傅 聰

（北京教育學院 體育與藝術(shù)教育學院，北京100101）

一、前言

新教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，處于職業(yè)生涯的起步階段，以及角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)適應(yīng)與求生存的時期，他們普遍擁有較高的學習熱情，但往往會面臨一系列現(xiàn)實困難和心理不適應(yīng)等各種各樣的“現(xiàn)實沖擊”。

近年來，隨著時代的發(fā)展，黨和國家對學校藝術(shù)教育工作的日益重視，越來越多的音樂教師進入了我國中小學的教師隊伍中，因而對他們專業(yè)發(fā)展的關(guān)注尤為重要?；谝魳穼W科的特殊性和對音樂教師的專業(yè)要求，音樂教師的入職教育也有其獨特性，從教師入職教育的相關(guān)文獻研究中看出，對音樂新教師的關(guān)注幾乎很少，以往的研究也比較零散，音樂教師的入職教育對音樂新教師順利轉(zhuǎn)變教師角色、促使其專業(yè)發(fā)展、盡早勝任工作崗位等都具有重要意義。

為此，筆者以北京教育學院開展的“啟航計劃”中小學音樂新教師培訓(xùn)為研究對象，針對音樂教師入職教育的現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查與分析，并針對其存在問題提出相應(yīng)的對策和相關(guān)啟示，以期為音樂教師入職教育的有效開展提供相關(guān)的借鑒和參考。

二、研究對象與方法

本次研究選取了北京教育學院“啟航計劃”中小學音樂新教師培訓(xùn)中來自昌平、大興、順義和懷柔四區(qū)的音樂新教師為調(diào)查對象，依托“問卷星”平臺進行編制和設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)、微信二維碼等方式發(fā)送給調(diào)查對象，共收集有效問卷68份，有效回收率98%，并對部分新任音樂教師進行了訪談。

三、結(jié)果與分析

（一）音樂新教師的基本情況

調(diào)查顯示，音樂新教師整體學歷水平較高，有1/3多是“本科”學歷，近2/3為“碩士”學歷，但受過師范教育的并不多，只占29.41%，非師范生占70.59%。專業(yè)主要以“音樂教育”、“音樂表演”和“舞蹈表演”為主。主修科目前三位的分別是“聲樂”、“鋼琴”、“民族樂器”，專業(yè)科目更加細化。音樂新教師每周任課量不亞于其他一般任職教師的工作量，有35.29%的老師承擔了其他學科的課程，而且音樂新教師除了普通音樂課外還有各項藝術(shù)指導(dǎo)任務(wù),主要集中在合唱隊（58.80%）、課外社團活動（39.70%）和舞蹈隊（26.5%）等指導(dǎo)工作，可以說，音樂新教師總體工作任務(wù)量相對較重。

（二）音樂教師入職教育的開展情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.47%的老師認為入職教育對自身專業(yè)發(fā)展和提高非常有必要，在談及對入職教育多種形式的學習類型時，音樂新任教師對分學科專業(yè)培訓(xùn)的關(guān)注占到48%，遠遠大于“通識課集中培訓(xùn)”和“校本個性化指導(dǎo)”。這其中對于專業(yè)課課程受歡迎程度分別是：“鋼琴即興伴奏與中小學教法要求”（72.1%）、“合唱隊訓(xùn)練”（69.1%）、“聲樂技能課”（63.2%）、“音樂教學法與實踐指導(dǎo)”（52.9%），可見，音樂教師對于社團訓(xùn)練特別是合唱團訓(xùn)練、專業(yè)技能類和教法實踐類課程的需求度高，學習愿望較為迫切。他們大多數(shù)對教學觀摩、課堂教學實踐、專家引領(lǐng)的培訓(xùn)方式比較認同，認為這對于其迅速了解課堂教學、提升專業(yè)認知很有必要。

