馬惠瓊

（云南民族大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650031）

1 全員育人、全課程育人是完成高校教育任務(wù)的客觀需求

“課程思政”這一教育術(shù)語自2014年由上海市委和市政府提出以來，受到了國家高度關(guān)注。2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2017年12月，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出，充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[2]。 2018年，教育部在建設(shè)高水平本科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量上，提出“四個(gè)回歸”，在“回歸初心”，要求堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

可見，在新的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展時(shí)期，實(shí)現(xiàn)全員參與、全課程育人，是推進(jìn)課程改革、建立長效育人機(jī)制的客觀需求，也是完成高校教育任務(wù)的本質(zhì)需求。大學(xué)英語課程作為高校開課時(shí)間最長、學(xué)生覆蓋面最廣的通識(shí)教育課，理應(yīng)按教育部的相關(guān)文件要求，充分挖掘整合課程中的思政教育元素，融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)體系與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮思政教育功能，把思政之“鹽”融入各課程之“湯”，讓學(xué)生們健康成長。

2 大學(xué)英語教學(xué)中開展思政教育的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語開課時(shí)間通常為4個(gè)學(xué)期，覆蓋所有非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)生涯一半的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容多涉及英語語言知識(shí)、西方時(shí)政、國情和社會(huì)文化，以及中西方文化對(duì)比鑒賞和跨文化交際等內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、民族觀、文化觀和家國情懷等的影響不容忽視。大學(xué)英語課的工具性價(jià)值、人文性價(jià)值和交互性價(jià)值[3]決定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅停留在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和考試能力上，否則，其合法性危機(jī)和與中學(xué)英語同質(zhì)化的傾向只會(huì)愈演愈烈。在建設(shè)新文科和大外語的時(shí)代背景下，“大學(xué)英語課程教學(xué)既要面向世界、借鑒外來優(yōu)秀文化、豐富母語文化、為我所用；也要立足本土，讓中國優(yōu)秀文化走出去，促進(jìn)中西文化交流[3]?！?這為在大學(xué)英語課程教學(xué)中開展思政教育提供了極大可能。

教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性。設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授[4]。大學(xué)英語統(tǒng)編教材（以上外教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1-4》為例）正是圍繞這樣的指導(dǎo)精神選編教材內(nèi)容，選用的文章主要涉及以下主題：學(xué)業(yè)與理想、愛與友情、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)保、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等主題。這些主題跨越國界、跨越文化，具有普世意義，與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)以及民族觀、文化觀、人生觀和世界觀等的形成和培養(yǎng)密切相關(guān)，是把思政之“鹽”有機(jī)融入大學(xué)英語課程之“湯”不可多得的素材，有利于守住大學(xué)英語課堂在思政教育中的主戰(zhàn)場(chǎng)地位。大學(xué)英語教師本身具備的外語能力和跨文化視野對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒別力和鑒賞力，培養(yǎng)正確的文化觀和民族觀也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只有具備了一定的文化鑒別力和鑒賞能力，才有可能在浩瀚的文化海洋中去粗取精、去偽存真，找到珍貝，才有可能在跨文化交流和交際中既不媚洋崇外，也不妄自尊大，切實(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 挖掘整合思政元素的措施

推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中， 塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[5]。如何在現(xiàn)有教材中挖掘整合思政元素是推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講育人[6]”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1 提煉教材思政主題，集體備課

大學(xué)英語教材涉及內(nèi)容廣泛，主題和思政元素眾多，僅靠單個(gè)教師的單打獨(dú)斗難免出現(xiàn)顧此失彼的窘境。教學(xué)部可先通過教研活動(dòng)整合提煉教材內(nèi)容，確定愛與友情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、校園生活、科技發(fā)展、理想信念等主題之后，劃分教學(xué)小組，以小組為單位，認(rèn)領(lǐng)主題，并負(fù)責(zé)四冊(cè)書中同一主題資料的整合。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)這一主題為例，第一冊(cè)中有Unit 5 The Water Problem，第二冊(cè)中有Unit 1 Living Green，第三冊(cè)中有Unit 2 Conspicuous Consumption，第四冊(cè)中有Unit 1 Ocean Exploration等。完成單元主題梳理后，小組成員在備課過程中，除了完成詞匯和語言知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，還應(yīng)認(rèn)真編寫可供學(xué)生課前、課中和課后思考、且有利于開展思政教育的問題。比如，課前可以讓學(xué)生圍繞主題思考這樣的問題：世界以及中國淡水資源分布狀況；世界以及中國面臨的淡水資源危機(jī)；中國近年來在水資源節(jié)約等方面取得的成就；如何踐行綠色生活觀；炫耀性消費(fèi)對(duì)自然生態(tài)、人的精神生態(tài)和社會(huì)生態(tài)產(chǎn)生的消極影響；簡單生活觀對(duì)生態(tài)環(huán)境的積極意義；如何培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀和積極的環(huán)保意識(shí)；如何適度開發(fā)自然；如何正確看待人與自然的關(guān)系以及如何培養(yǎng)正確的自然觀等。課堂上可以讓同學(xué)們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，交流日常的用水習(xí)慣、節(jié)水措施、消費(fèi)行為和消費(fèi)習(xí)慣等等。課后讓同學(xué)們結(jié)合課前查閱的資料、思考的問題和課堂上的討論，就某一個(gè)方面撰寫小論文。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓同學(xué)們積極思考關(guān)乎地球及人類生存、關(guān)乎國家發(fā)展和中國在環(huán)境保護(hù)方面做出的努力以及對(duì)世界環(huán)境保護(hù)所作的貢獻(xiàn)，思考個(gè)人行為對(duì)自然環(huán)境的影響以及人在自然界中的地位，如何做到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)兼顧等問題，讓學(xué)生除了讀“圣賢書”之外，也關(guān)心“窗外事”，并逐漸培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和辯證思維的能力。

