課程思政在大學課程教學中的融合路徑
——以軍事理論課程為例

■趙 熠

（金陵科技學院，江蘇 南京 210000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]?？倳浀闹v話給高校思政教育課堂的改進指出了方向并提出了要求，高校如何利用好課堂教學這個主要平臺、讓專業(yè)課程和思想政治理論課協(xié)同融合，是每個高等教育參與者值得探索的問題。軍事理論課程集國防教育、思想道德和形勢政策教育功能為一體，有著得天獨厚的德育優(yōu)勢，包含了中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭和信息化裝備以及軍事技能的訓練內(nèi)容，有著很明顯的思政屬性，充分挖掘這門課程的思政教育路徑和方法，能夠激發(fā)學生認真學習知識的熱情；培養(yǎng)學生攜筆從戎的愛國熱情；培育學生優(yōu)秀優(yōu)良的道德品質(zhì)。

一、思政教育面臨的時代環(huán)境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”相關技術的不斷創(chuàng)新，客觀上為大學生思想政治教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，有利于高校思想政治教育工作者轉(zhuǎn)變發(fā)展思路、創(chuàng)新工作方法，針對性地開展思想政治教育工作，實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的精準化傳播。大學生可以隨時通過新媒體、短視頻、網(wǎng)絡慕課等方式進行各類知識的學習，還可以隨時關注國際國內(nèi)的社會熱點問題，發(fā)表自己的看法，這些都是以往傳統(tǒng)思想政治教育課堂無法做到的。

網(wǎng)絡時代海量的教育信息資源可以通過線上快捷和方便的共享，使新一代的大學生所認識的世界更為廣泛。當前，大學生的思政教育主要依靠傳統(tǒng)思政課程，教學內(nèi)容及授課方式具有一定的局限性和單一性，學生對思政教育基本能夠做到參與，但入心、入腦和主動思考的積極性不高，接受程度參差不齊，少部分甚至有排斥心理。“零零后”“網(wǎng)生一代”大學生從小生活在互聯(lián)網(wǎng)和自媒體高速發(fā)展的環(huán)境中，獲取不同思想和知識的渠道很多，思維也十分多元和活躍，書本理論教學的思想引導作用有限。在世情、國情隨經(jīng)濟發(fā)展不斷變化的過程中，社會的各類思潮不斷地沖擊人們的思想，尤其對于大學生群體，傳統(tǒng)的思政課程遠遠“不夠解渴”。如何堅持傳統(tǒng)思政課堂優(yōu)勢、發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)、探索新的渠道，持續(xù)挖掘課程思政的優(yōu)勢，發(fā)揮出“潛移默化”的育人功能是當下高校思政教育領域需要進一步深入思考和逐步解決的問題。

二、目前軍事理論課堂教學存在的現(xiàn)實問題

通過對某高校203名大一新生發(fā)放的《軍事理論課程學習調(diào)查問卷》，就學生對課程的認識和態(tài)度、授課內(nèi)容和形式、學習效果等幾方面的研究發(fā)現(xiàn)，普遍存在著學生學習興趣不高、教學內(nèi)容枯燥乏味、教學深度過于淺顯、課程氛圍比較沉悶等問題。此外，和軍事理論課程授課教師進行了訪談，較為全面地了解老師視角下課程設置的相關信息，以及存在的一些問題。

（一）學生對軍事理論課程認識不到位，缺乏學習興趣

思想是行動的先導，認識是行動的動力。解決好思想認識問題，就是解決好學習的方向和動力問題。思想上認識不到位，就會缺乏學習的興趣，而學習的興趣是對一門課程產(chǎn)生良好學習態(tài)度的基礎。目前，大學生對軍事理論課程認識不到位，認為學習該課程只是獲取學分的手段，學習興趣不足。問卷調(diào)查顯示，高達31%的學生認為軍事理論完全或不太感興趣，只有12%的同學表示非常感興趣，大部分同學都抱著一般的態(tài)度(見圖1)。在和教師的訪談中也收到反饋，很多學生存在上課不認真，注意力不集中的情況，逃課現(xiàn)象也時有發(fā)生。

