陳昆榕

近年來(lái)，筆者所在的梧村小學(xué)積極探索“尊重教育”的辦學(xué)模式，形成了一個(gè)核心、兩個(gè)體現(xiàn)的特色文化，即尊重差異，讓每一個(gè)生命都精彩;體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和探究性。在這一課堂基本理念的引領(lǐng)下，筆者對(duì)“尊重教育”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了積極探索與嘗試，堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生立場(chǎng)，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生。

一、分析學(xué)情，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要裝在心里

“尊重教育”課堂研究遵循教育的自然性原則，基于學(xué)生立場(chǎng)，滿足學(xué)生自主求知的學(xué)習(xí)欲望。一堂英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師在備課時(shí)不只需要考慮教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、過(guò)渡語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則。教師要把工夫花在了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要上，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。人在成長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)世界的視角與成熟期不同，了解學(xué)生的真實(shí)需要，就要“回到兒童中去，認(rèn)識(shí)真正的兒童，發(fā)現(xiàn)真正的兒童”，換位思考，獲取兒童的視角。

為了課堂的可視度和精美度，我們往往精心設(shè)計(jì)很多動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，游戲是他們的學(xué)習(xí)方式，更是他們與人溝通交流的方式。所以我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)豐富情境之下，不妨多些童趣。例如，在進(jìn)行句式“Whats in the bag？Is it...？Yes，it is. / No，it isnt.”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了精美的課件：一個(gè)會(huì)自動(dòng)開(kāi)合的書(shū)包，從書(shū)包里面“飛出”文具的一角，讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)的句式。這樣的活動(dòng)雖然提升了學(xué)生對(duì)這一功能句式的理解和應(yīng)用，但是學(xué)生的參與感和互動(dòng)感都不足，練習(xí)起來(lái)也不那么投入。于是在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，筆者做了反思和調(diào)整，課件上只留下一張猜一猜的游戲背景圖，然后筆者拿出一個(gè)大書(shū)包，拋出問(wèn)題“Whats in the bag？”，引導(dǎo)學(xué)生用“Is it...？”句式猜猜書(shū)包里有什么，公布答案時(shí)，自然地用“Yes，it is. / No，it isnt.”進(jìn)行甄別，增強(qiáng)了師生和生生間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流。有了第一項(xiàng)師生共玩游戲的“拋磚引玉”，第二項(xiàng)的游戲，就可以邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”組織這個(gè)游戲活動(dòng)了。玩過(guò)一輪后，再讓學(xué)生以四人小組的形式，繼續(xù)在猜一猜的游戲中練習(xí)應(yīng)用。這樣的活動(dòng)，與上一節(jié)課的動(dòng)畫(huà)視頻播放演繹相比，在技術(shù)指數(shù)和精美度上稍有欠缺，活動(dòng)起來(lái)課堂也“鬧哄哄”的，可細(xì)心觀察，我們可以看到學(xué)生的全情投入，感受到現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛。游戲是這個(gè)年齡段孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們熟悉，會(huì)玩、愛(ài)玩，能與伙伴一同在游戲中學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，更收獲快樂(lè)情感。教師可多嘗試，在動(dòng)感豐富的教學(xué)情境的支撐下，多設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲活動(dòng);在歡樂(lè)有趣的游戲中，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地習(xí)得英語(yǔ)。

二、智慧引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用的空間

兒童世界和成人世界是兩個(gè)完全不同的世界。教師走進(jìn)學(xué)生的世界，親近學(xué)生，了解他們的真實(shí)需求，是教育的前提和基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要研究教材，做好文本解讀，根據(jù)文本話題語(yǔ)用功能來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)估可能的問(wèn)題答案;教師還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)查了解，要明白個(gè)體學(xué)習(xí)差異，對(duì)于學(xué)習(xí)難度較高但同時(shí)又是重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用的空間。筆者從日常教學(xué)研究中提煉出了三種策略。

