張志偉

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽473000）

一、引言

近年來，我國教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，高職教育自然也不會例外，不僅招生人數(shù)在不斷增加，辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。但是高職院校在發(fā)展過程中仍然存在很多問題而影響到學(xué)校得發(fā)展，具體原因包括專業(yè)人才與崗位需求不對等、就業(yè)崗位低端化等。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對專業(yè)人才提出了更高的要求，這也使得高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在不斷增大。為了能夠有效緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要做出改變，而分類培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施能夠?yàn)椴煌瑢I(yè)學(xué)生結(jié)合崗位需求給予針對性培養(yǎng)，這樣不但能夠提高高職院校的就業(yè)率，還能夠提高高職院校的聲譽(yù)①。

二、高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)模式的必要性

高職院校辦學(xué)的主要目標(biāo)是為了盡可能滿足社會崗位需求而培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才，能夠?yàn)樯鐣餍懈鳂I(yè)發(fā)展提供充足的專業(yè)技術(shù)型人才。高職院校設(shè)有多個(gè)系別，而每個(gè)系也分為多個(gè)專業(yè)，不同系別、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同，實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)模式的必要性主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，高職院校生源結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，無法使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，而分類培養(yǎng)教學(xué)模式正好能夠滿足高職學(xué)生的需求；

第二，不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求存在差異性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，分類培養(yǎng)教學(xué)模式能夠給予學(xué)生針對性教學(xué)；

第三，高職院校教學(xué)體系的單一性，會對學(xué)生學(xué)業(yè)造成不良影響，而分類培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施，能夠豐富教學(xué)形式，進(jìn)而提高高職學(xué)生的專業(yè)水平②。

由此可見，高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)模式能夠?yàn)榕囵B(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才起到極大的促進(jìn)作用。

三、當(dāng)前高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職學(xué)生個(gè)性化追求不符

從目前來看，高職學(xué)生普遍具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，隨著社會的發(fā)展，越來越多的高職學(xué)生開始追求個(gè)性化的發(fā)展道路，但是從高職的教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置缺少針對性，而且與學(xué)生的個(gè)性化追求之間缺少密切的聯(lián)系，從而無法滿足高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。當(dāng)前高職教學(xué)仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅無法調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有可能會引起學(xué)生的反感，不利于實(shí)現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

（二）沒有依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程進(jìn)行調(diào)整

高職院校受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在重理論而輕實(shí)踐的情況，且并沒有對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差，主要體現(xiàn)在三方面：

第一，基礎(chǔ)理論知識在課程中的占比較大，而且其中很多理論知識與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位并沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性；

第二，高職院校除了設(shè)有必修課外，也設(shè)有選修課，但是由于學(xué)校對選修課教學(xué)缺少足夠的重視，所以可供學(xué)生選擇的選修課少之又少，在一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，甚至有可能會影響到高職學(xué)生將來的就業(yè)；

第三，高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，實(shí)訓(xùn)課自然少不了，但是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于簡單，并不滿足就業(yè)崗位需求，從而會影響高職學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（三）教學(xué)體制沒有與人才培養(yǎng)目標(biāo)建立密切的聯(lián)系

對于高職院校來說，教學(xué)體系與普通高校相比，并沒有顯著的區(qū)別，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂制度以及課堂管理等幾方面，從目前高職院校教學(xué)情況來看，普遍存在以下問題：

第一，現(xiàn)代高職院校教學(xué)理念與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不符合；

第二，教師形式主要以統(tǒng)一教學(xué)為主，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)；

第三，教學(xué)方法仍然運(yùn)用的是灌輸式教育，教師依然占據(jù)課堂教學(xué)主體地位；

第四，課堂制度和課堂管理過于強(qiáng)硬，容易打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，會阻礙學(xué)生綜合能力的提升③。

四、高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)模式的策略

（一）結(jié)合高職學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)

高職院校并非專業(yè)相同，學(xué)生的發(fā)展就一定會相同，要結(jié)合學(xué)生自身存在的個(gè)體差異對學(xué)生進(jìn)行合理的分類，這樣不僅能夠保障分類教學(xué)能夠順利的開展，而且也有助于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不同地區(qū)考試內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)也存在差異性，為了準(zhǔn)確的對學(xué)生進(jìn)行分類，需要在新生入學(xué)后由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行文化基礎(chǔ)測驗(yàn)，這樣能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上對高職學(xué)生進(jìn)行合理的分類，并且結(jié)合學(xué)生自身所做出的選擇為高職學(xué)生制定出近期學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對高職學(xué)生有針對性的培養(yǎng)④。