圖1 大學生對軍事理論課程感興趣分布

（二）高校對軍事理論課程的重要性認識不足

我國《國防教育法》等相關法律中的條款，都已經(jīng)明確了普通高校承擔著大學生國防教育的重要使命，具有不可替代的作用。軍事理論是高等學校大學一年級必修的公共基礎課，但由于不是學業(yè)專業(yè)課程，許多學校在教學中的定位通常將其看作一般的必修通識課程，教師也未對該課程的獨特性進行深入的研究。更有少部分高校管理層政治站位不高，國防觀念和意識不夠，客觀上造成國防教育與思想政治教育在教學上的涇渭分明，沒有意識到兩者的高度融合性，浪費了軍事理論課的天然優(yōu)勢，同時也凸顯出少部分高校缺乏新時代協(xié)同育人的理念。一些高校軍事理論教師隊伍建設還很薄弱，大多都是由輔導員或其他人文社科公共類教師兼職，學校對于軍轉(zhuǎn)干部或退伍軍人的教師準入制度也不明晰。教學力量的配備上既沒有達到師生配比的標準，教師隊伍對軍事理論研究也不深入。調(diào)查顯示，學生對軍事理論課程教師的專業(yè)度認同不高，僅有20%的學生認為老師很專業(yè)(見圖2)。在這種情況下，教師隊伍力量難以發(fā)揮，課堂互動不理想，使得學生學習缺乏興趣，課堂氛圍比較沉悶，最后通過以開卷考試的方式對課程進行考察，學生只是“過了筆”，而沒有入腦，沒有起到應有的思政作用。

圖2 大學生對軍事理論教師專業(yè)度評價分布

（三）軍事理論課程和思想政治教育融合不夠緊密

根據(jù)《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求，普通高校軍事課程教學包含軍事技能訓練以及軍事理論學習。技能訓練時間為2-3周，理論學習則為36學時[6]。大學生軍事訓練在我國已經(jīng)開展了很多年，作為新生開學的第一堂課入學教育，大部分高校也比較重視，能夠與帶訓部隊開展良好的合作，確保訓練的質(zhì)量和安全。然而由于認識不到位、師資跟不上等多方面的原因，對理論性學習課程則浮于表面，授課基本使用多媒體教學，課堂上教師以灌輸式講授為主，側重理論知識教授，啟發(fā)式教學不足。在授課內(nèi)容上，把課程當成一門單純的通識課程，闡述了國防意義、解讀了法律法規(guī)，教授了軍事基礎知識、介紹了部隊基本情況，而在理論引領和鑄魂育人上沒有做到和課程內(nèi)容的有機結合，沒有找準切入點，課程天然的德育優(yōu)勢利用不充分，課程思政作用發(fā)揮得不明顯。

三、大學軍事理論課程思政教學融合路徑研究

針對當前軍事理論課堂存在的現(xiàn)實問題，結合國家法規(guī)政策和思政育人的要求，在軍事理論課程的教學中融入“政治認同、法制意識”“家國情懷、國際視野”“歷史人文、理想信念”“集體觀念、職業(yè)道德”等方面的思政育人內(nèi)容，對相關的知識點進行梳理分類，同時和教學大綱中的重點內(nèi)容進行匹配對應，探索與課程思政深度融合的教學路徑，積極發(fā)揮課程本身的“紅色基因”，引發(fā)學生對知識、情感和價值的共鳴。