整體來說，音樂新教師參與區(qū)教研活動較多，但多數(shù)為集中教研，缺少針對性。特別是對舞蹈新教師的指導(dǎo)，也只有海淀區(qū)、昌平區(qū)等有專職舞蹈教研員，因此也亟需增加此專業(yè)的實踐指導(dǎo)老師。調(diào)查顯示，對師傅的安排、指導(dǎo)內(nèi)容和形式方面也比較有限，可能無法很好的提供音樂教學的方面經(jīng)驗，也從側(cè)面反映出音樂學科在學校中并未得到應(yīng)有的重視，而且音樂學科老師少，因而音樂新教師的專業(yè)發(fā)展更容易被邊緣化。

（三）制約音樂新教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素

此次調(diào)查的新任教師僅有29.41%接受過師范教育，70.59%未接受過師范教育。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，師范生與非師范生日后進入教師職場，適應(yīng)中小學教育教學，差異并非十分顯著。在教育實習方面，73.53%的音樂新任教師在大學期間進行過教育實習，有42.65%的教師認為當初的實習經(jīng)歷只有部分內(nèi)容有用，26.47%的教師認為實習經(jīng)歷基本上都有用，16.18%的教師認為實習經(jīng)歷只有一點點有用，這說明，職前的實習經(jīng)歷對他們的幫助實際上并不太大。

音樂新教師認為制約參加入職教育學習的主要因素：一是“工作太忙，與培訓(xùn)實踐相沖突”占80.9%；二是“培訓(xùn)目標與針對性不強”（41.2%）；三是“缺乏自主選擇權(quán)”（39.7%）；四是“學校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視”和“培訓(xùn)安排任務(wù)太重”（13.2%）；五是“缺乏激勵機制”（10.3%）；六是“個人原因”。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學校對音樂新教師的態(tài)度并不重視，仍停留在“用”教師，并非“發(fā)展”教師，這使得音樂新教師多數(shù)是在忙亂中度過入職期?？梢姡W矛盾也是音樂新教師入職教育的一個突出問題。對于入職選擇，在“用十分制來衡量音樂新教師對教師這份工作渴望程度”的調(diào)查中，結(jié)果顯示，給出10分的音樂新教師占36.76%，位居首位，從求職期望可以看出音樂新任教師在入職前對教師職業(yè)還是比較期待的，問及“選擇教師職業(yè)的原因”時候，出于對“音樂舞蹈教育事業(yè)的熱愛”的占首位，如果這種高期待和高認同在入職后通過相應(yīng)的機制能持續(xù)下去，對新任音樂教師的專業(yè)發(fā)展將十分有利。

因此，地方行政部門及相關(guān)入職學校組織的入職培訓(xùn)需要激發(fā)初任教師學習的主動性，符合成人學習的特點，使內(nèi)在學習動機發(fā)揮到最大程度。

（四）音樂新教師的需求、困惑和建議

對入職后需要進一步加強的方面，音樂新教師認為“適應(yīng)教學工作”、“專業(yè)學科知識的梳理與貫通”、“對學生學習的評價”相對比較重要、對于學習需求的不同，碩士學歷的被訪者在以下幾方面略優(yōu)于本科受訪者，但這種優(yōu)勢并未在統(tǒng)計上呈現(xiàn)出顯著的特性（P值﹥0.05），僅在“對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃”這一項上，碩士的受訪者優(yōu)勢在統(tǒng)計上具有顯著性意義（P值﹤0.05）。面對入職后的困惑和問題，音樂新教師希望得到相關(guān)保障和支持排名前三位的是，提供多種類型的“教學活動”（76.5%）、“教研交流活動”（69.1%）和“專門的導(dǎo)師指導(dǎo)制”，這表明音樂新教師希望給予他們更多有針對性的發(fā)展指導(dǎo)，能夠讓他們“站穩(wěn)講臺，把學教好”。

四、結(jié)論和對策

（一）以師為本，重新認識音樂新教師和入職教育

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育對新任教師這一群體并未加以足夠重視，認為他們能夠?qū)⑺鶎W知識自覺運用到實際教學中。但其實不然，音樂新教師和其他學科新教師一樣，大多要經(jīng)歷艱難的求生存階段，但音樂學科的新教師又有其特殊性，音樂新教師也面臨獨特的專業(yè)發(fā)展問題困境。音樂是一門情感藝術(shù)，一旦缺乏對音樂教育事業(yè)本質(zhì)的認識，那么他的教學就會是機械的、缺乏感染力和教育意義。

