高考作文審題偏差成因與對(duì)策

馮麗照

筆者以2020年浙江高考語文作文題為例，就學(xué)生作文中普遍存在的審題偏差問題進(jìn)行成因探究，并給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、2020年浙江高考語文作文題分析

2020年浙江高考語文作文真題：

每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來的美好期望。

家庭可能對(duì)我們有不同的預(yù)期，社會(huì)也可能會(huì)賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的落差或錯(cuò)位難免會(huì)產(chǎn)生。

對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

從這道作文題中我們可以提煉出兩組關(guān)鍵詞：（1）個(gè)人與家庭、社會(huì);（2）落差或錯(cuò)位。再整合一下，我們可以把它概括為一個(gè)問題、三種觀點(diǎn)。

一個(gè)問題：面對(duì)個(gè)人預(yù)期、家庭期待和社會(huì)定位之間的落差或錯(cuò)位，你有怎樣的選擇？

三種觀點(diǎn)：（1）在個(gè)人預(yù)期、家庭期待和社會(huì)定位之間的落差或錯(cuò)位中，個(gè)人服從家庭或社會(huì);（2）在個(gè)人預(yù)期、家庭期待和社會(huì)定位之間的落差或錯(cuò)位中，個(gè)人理想最重要，不必考慮家庭和社會(huì);（3）在個(gè)人預(yù)期、家庭期待和社會(huì)定位之間的落差或錯(cuò)位中，平衡個(gè)人理想與家庭、社會(huì)的期待，做出最佳選擇。這三個(gè)觀點(diǎn)不存在高下優(yōu)劣之分。

就本校學(xué)生的答題情況來看，審題偏差人數(shù)竟高達(dá)三分之二，分?jǐn)?shù)集中在36分到39分之間。

二、審題偏差的表現(xiàn)

下面摘錄學(xué)生寫作中的一些片段來說明審題偏差的常見類型。

類型一忽略關(guān)鍵詞

例1：我們皆與社會(huì)有著千絲萬縷的聯(lián)系，但又都保持著相對(duì)的獨(dú)立性，既是天生的社會(huì)動(dòng)物，也為自己而活。因此，在人生道路上，我們既應(yīng)堅(jiān)守自己的選擇，也要適度采納外界的建議，積極承擔(dān)家庭與社會(huì)的責(zé)任。

例2：我們現(xiàn)在正處于人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，我們也許會(huì)給自己樹立一個(gè)夢(mèng)想，然而，未來社會(huì)也許會(huì)賦予我們一個(gè)與之相反的身份。妥善處理這種變化，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方法之一。

例3：我們每個(gè)人都生活在一個(gè)“三維”的世界里。個(gè)人、家庭、社會(huì)這三個(gè)維度并不互相獨(dú)立，而是有所交錯(cuò)。在這些交錯(cuò)中，我們或許會(huì)疑惑，會(huì)迷惘，從付出與被付出的角度來看，我們個(gè)人應(yīng)當(dāng)有夢(mèng)想，且對(duì)家庭有擔(dān)當(dāng)，對(duì)社會(huì)有責(zé)任。這些都是我們對(duì)著三個(gè)維度所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

在這組例子中，學(xué)生從各個(gè)角度闡述了個(gè)人與家庭、社會(huì)的關(guān)系，但都忽略了材料中的關(guān)鍵詞——“落差”“錯(cuò)位”。

類型二 替換關(guān)鍵詞

例4：在家庭、社會(huì)需要和自我目標(biāo)產(chǎn)生矛盾時(shí)，要堅(jiān)持自我，不負(fù)時(shí)代使命。

例5：當(dāng)個(gè)人的夢(mèng)想與社會(huì)的要求產(chǎn)生分歧時(shí)，我覺得應(yīng)優(yōu)先滿足社會(huì)的要求。

例6：個(gè)人與家庭、社會(huì)產(chǎn)生抵抗作用時(shí)，我認(rèn)為我們要肩負(fù)使命，堅(jiān)守初心。

例7：每個(gè)人都有自己的定位，但家庭、社會(huì)也會(huì)對(duì)我們有不同的預(yù)期。在種種變化之中，我們更應(yīng)該堅(jiān)定自我，選擇自己的人生。

