姜琳

記敘文是高考經(jīng)常考查的一種寫作體裁。比如2019年全國卷Ⅲ就給出一則漫畫材料，要求學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容寫作文，就可以寫記敘文。為了幫助學(xué)生寫好記敘文，教師在教學(xué)中要做好記敘文的寫作指導(dǎo)。

一、學(xué)會(huì)擬題

高考作文題一般只是定寫作的范圍，不直接給出命題，需要學(xué)生自己擬題。部分學(xué)生在高考以前，沒有掌握擬題的技巧，導(dǎo)致擬出來的題目不能體現(xiàn)材料表達(dá)的思想。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬題的技巧。

對(duì)于2019年全國卷Ⅲ作文題，先對(duì)所給材料進(jìn)行分析。材料中的時(shí)間：從材料可以看出，事件發(fā)生在畢業(yè)前的最后一堂課上，即這是一次課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。材料中的地點(diǎn)：事件發(fā)生在課堂上。材料中出現(xiàn)了一名教師和兩名學(xué)生。材料中的事件：教師對(duì)學(xué)生說“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們”。學(xué)生可以這樣擬題：（1）強(qiáng)調(diào)事件，可以擬題為“最后一節(jié)課”;（2）強(qiáng)調(diào)人物，可以擬題為“師和我們”或“他和我們”;（3）強(qiáng)調(diào)一個(gè)場(chǎng)景，可以擬題為“臨別一眼”;（4）強(qiáng)調(diào)一種情感，可以擬題為“師生情”。

二、學(xué)會(huì)立意

在寫作以前，要明確立意，即明白自己為什么要寫這篇作文，要通過這篇作文表達(dá)什么情感。

以“最后一節(jié)課”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要“最后一節(jié)課”為題？最后這節(jié)課有什么與眾不同之處？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在這節(jié)課中，師生之間都充滿了感情，這是與其它課堂不一樣的地方。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，在這節(jié)課中，學(xué)生有著怎樣的感悟？比如在情感上有什么與眾不同的體驗(yàn)？或者自己從文中得到了什么啟示？學(xué)生發(fā)現(xiàn)在最后這節(jié)課中，“我”在教師的陪伴下長(zhǎng)大了，而這種成長(zhǎng)是不知不覺發(fā)生的。當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大的時(shí)候，卻是要和陪伴自己的教師分離的時(shí)候了。這樣學(xué)生在作文中就能寫出寫出自己對(duì)“最后一課”的感悟。

三、擬訂框架

好的記敘文要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，讓讀者看到自己精妙的巧思，因此要寫好記敘文，設(shè)計(jì)一個(gè)好的框架有十分重要的意義。作文框架設(shè)計(jì)得好，才能讓記敘文的內(nèi)容成為一個(gè)整體，在寫作時(shí)才不會(huì)“虎頭蛇尾”，或者“顧此失彼”。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的寫作框架，明確三種寫作框架各有其側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)需求，選擇適合自己的寫作框架。

以高考作文“最后一節(jié)課”為例來說明三種寫作框架的各自的優(yōu)點(diǎn)：

1.總分總

這種寫作框架的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，能讓作者迅速理清要寫什么事件。比如學(xué)生可以在開頭寫：“高考的最后一節(jié)課，是一節(jié)語文課，這一節(jié)課讓我永生難忘?！睂W(xué)生在開頭直接點(diǎn)出文章主題，明確了記敘文的寫作要點(diǎn)。接下來，學(xué)生可以應(yīng)用分類描述的方法描寫最后這一節(jié)課：這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、交互的方法……學(xué)生在寫作時(shí)，要寫出最后一節(jié)課與平常課堂不一樣的地方，以此呼應(yīng)主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要讓學(xué)生緊扣材料內(nèi)容，不要讓寫作偏移主題。最后，學(xué)生可以在結(jié)尾強(qiáng)調(diào)寫作主題：“最后一節(jié)課，我們即將離開高中，也即將離開教師……在教師看了我們最后一眼的時(shí)候，我回望了教師最后一眼。在眼神相交的那一刻，我從教師的眼睛里看到的是‘期待，我想，我回望給教師的是‘感激。在過去的課堂上，我從未見過我和教師之間有過這樣富含情感的眼神。這種滿含情感的課堂，令我回味至今?！睂W(xué)生的結(jié)尾要與開頭相呼應(yīng)，點(diǎn)出自己的寫作意圖和情感立場(chǎng)。