3.2 以思政主題為單位，縱向整合教材內(nèi)容

此外，還應(yīng)以思政主題為單位，縱向整合教材內(nèi)容。教師以往備課時(shí)通行的做法是以一冊(cè)書為相對(duì)獨(dú)立的單位，一個(gè)單元一個(gè)單元地備課、上課，每個(gè)單元和每冊(cè)書之間都相對(duì)獨(dú)立。這樣的做法有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地積累詞匯量，提升聽說讀寫譯等語言能力，符合教學(xué)內(nèi)容由簡到難的教學(xué)規(guī)律，但不利于思政教育的有序開展，容易加劇大學(xué)英語教學(xué)中思政教育碎片化和隨意性傾向，影響教書育人的成效，也不利于建立長效育人機(jī)制。

如果以四冊(cè)書為一個(gè)整體，縱向挖掘整合教材中的思政元素，教師在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)之前就能夠?qū)φ捉滩闹械乃颊黝}有一個(gè)較為全面而整體地把握，把分散在四冊(cè)書中的相似主題相對(duì)集中，這樣既可以豐富教學(xué)素材，也可以把思政教育貫穿于4個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，去除大學(xué)英語課程教學(xué)中思政教育零碎化和隨意性的趨勢(shì)，從多個(gè)主題、多視角出發(fā)，強(qiáng)化思政教育的效果，讓大學(xué)英語課程教學(xué)中的思政教育成為高校思政教育的有機(jī)組成部分，與其他課程形成合力，提高大學(xué)英語教師和大學(xué)英語課程的育人成效。

3.3 結(jié)合教材思政主題，豐富課堂和課外活動(dòng)

要提高大學(xué)英語課程思政教育的成效，還應(yīng)該結(jié)合教材中的思政主題，開展豐富的課堂和課外活動(dòng)。

為了保證教學(xué)中思政教育的成效，圍繞思政主題設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵。從詞匯講解、用詞造句，到背景知識(shí)及主題講解和歸納等環(huán)節(jié)，教師都可以有意識(shí)地融入思政元素。以第一冊(cè)Unit 3 The “Perfect Aryan” Child為例，講解remarkable, numerous等詞時(shí)，老師們可以給出以下例句：1. In recent years, China has made remarkable achievements in economic development and environmental protection. 2. Nowadays，numerous children have benefited from the progress in China’s education. 通過這樣的例句，學(xué)生既可以了解所學(xué)詞匯的用法，也可以獲取中國在環(huán)保和教育方面取得巨大成就等信息。在介紹相關(guān)背景知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合課文，通過討論納粹德國種族優(yōu)越論的無稽之談，猶太人在第二次世界大戰(zhàn)期間遭遇的種種非人待遇，以及中國人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中做出的犧牲等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論戰(zhàn)爭(zhēng)與和平以及中國的和平外交政策等，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族平等、文化平等和世界和平等問題的思考和關(guān)注，從而提升學(xué)生關(guān)注國家和民族 歷史、關(guān)注時(shí)政和人類命運(yùn)等意識(shí)，切實(shí)做到既教書、又育人，既傳道又授業(yè)，讓學(xué)生既掌握英語語言知識(shí)和技能，也具備用英語講述普世歷史文化主題和中國故事的能力，儲(chǔ)備人文素養(yǎng)。課后如果時(shí)間和條件允許，還可以開展《浩劫錄》《安妮日記》《偷書賊》《辛德勒名單》和《穿條紋睡衣的男孩》等二戰(zhàn)文學(xué)作品和影視作品賞析以及知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，從而加深同學(xué)們對(duì)那段特殊歷史的了解，以銘記歷史、珍惜當(dāng)下。

4 結(jié)語

認(rèn)真挖掘整合大學(xué)英語教材中的思政元素，可以充分發(fā)揮本課程思政教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮大學(xué)英語教師參與思政教育的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)踐行通過課程育人、人人參與育人的教育理念，提高高校教育的育人成效。