在這組例子中，學(xué)生用“矛盾”“分歧”“抵抗”“變化”等詞替換了“落差”“錯(cuò)位”，這些替換詞匯與原題關(guān)鍵詞含義有差異，“落差”“錯(cuò)位”的近義詞應(yīng)該是“差異”。一旦替換關(guān)鍵詞，寫作的走向就會(huì)有很大的偏差。

類型三 改變?cè)掝}

例8：對(duì)于理想與現(xiàn)實(shí)的落差，我們應(yīng)明確自己的定位。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有堅(jiān)定的理想，就會(huì)導(dǎo)致精神上的“缺鈣”，所以無論現(xiàn)實(shí)生活如何變化，我們都應(yīng)堅(jiān)持自己的理想。

理想是什么？理想是人內(nèi)心中最殷切的希望和最迫切的追求，是一個(gè)人靈魂的化身。拋棄理想，無異于行尸走肉。

例9：現(xiàn)實(shí)與理想，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間總會(huì)存在一定的落差。面對(duì)這些落差，我們應(yīng)該認(rèn)真考慮，做出自己認(rèn)為正確的選擇。

例10：人在一生中總要飾演不同的角色，我們也會(huì)因此而產(chǎn)生巨大的落差，如家庭與社會(huì)、理想與現(xiàn)實(shí)。面對(duì)落差，許多人會(huì)因此彷徨、恐懼……

在這組例子中，學(xué)生直接將話題變成了“理想與現(xiàn)實(shí)”。

三、探究根源

為什么會(huì)產(chǎn)生以上種種審題偏差呢？學(xué)生自我分析如下。

審題偏差類型一的學(xué)生說：作文題結(jié)尾才提到“落差”“錯(cuò)位”，以為不重要，因而忽略。審題偏差類型二的學(xué)生說：“落差”會(huì)引發(fā)矛盾，因而用矛盾代替落差、錯(cuò)位。審題偏差類型三的學(xué)生說：“理想”概念由材料中的“每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來的美好期望”引申而出，“現(xiàn)實(shí)”一詞由“社會(huì)”引申而出，因而將話題確立為“個(gè)人理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離”。根據(jù)上述說法，學(xué)生出現(xiàn)審題偏差的表層原因是忽略了材料的整體性、概念不清、過度聯(lián)想。但這不是根本原因。

其實(shí)出現(xiàn)審題偏差還有深層原因，為了更好地說明這個(gè)問題，我們引進(jìn)心理學(xué)上的兩個(gè)概念。

建構(gòu)主義心理學(xué)提出“前概念”的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前， 頭腦中已有一定的原有認(rèn)識(shí)和對(duì)該認(rèn)識(shí)賴以形成的思維方式?！扒案拍睢睆姆e極的角度來說，可以幫助我們將新老知識(shí)結(jié)合，從而化出新知識(shí);其消極性在于，容易受老知識(shí)束縛，不了解新知識(shí)的“新”在何處，混淆新老知識(shí)。從作文審題的角度而言，上述三種審題偏差，都與“前概念”有關(guān)。審題偏差類型一中，學(xué)生為何忽略關(guān)鍵詞？那是因?yàn)閷?duì)“落差”“錯(cuò)位”兩個(gè)概念不理解，而對(duì)“個(gè)人與家庭、社會(huì)”這個(gè)話題比較熟悉;審題偏差類型二中，替換關(guān)鍵詞是因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞陌生，因而自覺或不自覺地用一個(gè)熟悉的詞匯來替換;審題偏差類型三中，將話題轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)實(shí)與理想”，是因?yàn)椤艾F(xiàn)實(shí)與理想”是中學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)的話題。這些審題偏差都與“前概念”的消極作用有關(guān)。在高中教材中，朱光潛在《咬文嚼字》中也提到這個(gè)問題：“聯(lián)想起于習(xí)慣，老是喜歡走熟路，是因?yàn)槭炻芬T性最大，人們對(duì)它的抵抗力最低?！敝旃鉂摲Q之為“套板反應(yīng)”。

正是在“前概念”和“套板反應(yīng)”的作用下，學(xué)生才習(xí)慣于拿已有的熟悉的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)眼前的作文題，這就是出現(xiàn)審題偏差的深層原因。