1.“拋”主題——利用多模態(tài)媒介資源進(jìn)行立體交互的主題語(yǔ)境建設(shè)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。例如，教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)外研版《英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》Module 10 Unit 2 You shouldnt be late.一課時(shí)，教師可以提前錄制一小段班級(jí)學(xué)生在家中的生活片段，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活習(xí)慣進(jìn)行討論，從而“拋”出本課的主題“rules”，讓學(xué)生即時(shí)進(jìn)入主題語(yǔ)境，激起學(xué)習(xí)了解該主題內(nèi)容的欲望。

2.“搭”問(wèn)題——以問(wèn)題為導(dǎo)索，基于文本內(nèi)容，提煉有助于達(dá)成學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。仍以上一個(gè)課例為例，教師可以What should...do？What shouldnt...do？?jī)蓚€(gè)核心問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，思考文本中蘊(yùn)涵的關(guān)鍵信息，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、搭建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。

3.“育”智慧——價(jià)值引領(lǐng)，賦予英語(yǔ)課堂教學(xué)以主題意義，從英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的文化育人。學(xué)生在主題“rules”的語(yǔ)境中，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和交流，對(duì)家庭規(guī)則的建立有了一定的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以拋出“Do we need rules in family？Why？”讓學(xué)生繼續(xù)深入交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本課主題的深度思考和討論，進(jìn)一步培養(yǎng)家庭責(zé)任感，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。每一個(gè)主題學(xué)習(xí)都蘊(yùn)涵著豐富的育人價(jià)值點(diǎn)，教師只要認(rèn)真研讀教材，把握好每一模塊的主題和話題功能，基于生情，育智立品，就可以探尋到適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、適當(dāng)留白，將課堂的話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生

課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。教師要抓住生成點(diǎn)，適度留白，讓學(xué)生有思考、想象和表達(dá)的空間，讓思維走向開(kāi)放，對(duì)學(xué)生的“求異”，甚至是“鉆牛角尖”，小心呵護(hù)、加以鼓勵(lì)。

以筆者對(duì)廈門(mén)市思明小學(xué)邱瓊老師執(zhí)教的五年級(jí)主題整合教學(xué)課Water and Us一課從教學(xué)預(yù)設(shè)到課堂生成的跟進(jìn)觀察為例。該教師在預(yù)設(shè)方面遵從整體設(shè)計(jì)理念，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出完整的情節(jié)感和故事感。課堂上師生情感投入，師生間的問(wèn)答都水到渠成：從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知到搭著支架讓學(xué)生學(xué)著用語(yǔ)言知識(shí)，到最后放手讓學(xué)生自己主動(dòng)應(yīng)用，體現(xiàn)出了一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從課堂“行走”的流程可以看出，教師設(shè)計(jì)了一種結(jié)構(gòu)式的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)為課堂的生成打下了很好的基礎(chǔ)。再?gòu)牟蹲缴捎|點(diǎn)的視角來(lái)看課，邱老師課前沒(méi)有做太多的鋪墊，而是以小水滴引發(fā)學(xué)生關(guān)于水的討論，自然引出主題，將自由交流的時(shí)間留給了學(xué)生。接著，以“What is water like？What can water do？How do we use water？”等三個(gè)問(wèn)題串起的核心問(wèn)題帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于水的定義、特征、用處等，并建立了本堂課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：“Water has no.... It can.... We can use water to....”。在此基礎(chǔ)上，教師留出足夠的語(yǔ)言交流時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、表達(dá)自己對(duì)水的理解和認(rèn)識(shí)。

課堂的生成基于預(yù)設(shè)，具有開(kāi)放性：學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)都來(lái)自于自己的體驗(yàn)、感知;關(guān)于水知識(shí)的梳理、歸納都在教師引導(dǎo)的過(guò)程中自主獲得，在表達(dá)交流中進(jìn)一步提升了保護(hù)水資源的意識(shí)。把課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，給學(xué)生真正自由的學(xué)習(xí)空間，這樣的課堂必然是生動(dòng)活潑、師生共享學(xué)習(xí)樂(lè)趣的課堂。

“尊重教育”理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，要堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要裝在心里，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用的空間，將課堂的話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正發(fā)生。