初中寫作教學(xué)“故事思維”的植入與培育

張麗娜

“熱愛生活，熱愛寫作”，是統(tǒng)編教材七上第一單元的寫作任務(wù)。哲學(xué)家麥金太爾有一句論斷：人類是一種講故事的存在。但學(xué)生在作文中的故事思維往往被教師忽視。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和寫作基礎(chǔ)，該階段應(yīng)當(dāng)是或傳承、或植入、或放大寫作教學(xué)故事思維的大好時(shí)機(jī)。

“熱愛生活，熱愛寫作”這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活感受生活的習(xí)慣和意識，認(rèn)識到用故事表達(dá)生活、將故事嵌入作文的價(jià)值。從這兩個(gè)目標(biāo)來說，寫作態(tài)度與理念的確立、寫作興趣驅(qū)動(dòng)的意義大于寫作具體方法的意義。寫作教學(xué)不應(yīng)該從開始就講方法、談規(guī)范，我們要在初中寫作教學(xué)的第一課，讓學(xué)生明白：作文不應(yīng)該那么干癟、枯燥，不應(yīng)該那么面目可憎。要讓學(xué)生愛上寫作，我們的作文教學(xué)本身首先要可愛。

下面以“故事化作文”為案例，淺談在作文教學(xué)中如何埋下故事思維的種子。

【環(huán)節(jié)一】小故事，大智慧

上課，請學(xué)生看下面的小故事：

有個(gè)老盲人坐在路邊乞討，他的面前放了一塊紙板，上面寫著：“我是個(gè)盲人，請幫幫我?！比欢藖砣送?，大部分人只是瞄了一眼就匆匆離開，沒人停下腳步。后來，有個(gè)女孩停了下來，她拿起老人的紙板，然后翻過來，重新寫了一段話，隨后奇跡發(fā)生了。經(jīng)過的路人，看到紙板上的話，再看一眼老盲人，紛紛掏出錢來。

原來，紙板上的文字改成了：

“這真是美好的一天，可惜我看不見?！?/p>

請問兩者的差別在哪里？

我們看到前句“我是個(gè)盲人，請幫幫我”陳述的是一個(gè)事實(shí)，后面女孩的話語卻是一個(gè)故事，或者說是故事思維的表達(dá)。所謂故事思維，不是直接告訴你應(yīng)該怎樣做，而是我告訴你一個(gè)故事，你自己想去吧。故事思維有出奇制勝的表達(dá)效果，譬如這個(gè)故事中女孩的表達(dá)，雖然很短，但隱含在故事中的意蘊(yùn)頗豐：

字面意義：這真是美好的一天，可惜我看不見。

隱含意義：而你是看得見的，所以你不幫我說不過去吧！

這句話擊中了人們心靈最柔軟的地方，體現(xiàn)了故事的力量。

【環(huán)節(jié)二】尋找生活中的故事

以“令我難忘的一件事”為例，我挑選了五位同學(xué)的作品，請他們分別仔細(xì)說說令他們難忘的這件事。

五位同學(xué)分別講述了自己難忘的經(jīng)歷，講述得比較簡單，傾向于對單一事件的概述，缺乏故事思維，呈現(xiàn)出的故事難以引人入勝，在教師的追問下，學(xué)生會(huì)回憶更多的細(xì)節(jié)。另外，很多學(xué)生覺得自己的生活中沒有故事，只是一個(gè)個(gè)發(fā)生的事件——也就是說，沒有上升到把事件講述成故事的水平和層次。

【環(huán)節(jié)三】發(fā)現(xiàn)故事的種子

在教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)《轉(zhuǎn)學(xué)的小刺猬》的視頻，截取了視頻的開頭和結(jié)尾，分別是小刺猬剛剛到教室和大家打招呼，最后小刺猬和同學(xué)擁抱在一起。請學(xué)生為這個(gè)故事設(shè)計(jì)合理的中間情節(jié)，一時(shí)間，學(xué)生講故事的情緒高漲。隨后觀看完整的視頻，大致情節(jié)：小刺猬的刺給它惹了不少麻煩，唯獨(dú)一只小狐貍對它很友好，但也怕被扎到。小狐貍在圣誕節(jié)送給小刺猬一盒泡沫做禮物，小刺猬用泡沫把刺包起來，最后大家快樂地?fù)肀г谝黄?。這一系列事件組合起來，讓我們看到了一個(gè)溫暖的關(guān)于友誼的故事。這就是故事的種子，也是故事的意義、故事的主題，它根植于故事之中，表現(xiàn)在人物的身上，展現(xiàn)在情節(jié)中。

