基于核心素養(yǎng)視角下“地方性分異規(guī)律”的分析探究

楊言霞

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，高中地理教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，教師不單單要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，而且還要形成與學(xué)生發(fā)展相匹配的核心素養(yǎng)，以更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。地方性分異規(guī)律作為高中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)不能一味地要求學(xué)生死記硬背，而需要經(jīng)過對(duì)實(shí)際問題的分析與研究，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，為其之后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要以核心素養(yǎng)理念對(duì)高中地理地方性分析規(guī)律問題進(jìn)行了探究，希望以此提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;地方性分異規(guī)律

在新課程改革的要求下，教育活動(dòng)要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在高中地理教學(xué)中，教師更要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，明確地理教學(xué)的目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生扎實(shí)地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中形成優(yōu)秀的地理能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能更好地解決生活中的實(shí)際問題。因此，高中地理教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，理清知識(shí)的脈絡(luò)、把握知識(shí)之間的聯(lián)系，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將新課程改革所要求的教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力保障。

一、充分關(guān)注尺度問題

尺度是地理事件和地理過程表征、體驗(yàn)和組織的等級(jí)，大尺度關(guān)注事物的整體特定，而小尺度則可以更好地體現(xiàn)出空間的差異。在高中地理教學(xué)中，教師充分關(guān)注尺度的問題，選擇不同的尺度以影響最終的探究結(jié)果。通過對(duì)尺度問題的關(guān)注，既能幫助學(xué)生對(duì)整體和局部的關(guān)系形成清晰地認(rèn)知，又能促使學(xué)生找到分析解決問題的方法，以此提升學(xué)生的地理水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。例如在分析氣候變化的時(shí)候，以大尺度的角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)平均氣溫呈現(xiàn)出明顯的波動(dòng)上升特征，表現(xiàn)出氣候表面，而從小尺度的角度來(lái)看卻發(fā)現(xiàn)，氣溫的上升并不明顯，甚至可能呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，如長(zhǎng)江流域一帶。在分析影響氣候的因素時(shí)，大尺度對(duì)自然原因的關(guān)注更多，而小尺度則更關(guān)注人為原因。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過對(duì)尺度問題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度全面地分析地方性分異規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，而且還可以有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、聚焦真實(shí)地理環(huán)境

地理是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理不僅是為了完成考試測(cè)驗(yàn)，并在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，更重要的是掌握相關(guān)的技能本領(lǐng)，從而更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。尤其在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)高中地理地方性分異規(guī)律問題的探究，更聚焦于真實(shí)的地理環(huán)境，以此面對(duì)地理事物的特殊性表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握研究對(duì)象的本質(zhì)，進(jìn)而形成準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解。例如，很多教師在地方性分析規(guī)律的研究中，經(jīng)常采用假象的“理想大陸”，對(duì)實(shí)際地理環(huán)境的分析很少，忽視了地表客觀存在的山地、高原等地形因素，這使得研究得出的最終結(jié)論并不準(zhǔn)確，甚至?xí)a(chǎn)生一些謬誤，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)此，教師要充分結(jié)合真實(shí)的地理環(huán)境，比如在分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，按照一般的教學(xué)思路，暖流對(duì)沿岸會(huì)起到增溫增濕的作用，而寒流則會(huì)降溫將濕，但實(shí)際的地理環(huán)境卻不是這么簡(jiǎn)單的，還要充分考慮地形、位置等不同的因素，由此可以看出聚焦真實(shí)地理環(huán)境對(duì)核心素養(yǎng)下的地方性分宜規(guī)律研究有著重要影響。

三、透過現(xiàn)象來(lái)看本質(zhì)

地方性分異規(guī)律受到很多因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中，地理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)問題進(jìn)行深入且透徹的研究，避免被表面的現(xiàn)象所干擾。在此過程中，地理教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育理念，采用新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生在探究地理知識(shí)的過程中核心素養(yǎng)得到發(fā)展。比如在課堂中教師為了讓學(xué)生更好地掌握地理規(guī)律，并進(jìn)行深入分析探究，教師可以采用問題式教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出他們感興趣的問題，讓學(xué)生積極參與到問題的探究和分析當(dāng)中，從而更好地提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)擺在第一位，將地域性分異規(guī)律問題滲透到教學(xué)中的每個(gè)部分，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，形成優(yōu)秀的地理能力與地理素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育改革的核心，更是促進(jìn)學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于教師而言，應(yīng)該清楚的掌握當(dāng)下的教學(xué)需求，明確“地方性分異規(guī)律”的相關(guān)問題，通過充分關(guān)注尺度問題、聚焦真實(shí)地理環(huán)境、透過現(xiàn)象來(lái)看本質(zhì)等不同角度的教學(xué)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握和理解地理知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠基，更為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有利的條件。

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