四、應(yīng)對(duì)措施

如何克服“前概念”的消極影響呢？有以下兩條措施。

（一）在意識(shí)層面，應(yīng)強(qiáng)化以作文題為原點(diǎn)的意識(shí)，就題論題，因問而答。

為何強(qiáng)調(diào)在意識(shí)層面要“強(qiáng)化以作文題為原點(diǎn)的意識(shí)”呢？因?yàn)榭忌诿鎸?duì)高考真題之前，往往做過相近而又有極大差異的作文題，不少學(xué)生往往只看到兩道作文題的相似性而忽略了差異性，這是審題大忌。如2020年浙江高考之前，某地區(qū)考前適應(yīng)性試卷作文題是這樣的：

代與代之間的理性認(rèn)知是多代共進(jìn)的前提。然而在現(xiàn)實(shí)中，上一代人對(duì)下一代人的評(píng)斷，往往狹隘;下一代人對(duì)上一代人的評(píng)議，也常常失之偏頗。

針對(duì)代際認(rèn)知的這種現(xiàn)狀，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

模擬題的“代際認(rèn)知”差異與浙江卷的“個(gè)人與家庭、社會(huì)”的“落差與錯(cuò)位”有相同之處;但是模擬題規(guī)定了“代際認(rèn)知”的“狹隘”“偏頗”，呼喚“理性認(rèn)知”，這與浙江卷的“人生坐標(biāo)”“對(duì)未來的美好期望”完全是兩個(gè)話題。如果考生只看到相似點(diǎn)，而在正式高考之際照搬照抄，必然會(huì)離題偏題。事實(shí)上，根據(jù)高考試卷防止重題的命題機(jī)制，高考作文題不可能與模擬題一模一樣。因此，考生審題時(shí)看到有點(diǎn)熟悉的話題，要特別警惕，注意仔細(xì)分析兩者的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）在措施層面，應(yīng)根據(jù)作文題的邏輯關(guān)系，畫出關(guān)鍵詞，而不是“想出”關(guān)鍵詞。

作文考試主要考學(xué)生的寫作能力，不是考學(xué)生閱讀作文題的能力，命題者在作文題中已經(jīng)明確告訴考生作文意圖，并提供關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞匯，考生只需要抓住這些關(guān)鍵詞，就不會(huì)離題。下面舉學(xué)生審題偏差較為突出的2014年浙江高考作文題為例。

2014年浙江高考作文真題：

門與路，永遠(yuǎn)相連。門是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。

大學(xué)的門，一邊連接已知，一邊通往未知。學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造，是它的通行證。大學(xué)的路，從過去到未來，無數(shù)腳印在此交集，有的很淺，有的很深。

綜合上述材料，結(jié)合你的感悟，寫一篇不少于800字的文章。

本作文題由兩個(gè)語段構(gòu)成。第一段以人生的“門與路”為著眼點(diǎn)，講一般抽象意義上“門與路”的辯證關(guān)系;第二段落實(shí)到“大學(xué)的”這個(gè)定語上，講“大學(xué)的門與路”，要求考生以此為具體內(nèi)容，展現(xiàn)自己對(duì)如何進(jìn)大學(xué)之門和如何走大學(xué)之路的思考和想象。第二段材料對(duì)第一段材料是限制而非補(bǔ)充也非舉例。因此，本作文的關(guān)鍵詞是“大學(xué)的門與路”，這貼近高考考生的現(xiàn)實(shí)。但在高考實(shí)際中，不少考生認(rèn)為這兩段是主次關(guān)系，第二段是為具體解說第一段而存在的，因此將關(guān)鍵詞確定為“門與路”，且不少同學(xué)找到的關(guān)鍵詞過于豐富，“學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造”都納入其中，造成重心不突出。根據(jù)當(dāng)年的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，沒有緊扣“大學(xué)的門與路”而寫的作文，都做偏題處理，分?jǐn)?shù)上降一個(gè)等級(jí)。

審題沒有審好，再好的寫作水平也無用武之地。審題、文體、思想深度、語言是高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，審題是否偏差，是作文評(píng)分的起始點(diǎn)。所以，一定要做好審題工作，為我們的作文開一個(gè)好頭。