（一）中國國防——政治認同、法治意識

1.國防建設和武裝力量

以講授中國古代國防史和近代國防史為切入點，讓學生了解國防的內(nèi)涵、我國國防的歷史演進和發(fā)展情況。以中國共產(chǎn)黨史、中國人民解放軍軍史基本的脈絡為時間主線，講解中國武裝力量性質(zhì)、宗旨、使命及武裝力量構成，人民軍隊的發(fā)展歷程、國防動員內(nèi)涵、國防動員主要內(nèi)容及意義[6]。借用實地考察法，學生通過線上查找資料，線下博物館、紀念館等實地參觀，了解感受中國共產(chǎn)黨領導的新中國國防變化發(fā)展歷程，以及新中國建立以來我國取得的國防成就。以撰寫課后小論文的形式，讓學生對中國國防的歷史啟示、大學生應承擔哪些國防義務等問題結合自己的理解歸納闡述，教師要從學生的理解中及時甄別錯誤和不良的思想觀念，及時在課堂上引導學生把學習和理論進行思考思辨，通過我國國防發(fā)展這個角度對黨和國家過去歷經(jīng)的磨難、今天取得的成就有充分而正確的認識。把國防知識和社會主義核心價值觀有機結合，準確把握其精神實質(zhì)，引導學生把事業(yè)理想和道德追求融入國家建設。

2.國防法規(guī)和國防動員

以公民國防義務和大學生士兵入伍的各項法律規(guī)定和政策的解讀作為切入點，讓學生明確作為大學生要承擔的國防權利和國防義務，了解各項國防法規(guī)體系。以主流新聞媒體關于重大事件，如新冠肺炎疫情、重大自然災害當中國家動員力量是如何應對的新聞宣傳內(nèi)容為切入點，結合課本相關章節(jié)的知識講解，讓學生對國防動員的各項法規(guī)制度、力量構成和運轉(zhuǎn)體系做到全面而清晰的了解。充分開展儀式教育活動，如結合每年4月15日“全民國家安全教育日”，9月第3個星期六的“全民國防教育日”，12月13日“南京大屠殺國家公祭日”等重要日期，開展實地教育訪問活動和專題理論課程，進一步提高學生自覺維護國家安全的意識。

（二）國家安全——家國情懷、國際視野

1.國家安全形勢

以講解我國周邊地緣安全環(huán)境的現(xiàn)狀和歷史形成過程為切入點，讓學生較為全面地了解我國近代安全環(huán)境從十分嚴峻復雜到相對和平安定的演變過程，從而教育學生既要珍惜今天來之不易的和平環(huán)境，同時要有居安思危意識。借用資料查閱和講解法，介紹我國周邊安全形勢的基本情況、地緣政治環(huán)境形成的歷史、新形勢下國家安全面臨的諸多領域的挑戰(zhàn)，使學生能夠充分認識到國家安全的內(nèi)涵，從歷史和現(xiàn)狀中感受和理解家國情懷。采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生就國家安全感興趣的話題備課、講課，使學生在準備和講課的過程中變被動的聽為主動的探索和思考，逐漸從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

2.國際戰(zhàn)略形勢

從國際戰(zhàn)略形勢的現(xiàn)狀、基本特點和發(fā)展形勢入手，以其他國家軍事力量構成及近代軍事戰(zhàn)略變化為切入點，帶領學生學習從近代開始當今世界格局形成的歷史原因和中國在國際形勢中的現(xiàn)狀，一方面拓展學生的人文歷史的知識面、另一方面引導學生從戰(zhàn)略層面看待國際局勢和國內(nèi)形勢，提升學生獨立分析戰(zhàn)略問題的能力。借用課堂分組法，將學生分成若干小組，課前布置搜集整理資料的任務，課堂上進行現(xiàn)場討論，讓學生以所學到的知識和掌握的資料為基礎，闡述自己對當前世界格局和國際安全形勢的認識和看法，引導學生拓寬視野、培養(yǎng)戰(zhàn)略思維和不同角度分析問題的能力。

（三）軍事思想——歷史人文、理想信念

1.中國古代軍事思想

以講授中國軍事思想代表性著作，如《孫子兵法》等為切入點，讓學生了解中國古代軍事思想的內(nèi)涵和形成與發(fā)展歷程，學習中國傳統(tǒng)文化中蘊涵的“崇尚道義、追求和平”的軍事問題價值取向，“居安思危、未雨綢繆”的思危意識，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的戰(zhàn)爭指導思想。通過學習讓學生充分體會我國璀璨的軍事歷史和博大精深的民族文化傳承，進一步提升學生對民族文化的認同和自豪。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，完善大學生的道德品質(zhì)，培育理想人格，展現(xiàn)中華文化的無窮魅力和時代風采[7]。