因此，對音樂新任教師的培訓(xùn)，首先要幫助其樹立專業(yè)精神，對專業(yè)道德和專業(yè)信念有足夠的認同。同時我們也要認識到，他們在學科知識、教學方法的想象力和一些專業(yè)才能方面要勝過他們的前輩，他們不僅是受培訓(xùn)者，同時也是有潛力的新生力量和引領(lǐng)者。入職教育不僅僅是一座橋，而更應(yīng)該是一個新的起點，為他們進入專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理均衡音樂新教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容

對于新入職的中小學音樂教師培訓(xùn)，除了進行常規(guī)的通識性培訓(xùn)和學科教學必備的課程外以外，還應(yīng)結(jié)合音樂教師自身專業(yè)能力和中小學音樂教學內(nèi)容，再增設(shè)部分菜單式選修課程，包括音樂技能類、藝術(shù)指導(dǎo)類、教學研究類等，要求新教師根據(jù)實際情況，從菜單中選擇2-3項薄弱內(nèi)容進行分組分類學習。特別是對部分技能類課程，光靠一兩次的集中學習不能起到明顯效果，還應(yīng)該為音樂新教師長遠的專業(yè)發(fā)展考慮，可探索項目進階式貫通培養(yǎng)和學分制修讀，將其形成系列化以確保學習質(zhì)量。

（三）加強音樂新教師入職教育的專業(yè)引領(lǐng)

許多有豐富經(jīng)驗的教師認為，大多數(shù)有價值的職業(yè)發(fā)展資源來自于教師之間的廣泛交流，因此，音樂新教師有必要加強與指導(dǎo)教師、與同伴之間的交流。入職教育應(yīng)整合資源，建立市區(qū)基地示范校，設(shè)置區(qū)域間的“導(dǎo)師制”，發(fā)揮學院啟動的“3+1+N”的項目優(yōu)勢，從“青藍計劃”、“卓越計劃”等項目中遴選一批音樂名師或是經(jīng)驗豐富的骨干音樂教師成立“導(dǎo)師團隊”，按照一名導(dǎo)師輔導(dǎo)2-3名新教師，為新教師提供更具針對和實用性的支持與指導(dǎo)，通過學習共同體的建構(gòu)，以幫助音樂新教師解決音樂實踐教學的困境，激發(fā)其從教的興趣和意愿。

（四）優(yōu)化音樂教師入職教育評價和考核機制

教師入職是一個承前啟后的復(fù)雜過程，一直以來國內(nèi)對新教師的入職標準和指導(dǎo)策略并不完善，目前，美國、澳大利亞等對音樂新教師都有嚴格準入標準，值得參考借鑒。一方面，對新任教師的實際專業(yè)發(fā)展情況和需求進行調(diào)查和審核，建立“個人專業(yè)發(fā)展評估袋”，并作為音樂新教師入職的重要依據(jù)；另一方面，在教學中為音樂新教師建立“個人教學診斷書”，包括對教師修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、聽課記錄和評議等內(nèi)容，幫助他們分析強項和弱項，明確提高的方向。

（五）完善音樂新教師入職教育的學習保障鏈

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，真正有效的新教師培訓(xùn)是基于新教師個體與學校、區(qū)縣和市級各培訓(xùn)主體的多方共同努力的結(jié)果。從制度層面，要進一步規(guī)范培訓(xùn)的內(nèi)容和要求，完善區(qū)縣、學校師傅的實踐指導(dǎo)教師標準和指導(dǎo)內(nèi)容，做到量體裁衣、按需施教的、因地制宜；從課程建設(shè)層面，音樂新教師所面臨主要困境：一方面是來自于教育教學技能，另一方面來自于專業(yè)技能方面，因此有必要為他們提供更有針對性更有效的專業(yè)學習指南；從學習平臺建設(shè)層面，要遵循和把握成人學習特點，依托“市—區(qū)—縣”三級聯(lián)動機制，在市級層面加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)同各方力量，形成支持音樂新教師入職教育的學習保障鏈。