2.逐層進(jìn)入式

這種寫作方法，就是要寫明事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾。在應(yīng)用這樣的方法寫作時(shí)，學(xué)生要抓住線索，應(yīng)用線索來推進(jìn)事件;并且要選取一個(gè)適合自己的視角記敘事件。

還是以“最后一節(jié)課”的寫作為例，學(xué)生寫道：“今天的課堂與過去的課堂似乎沒有區(qū)別。今天是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師讓我們做模擬卷子，然后給我們作指導(dǎo)，這似乎是老一套。高中的課堂就是難熬，我無奈地抓起卷子……”

在這里，學(xué)生以時(shí)間為線索，推進(jìn)“最后一節(jié)課”這個(gè)事件。學(xué)生應(yīng)用“我”這個(gè)第一人稱的視角講敘事件。第一人稱的視角，是一種適合寫自己所見、所聞、所思、所想的視角，這種視角容易把讀者代入情境中。

接下來，學(xué)生開始寫：“……糟糕，我做卷子的時(shí)候走神了，我還能做得完卷子嗎？我今天會(huì)像往常那樣挨罵嗎？我偷偷地看了教師一眼——不過我希望他看不到我，我發(fā)現(xiàn)今天老師只是來回巡視著，他看著我們做卷子，十分平和……”在描寫事件經(jīng)過的時(shí)候，學(xué)生寫出這一節(jié)課和往常不一樣的地方。這種不一樣，能夠給讀者留下懸念：為什么今天的這一節(jié)課和以往不一樣呢？究竟是什么原因讓它不一樣呢？在高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生要點(diǎn)出寫作主題，讓讀者了解最后一節(jié)課與以前的課的最大區(qū)別。學(xué)生可以描寫：“教師對(duì)我們說……‘你們的成績(jī)?nèi)绾?，從剛才的模擬考試中可以看到。接下來，你們是要放松自己，還是繼續(xù)加油，就要看你們自己了。今天是最后一節(jié)語文課，我就不再對(duì)你們做要求，你們呢，就看看書，我呢，就看看你們……”在這里，學(xué)生點(diǎn)出了今天的課堂氛圍、課堂內(nèi)容都和以往不同。當(dāng)讀者恍然大悟的時(shí)候，學(xué)生把高潮推向結(jié)尾。

在結(jié)尾，學(xué)生可以寫事件結(jié)束以后的體驗(yàn)和感受。在結(jié)尾部分，學(xué)生要用自己的真情實(shí)感把讀者帶入情景中，可以寫：“教師的話說得很平淡，彷佛和過去沒有不同，但是我卻心中一緊……這節(jié)課就這樣結(jié)束了？是的，就這樣結(jié)束了？突然我覺得這節(jié)課似乎有些不真實(shí)……”

3.混合式

混合式，就是把以上兩種框架融合在一起。這種寫作手法融合了兩種寫作框架的優(yōu)點(diǎn)，使記敘文既能敘事，又可以抒情。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合以上兩種框架，讓它變成一個(gè)混合式的寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)加以運(yùn)用。

4.語言應(yīng)用

學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候，要用質(zhì)樸的語言抒發(fā)自己的真情實(shí)感;要運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言描寫人、事、物。

例如，學(xué)生在寫作“最后一節(jié)課”時(shí)，要運(yùn)用生動(dòng)的、富有感染力的語言寫出“我”看到了什么、聽到了什么、思考了什么、想到了什么……學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，然后運(yùn)用生動(dòng)的語言把一幕一幕場(chǎng)景描述出來。學(xué)生需要學(xué)會(huì)應(yīng)用質(zhì)樸的語言抒發(fā)自己的感情，在抒發(fā)自己的感情時(shí)，學(xué)生要做到情真意切，避免文章內(nèi)容空洞、矯情。

讓學(xué)生結(jié)合材料寫記敘文，是高考經(jīng)常考查的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫記敘文的技巧，提升學(xué)生的記敘文寫作水平。