2.當代中國軍事思想

學習毛澤東軍事思想、鄧小平新時期軍隊建設思想、江澤民國防和軍隊建設思想、胡錦濤國防和軍隊建設思想、習近平強軍思想。以習近平強軍思想為重要切入點，借用新聞解讀法，結合教材理論和主流媒體新聞報道等相關內(nèi)容，帶領學生深入學習十九大以來習近平關于強軍興軍的理論和重要講話精神，理解習近平強軍思想的精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵，達到“窺一斑而知全豹”的教育效果。通過學習和理解、提升學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的強烈認同感，夯實學生中國特色社會主義理想信念。

（四）現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備——科技素養(yǎng)、創(chuàng)新精神

1.新軍事革命和現(xiàn)代化戰(zhàn)爭

以近現(xiàn)代戰(zhàn)爭中代表性的戰(zhàn)例為切入點，借用案例分析法，講解分析海灣戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭等經(jīng)典戰(zhàn)例中戰(zhàn)術運用和武器裝備的使用，分析總結現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的特點規(guī)律，讓學生了解新軍事革命和信息化戰(zhàn)爭的基本概念、作戰(zhàn)形態(tài)等。通過學習使學生對信息化時代的戰(zhàn)爭樣式有一定的理解，讓學生從戰(zhàn)爭實例中意識到科學技術的重要性、從而激發(fā)學生對自身學科專業(yè)知識學習的內(nèi)在動力。

2.信息化作戰(zhàn)平臺和武器

講授信息化裝備基本概念，發(fā)展、類型及對作戰(zhàn)樣式的影響。介紹典型的外軍信息化裝備的發(fā)展現(xiàn)狀，以各國主戰(zhàn)飛機、坦克、軍艦等現(xiàn)代信息化武器裝備現(xiàn)狀和發(fā)展情況為切入點，借用新聞解讀和講授結合的方法，課前搜集有關各國新式武器裝備參數(shù)性能發(fā)展的新聞、視頻、多媒體資料，課堂上進行分析講解。邀請部隊相關專家給學生開展專題講座，讓學生了解軍隊信息化建設的前沿情況和最新發(fā)展、國際最新軍事科技對最新作戰(zhàn)樣式的影響，了解新概念、精確制導、核武器、生化武器等發(fā)展趨勢，充分激發(fā)學生學習高科技的積極性和科技創(chuàng)新精神。

（五）軍事技能訓練——集體觀念、健康心理

以大學生入學軍事訓練為契機，從具體訓練科目為切入點。改變以往大學生軍訓只側重隊列訓練的情況，在輕武器射擊等學生感興趣的科目上進行適當?shù)臄U展，講解武器的參數(shù)性能和基本操作；教授學生單兵戰(zhàn)術基礎動作，了解戰(zhàn)斗班組的基本戰(zhàn)術原則；教授徒手格斗、防護的基本要領以及緊急救護的基本常識，提高學生自身的安全防護意識和能力；有條件的組織緊急集合、徒步行軍、野外生存的拓展訓練；按照新大綱的要求，組織學生學習識圖用圖，電磁頻譜監(jiān)測基本知識等，通過這些訓練培訓和提升學生良好的團隊精神和集體觀念。同時，結合“00后”的心理特征，在軍訓階段就對學生的家庭、性格、人際等方面進行摸底，通過參觀軍事教育基地、團隊協(xié)作競賽等豐富多樣的活動引入心理疏導、心理干預，做到早發(fā)現(xiàn)、早預防。適當設置軍事心理行為訓練等相關軍事科目，鍛煉學生的心理承受能力，提升學生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，全面提升綜合素質(zhì)。

以軍事理論課程為例，結合《普通高等學校軍事課教學大綱》要求各章重點內(nèi)容，研究了能夠在該課程中融入思政元素的融合路徑。高校軍事理論教師只要不斷加強學習，充分挖掘軍事理論課程的豐富的思想政治教育素材，就能利用好本課程天然的優(yōu)勢，把“課程思政”的理念充分發(fā)揮出來，進而推動國防教育和高校思想政治教育工作更好地發(fā)展。