【環(huán)節(jié)四】故事，是情節(jié)排列組合的藝術(shù)

在此基礎(chǔ)上，我請學(xué)生選擇“令我難忘的一件事”中的一件事，讓故事的種子生根發(fā)芽，拓展可能的故事情節(jié)。最后學(xué)生一致選擇了第一個(gè)故事“我在路邊撿到一只狗抱回家”。經(jīng)過一番故事的“排列組合”之后，故事中的“我”不僅收獲了一只小狗，更收獲了童年的朋友，具備了一定的“故事性”。

祝榮泉老師這樣概括：故事思維，是一種本能，也是一種刻意練習(xí)的需要。說是本能，是你經(jīng)歷很多故事后形成的穩(wěn)定行為特征。就是說，表面上我們做一個(gè)決斷時(shí)不假思索，但那只是因?yàn)檫^去擁有很多故事形成的經(jīng)驗(yàn)讓決斷輕而易舉罷了。

結(jié)合以上教學(xué)實(shí)際，我們可以探究出以下故事思維的抓手：

1.培養(yǎng)故事思維的日常意識。故事是鍛煉學(xué)生故事思維的搖籃，寫作能力乃至道德認(rèn)知能力是在故事的浸潤中獲得的。故事思維日常獲得的基本路徑：故事閱讀，故事體驗(yàn)。我們每個(gè)人都會(huì)講故事，我們也天天都在講故事?！安虏挛覄倓傋隽耸裁?？”“你不會(huì)相信今天學(xué)校里發(fā)生了什么事情！”“有個(gè)警察走進(jìn)教室里……”故事每天都在發(fā)生，培養(yǎng)故事思維、加強(qiáng)故事體驗(yàn)，這樣故事就會(huì)源源不斷噴涌而出了。

2.呈現(xiàn)故事思維的多種方式。（1）創(chuàng)設(shè)情境，故事本身就是情境，譬如視頻形式的《轉(zhuǎn)學(xué)的小刺猬》，故事本身構(gòu)成了情境。（2）關(guān)系延展，一個(gè)故事的發(fā)展離不開人物的行動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，人與人、人與物的關(guān)系也會(huì)在特定的情境中緩緩展開。（3）制造沖突，沖突是構(gòu)成故事的重要元素。在故事的諸多“公式”中，沖突即主人公在達(dá)到目標(biāo)的過程中遇到的阻礙，正因?yàn)橛辛藳_突、阻礙，到出現(xiàn)意外轉(zhuǎn)折的時(shí)候，才更有張力，結(jié)局也才更加打動(dòng)人心。如果沒有阻礙，小刺猬轉(zhuǎn)學(xué)后就可以和同學(xué)打成一片，那么也就不存在故事了。（4）問題解決，故事如何收場。故事的結(jié)局可以讓我們看到，主人公在愿望努力和阻礙的不斷拉鋸中，呈現(xiàn)最終的結(jié)果。正如視頻最后呈現(xiàn)的“即使你滿身是刺，我也要擁抱你”，一個(gè)溫馨的結(jié)局給故事劃上了一個(gè)圓滿的句號。

3.把握故事思維的基本語法?！肮适?，是三個(gè)及以上情節(jié)的排列和組合”，“故事是情節(jié)排列組合的藝術(shù)”，故事思維中一個(gè)重要的元素就是情節(jié)的排列組合，所以故事思維有其特定的法則，其基本要義是“順序+裁剪+聯(lián)結(jié)”。

（1）所謂順序，就是故事情節(jié)的先后，也是敘事學(xué)的一種重要概念。上述《童年的朋友》升格前后，就是要求在順序上做順應(yīng)故事屬性的調(diào)整，這樣更符合故事的敘述邏輯。（2）裁剪，可以理解為情節(jié)的詳略安排，各情節(jié)合適的文字比例?！锻甑呐笥选分行「喔摺肮适滦浴?，小跟班在時(shí)間的推移中漸漸成為了“我”的朋友，所以在情節(jié)的裁剪上，升格時(shí)要更突出小跟班的存在。（3）聯(lián)結(jié)，是故事組織的重要思想方法之一，可以理解為故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，表現(xiàn)為故事場景時(shí)空的切換、故事情節(jié)的發(fā)展變化?！锻甑呐笥选飞袂笆菚r(shí)間順序的聯(lián)結(jié)，升格后是基于故事情節(jié)邏輯的聯(lián)結(jié)。顯然，課堂練習(xí)應(yīng)該多做基于后者的訓(xùn)練，作文中的故事才有提升發(fā)展的空間。