小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“設(shè)疑激思”的模式研究

何明英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維學(xué)科，不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更肩負(fù)了著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。老師在教學(xué)活動(dòng)中借助多元化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的探究欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)展開思考與探究，在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)思維能力得到積極地發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“設(shè)疑激思”教學(xué)模式的運(yùn)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)疑激思;思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初級階段的一門重要科目，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果采用滿堂灌的形式開展課堂教學(xué)，學(xué)生非常容易一知半解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和體驗(yàn)。中國教育家孔子也曾說過“學(xué)起于思，思源于疑”，指出疑問是思維的火種，也是推動(dòng)思維活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。設(shè)疑激思模式利用學(xué)生的好奇心理來巧妙的設(shè)置問題，用設(shè)疑來制造懸念，達(dá)到激活學(xué)生思維，激發(fā)探索興趣的教學(xué)效果。

一、把握設(shè)疑時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入設(shè)疑激思模式時(shí)，老師要充分把握設(shè)疑時(shí)機(jī)，這樣才能充分發(fā)揮出設(shè)疑激思的教學(xué)功能，使課堂氛圍和學(xué)生的思維都變得活躍起來，推動(dòng)學(xué)生輕松高效的完成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑

一堂精彩高效的數(shù)學(xué)課離不開老師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用設(shè)疑激思模式快速集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為課堂的主人，并圍繞老師設(shè)置的疑問展開大量的思維活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定基礎(chǔ)。以“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生思維興趣，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了深受小學(xué)生喜愛的游樂場視頻錄像，并設(shè)置疑問“在畫面中有哪些物體在運(yùn)動(dòng)？它們是如何運(yùn)動(dòng)的？”老師用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而全神貫注的觀察視頻內(nèi)容，并主動(dòng)尋找問題答案，通過思維活動(dòng)將物體運(yùn)動(dòng)的類型進(jìn)行劃分整理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。^[1]

2、在重難點(diǎn)處設(shè)疑

由于小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生很容易陷入思維困境，老師可以在重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)通過巧妙的設(shè)疑來拓寬學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生走出思維困境，發(fā)現(xiàn)新的思維角度，重新燃起思維興趣，在問題的啟發(fā)下順利突破重難點(diǎn)，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3、在思維渙散時(shí)設(shè)疑

通常一節(jié)課數(shù)學(xué)課時(shí)長為40-45分鐘，而小學(xué)生注意力高度集中的時(shí)長卻只有短短的10-15分鐘，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始注意力不集中，出現(xiàn)打瞌睡、走神等現(xiàn)象時(shí)，用設(shè)疑來重新激活學(xué)生思維，達(dá)到一問激起千層浪的教學(xué)效果，快速將學(xué)生渙散的思維拉回來，重新燃起強(qiáng)烈的探究欲望，從而又積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的探究活動(dòng)中，保障了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。以“除數(shù)是小數(shù)的除法”這課時(shí)，學(xué)生在掌握小數(shù)除法計(jì)算方法后出現(xiàn)了思維疲勞，老師可以利用小數(shù)與整數(shù)的關(guān)系來巧妙設(shè)疑“除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？”需要將除數(shù)和被除數(shù)如何操作才能得出正確計(jì)算結(jié)果？達(dá)到用問題重新活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題懸念，促進(jìn)發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，帶有懸念的問題是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，能夠使學(xué)生思維變得活躍起來，老師可以巧妙的創(chuàng)設(shè)問題懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生走出思維休眠狀態(tài)，積極的發(fā)散思維展開知識(shí)探究活動(dòng)，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到了顯著提高。以“體積與體積單位”這課為例，老師可以用學(xué)生們都聽過“烏鴉喝水”的故事來創(chuàng)設(shè)問題懸念：為什么烏鴉往瓶子里放入石子后水就從瓶底升上來了，是什么原理幫助烏鴉喝到了水呢？巧妙的懸念問題誘發(fā)學(xué)生展開天馬行空的聯(lián)想，紛紛猜測問題的答案，老師水到渠成的引出“體積”的概念，學(xué)生恍然大悟，既感知到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)也激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極的發(fā)散思維展開數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。^[2]

三、設(shè)計(jì)層次問題，促使主動(dòng)探究

對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，也是認(rèn)知、實(shí)踐、再認(rèn)知的過程。小學(xué)生對事物的認(rèn)知主要依靠形象思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)則具有抽象性，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中既要激發(fā)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)探究過程，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)知識(shí)的消化吸收。老師可以利用層層深入的問題來激發(fā)學(xué)生的思維活性，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞老師提出的問題步步深入的展開知識(shí)探究，不斷加深知識(shí)理解，經(jīng)歷了完整的知識(shí)研究過程。

以“三角形的面積”這課為例，老師用學(xué)生學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形相關(guān)知識(shí)來設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維完成知識(shí)遷移。兩個(gè)相同的三角形能夠拼出什么圖形？直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形拼出的圖形有沒有變化？如果想要知道三角形的面積公式，你能從前面問題答案中推導(dǎo)出來嗎？

總結(jié)：

哲學(xué)家亞里士多德曾說過“思維自驚奇和疑問開始”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師巧妙的運(yùn)用設(shè)疑激思模式激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，使學(xué)生主動(dòng)圍繞問題展開主動(dòng)探究，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)奇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"設(shè)疑激思"的技巧探討[J].新課程.2019（5）.

[2]沈思慧.巧用"設(shè)疑激思"，引領(lǐng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展[J].華夏教師.2019（32）.