義奏鳴曲的演繹以及踏板的使用原則的大師班，汕頭各琴行、機(jī)構(gòu)、大中專院校相關(guān)專業(yè)的教師紛紛前往聆聽講座并認(rèn)真地做記錄，此舉對(duì)于他們其后的音樂教育生涯有一定的鞭策作用。

再看合作辦學(xué)方面，經(jīng)中央批準(zhǔn)，香港浸會(huì)學(xué)院在珠海市建設(shè)新校區(qū)，并正式投入使用，里面開設(shè)了音樂專業(yè)。浸會(huì)學(xué)院作為香港第一批獲得音樂學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校，擁有悠久的辦學(xué)歷史、高精尖的師資隊(duì)伍與優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，珠海則可以建造美麗校園，改善香港高校長(zhǎng)久以來辦學(xué)空間狹小的問題、給學(xué)生一個(gè)能夠安心讀書、鍛煉身體、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。暨南大學(xué)是僑辦大學(xué)，本科生里面三分之一是港澳生，是粵港澳三地聯(lián)合培養(yǎng)人才的明證，彰顯了一國(guó)兩制的成功實(shí)踐和國(guó)家對(duì)于粵港澳三地高等音樂教育的全力扶持。暨南大學(xué)近些年來發(fā)展迅速，在兩岸四地大學(xué)中的排名不斷攀升，為粵港澳三地的音樂教育的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。

（三）以發(fā)展定位為導(dǎo)向的教育服務(wù)模式

粵港澳三地的未來發(fā)展定位是粵港澳三地高校精耕細(xì)作，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來建設(shè)社會(huì)。

音樂專業(yè)服務(wù)社會(huì)的方式主要為三種：其一，以舉辦音樂會(huì)、晚會(huì)供人們欣賞的形式，豐富老百姓的文娛生活，提高國(guó)民的審美趣味；其二，以在中小學(xué)開設(shè)課后興趣班、組建管弦樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)的形式，增強(qiáng)孩子的合作能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)敏捷的思維，、同時(shí)也活躍校園文化；其三，協(xié)助政府建立旅游休閑基地，在河源、梅州、佛山等地以文化旅游為旗號(hào)，打造類似“印象客家”的山水舞臺(tái)，讓旅行者在領(lǐng)略優(yōu)美的風(fēng)光之時(shí)，了解嶺南音樂文化，在帶動(dòng)三地的餐飲業(yè)、旅游業(yè)、酒店客棧的發(fā)展的同時(shí)解決部分高等音樂教育學(xué)生的就業(yè)問題，可謂一舉兩得。

二、粵港澳高等音樂教育的未來發(fā)展與展望

（一）推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)＋，建立優(yōu)質(zhì)教育資源輻射網(wǎng)絡(luò)

作為信息化發(fā)展風(fēng)向標(biāo)的《地平線報(bào)告》顯示，以MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式得到了迅速的發(fā)展和普及。在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)不斷為教育提供支持的時(shí)代，粵港澳三地高校應(yīng)該未雨綢繆，思考如何建立優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射網(wǎng)絡(luò)。③

粵港澳高?？梢韵葒L試開展一些基礎(chǔ)科目的線上教學(xué)，包括即興鋼琴伴奏、演奏與彈唱以及作曲、西方音樂史等，再逐步過渡到所有課程。配合翻轉(zhuǎn)課堂的使用，一方面，把固有的教學(xué)模式改為線上線下混合式教學(xué)，另一方面，其他地區(qū)的學(xué)生也可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，此舉一定程度上改變教育資源過度集中的現(xiàn)狀。未來，粵港澳高校將進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，、傳承新時(shí)代美育內(nèi)涵，重點(diǎn)支持一批基礎(chǔ)扎實(shí)、成效突出、特色鮮明的課程，為國(guó)家培育更多卓越拔尖的藝術(shù)人才。

（二）創(chuàng)新合作模式

創(chuàng)新合作的前提，在筆者看來莫過于找到粵港澳三地在高等音樂教育方面的優(yōu)勢(shì)所在，如內(nèi)地專家教授對(duì)于中國(guó)音樂史、嶺南音樂概論、民族舞的編排等具有本土特色的課程有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；香港、澳門兩地的高校教師則比較擅長(zhǎng)教授西方音樂史、和聲學(xué)、作曲等具有濃郁的西方特色的課程；敲定特色課程之后，鼓勵(lì)內(nèi)地的教師去港澳兩地傳播音樂文化，同時(shí)鼓勵(lì)香港、澳門的教授赴內(nèi)地進(jìn)行技巧課以及西方理論課的教學(xué)。民國(guó)時(shí)期的上海國(guó)立音專人才濟(jì)濟(jì)，正是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)蕭友梅聘請(qǐng)了大批國(guó)外的專家學(xué)者，由此可以看出，教師以及學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很重要的外力作用，好的教師對(duì)于學(xué)生的影響不僅僅停留在學(xué)業(yè)方面，還滲透于學(xué)生的為人處世的態(tài)度之中。