（二）制定分類培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，并保障教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施

高職院校需要根據(jù)學(xué)生摸底測驗(yàn)的成績以及學(xué)生自身的選擇對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類，然后根據(jù)每個(gè)類別學(xué)生的不同表現(xiàn)制定出相應(yīng)的分類培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，為了能夠保障分類培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃發(fā)揮出作用，在實(shí)踐教學(xué)的過程中需要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

對于高職學(xué)生來說，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都是必修課程，無法改變，為了滿足部分高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，可以開設(shè)選修課，以便能夠?qū)崿F(xiàn)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高職院校專業(yè)課教學(xué)并不是隨便就可以進(jìn)行的，也需要制定完善的教學(xué)計(jì)劃，還要結(jié)合不同類別學(xué)生的特點(diǎn)合理安排理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美融合，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的目標(biāo)。

高職院校教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，要加強(qiáng)對所有學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的了解，還要掌握不同類別學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，從而能夠滿足不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校主要為培養(yǎng)社會所需專業(yè)型人才為目標(biāo)，所以更加重視專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生已經(jīng)掌握足夠?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷提升高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，所以在分類培養(yǎng)教學(xué)模式下，高職教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高高職學(xué)生的綜合能力。

高職院校開展實(shí)踐教學(xué)可以從兩方面出發(fā)：一方面可以利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練；另一方面可以加強(qiáng)校企聯(lián)合，讓高職學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作崗位中進(jìn)行實(shí)踐，這樣能夠使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，從而能夠促進(jìn)分類培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)⑤。

（三）創(chuàng)新考試形式，對學(xué)生分類評價(jià)

自從高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)施以后，各專業(yè)理論教學(xué)時(shí)間與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的占比發(fā)生了變化，傳統(tǒng)考試形式已經(jīng)不符合高職院校教學(xué)的要求，需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，還要注重對學(xué)生進(jìn)行分類評價(jià)，具體措施如下：

第一，不能以考試成績作為唯一評價(jià)高職學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的考核應(yīng)該從多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，比如學(xué)生的考勤情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實(shí)踐操作能力等都可以納入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里。

第二，對于基礎(chǔ)課程來說，不同專業(yè)類別學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求存在差異性，所以在考核學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況時(shí)，考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)也需要區(qū)分開來，這樣學(xué)生所取得的考核成績才能夠作為最終的成績。

第三，不同專業(yè)類別學(xué)生的理論課程和實(shí)踐課程比例存在差異，不能單獨(dú)將理論成績或是實(shí)踐成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是理論成績與實(shí)踐成績整合以后才能夠作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。高職教師要根據(jù)學(xué)生的最終評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行整體分析，區(qū)分開達(dá)標(biāo)和不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，然后幫助不達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行改正，如果學(xué)生反應(yīng)出來的問題存在共性，教師需要對教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，并且充分發(fā)揮出教師自身的導(dǎo)向作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展⑥。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展都需要專業(yè)技術(shù)型人才，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的主要場所，肩負(fù)著巨大的責(zé)任，為了能夠滿足不同行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才提出的要求，高職院校開展分類培養(yǎng)教學(xué)模式勢在必行，通過這種教學(xué)方式，不僅能夠滿足高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也能夠更好的滿足社會發(fā)展的需求。

注釋：

①吳海華,王海舟,戴國梅,徐飛.高職實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的探討[J].大學(xué)教育,2019(04):159-161.

②謝穎川,劉長玲.分類培養(yǎng)教學(xué)組織模式在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與探索——以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2019(03):143-144+147.

③梁明亮,胡殿宇,蘇東民.高職院?！按箢愓猩⒎诸惻囵B(yǎng)”模式下的教育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2019(11):64-68.

④王萬平.高職測繪類專業(yè)分類分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].知識文庫,2019(13):P.153-153.

⑤劉順會,李瑞昌,王泉.搭建平臺,分層教學(xué),分流培養(yǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育管理與教學(xué),2006(003):10-12.

⑥韓政.高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2019.