圍繞打造以中華文化為主流、多元文化共存的交流合作基地這一定位來探討音樂教育的問題，多元文化之所以能夠成為大灣區(qū)規(guī)劃綱要的發(fā)展定位，在于香港、澳門兩地東方與西方共存、現(xiàn)代與傳統(tǒng)并列的相對(duì)比較特殊的人文環(huán)境。毋庸置疑，嶺南音樂文化是粵港澳三地高等教育需要弘揚(yáng)、傳播的主體文化，但西方音樂文化、葡萄牙音樂文化與中國(guó)文化在長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的融合交匯中，形成了多元音樂文化。這樣的多元音樂文化需要我們借助教育的效用讓它傳播開去、傳承下去。

（三）提升特色學(xué)科發(fā)展影響力

專業(yè)院校的音樂專業(yè)細(xì)分為音樂教育、音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂科技和音樂管理五個(gè)方向；高師院校一般只有音樂教育、音樂表演兩個(gè)方向。音樂專業(yè)一直以來都有主觀性強(qiáng)的問題，不論是考級(jí)、期末考試還是比賽，都是教師個(gè)人打分。這個(gè)分?jǐn)?shù)不僅代表了學(xué)生的水平，有時(shí)候也與教師的審美標(biāo)準(zhǔn)有著千絲萬縷的聯(lián)系。建立相關(guān)課程統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行，一方面避免了因評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致的學(xué)生技術(shù)水平和得分不相稱情況的發(fā)生；另一方面專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，保證了培養(yǎng)出來的畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)深造具有較高的認(rèn)可度，這也一定程度上地提升了粵港澳三地音樂高校的國(guó)際影響力。

不論專業(yè)院校還是高師院校都擔(dān)負(fù)著傳播嶺南音樂文化的重任。傳播音樂文化的途徑包括：組織專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生分赴粵港澳三地舉辦專場(chǎng)音樂會(huì)及文化匯演，作品的選擇涵蓋客家、潮汕、西關(guān)等地的音樂元素；修建嶺南音樂文化展廳或者展館，建成后組織師生在專業(yè)人員的講解下參觀、學(xué)習(xí)；在嶺南音樂的教學(xué)方面頗有建樹的高校可以申請(qǐng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，以此獲得教育廳對(duì)于該項(xiàng)目的支持，再將資金投入課程的后期打造中，形成良性的循環(huán)圈。

（四）加強(qiáng)對(duì)彼此的軟實(shí)力的認(rèn)知

無論是內(nèi)地還是港澳，都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)彼此的軟文化認(rèn)知。比如說，現(xiàn)在很多香港人學(xué)會(huì)了講普通話，但卻沒有深入了解普通話的精髓和言外之意，容易忽視言語(yǔ)中的細(xì)微差別，最終會(huì)錯(cuò)失許多為自己創(chuàng)造新天地的機(jī)遇；與此同時(shí)，在香港居住、工作的內(nèi)地人，由于未能深入了解廣東話話內(nèi)和話外的細(xì)微差別，也較難融入香港主流社會(huì)。④

自2020年開始，廣州市區(qū)的小學(xué)掀起了“唱粵語(yǔ)童謠、講白話”的風(fēng)潮。近些年來，廣州出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：很多小學(xué)生祖輩父輩都是老廣，但是到了孩子這一代，卻不會(huì)講白話，只會(huì)說普通話。究其原因，與教師的引導(dǎo)、學(xué)校的氛圍是分不開的。在新中國(guó)建國(guó)之初，周恩來總理親自批示，特許廣東的電視臺(tái)新聞主持人采用粵語(yǔ)讀新聞。此舉對(duì)粵語(yǔ)的傳承無疑有一定的促進(jìn)作用。要想粵語(yǔ)歌曲以及白話得以傳承下去，學(xué)校的引導(dǎo)非常重要。因此，將粵語(yǔ)歌曲以及粵劇的學(xué)習(xí)納入內(nèi)地及港澳的高等教育與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的必修課程之中，是作為教育者急需去解決的問題。語(yǔ)言上的共通，帶來的必將是文化上的互認(rèn)以及感情上的更深層次的交融。

三、結(jié)語(yǔ)

粵港澳大灣區(qū)高等音樂教育協(xié)同發(fā)展是一個(gè)極具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課題。它要求我們順應(yīng)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)灣區(qū)高校融合發(fā)展。誠(chéng)然，國(guó)際其他灣區(qū)高等教育協(xié)同發(fā)展有值得借鑒之處，但是，粵港澳大灣區(qū)有自己的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)。

注釋：

①宋群芳.香港專業(yè)音樂教育發(fā)展研究[M].上海:上海音樂學(xué)院,2013(05).

②金羿村.澳門音樂教育[D].上海:上海音樂學(xué)院,2017.

③張紅峰.澳門回歸二十年來高等教育的回顧與展望[J].高等教育研究,2019(12).

④梁海明.香港回歸20周年的不變與變[N].金融時(shí)報(bào),2019-6-30.