郭 杰，任 瑾，張 劍，梁 婷，石少飛

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

21 世紀(jì)是一個充斥著創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的時代，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步要想有長足發(fā)展，就必然要靠國家的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。而今我國只有依靠各種創(chuàng)新力量，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略才能應(yīng)對當(dāng)前國內(nèi)外復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在此背景下，克強(qiáng)總理2014 年首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的概念，2015 年初，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中再一次強(qiáng)調(diào)了“大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理念。至此，全國各地掀起了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，這場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的革命對中國新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要意義。

在這場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才尤為重要，高等學(xué)校是轉(zhuǎn)化知識技術(shù)，實現(xiàn)科技生產(chǎn)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地。高校如何打造多層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式是我國培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。積極探索適合地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)國家創(chuàng)新力量，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略以及實現(xiàn)國家振興和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重大現(xiàn)實意義。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國宏觀經(jīng)濟(jì)的變化對創(chuàng)新型人才的需求越來越突出，因此高校教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位越來越重要。如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，達(dá)到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目標(biāo)，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。然而，大多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成適應(yīng)區(qū)域特點和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要有如下表現(xiàn)：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，高等學(xué)院針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要問題之一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容無法滿足社會對于創(chuàng)新人才的需求。許多高校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)教育的一項內(nèi)容，完全沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)業(yè)能力[1]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完整

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一個主要問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不完整。提高高校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不僅只是一種現(xiàn)代教育理念，更是一種教學(xué)的改革實踐。但是當(dāng)下我國許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，體系建設(shè)不全面，存在“知行分離”的傳統(tǒng)傾向，導(dǎo)致學(xué)生無法將書本知識應(yīng)用于實踐創(chuàng)新中[2]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育不相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育彼此脫節(jié)是高等學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的另一個問題。目前，我國高等教育依然遵循專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者自成體系，彼此孤立。大多數(shù)高校設(shè)立教育管理部門與單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，兩者各自為政，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)[3]。想要兩者的合理融合滲透絕不僅通過加入幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程解決問題，而是應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)各方面各環(huán)節(jié)都融入滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。但是，現(xiàn)在我國多數(shù)高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育體系中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識相互獨立，社會實踐中難于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場社會需求的接軌。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后

當(dāng)下，我國大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，在目標(biāo)定位上，只重視書本教育，忽視市場需求；教學(xué)方法上，傳統(tǒng)灌輸教育為主，缺乏啟發(fā)教育；培養(yǎng)方式上，以教師教為中心，輕視學(xué)生的個性發(fā)展。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式很大程度上抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的形成，使學(xué)生習(xí)慣于固有思維模式，習(xí)慣于按規(guī)律行事循規(guī)蹈矩[4]。

2 中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示

1947 年，美國哈佛商學(xué)院首次開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》課，標(biāo)志美國成為世界上第一個開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)增長、減少就業(yè)壓力、推動社會進(jìn)步等方面的作用日益顯著，越來越多的政府和國家開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。經(jīng)過近70 年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多國家已經(jīng)非常成熟，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有很多方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

2.1 先進(jìn)的教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的先導(dǎo)

新工業(yè)革命的到來，開拓了一個全新的創(chuàng)新創(chuàng)意時代，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)意精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開個性發(fā)展的創(chuàng)新思維。先進(jìn)的教育理念對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有先導(dǎo)性的作用，這方面美國高校很值得我們借鑒，他們樹立了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生之間的個體差異，注重個性發(fā)展的教育理念，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和學(xué)業(yè)自由性，完成了“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育觀念向“知識、素質(zhì)、能力”創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)特色化、個性化的創(chuàng)業(yè)教育[6]。只有真正從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，將學(xué)生為中心的教育理念實施在教育的各個環(huán)節(jié)，才能給學(xué)生提供一個真正的創(chuàng)新思維培養(yǎng)空間，把個性化教育落到實處，培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2 管理體制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本

教育管理體制是教育體制的基本構(gòu)成和運行保障，對高校教育改革的發(fā)展、方向、速度、規(guī)模都有直接影響，構(gòu)建適宜于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的管理體制是對陳舊教學(xué)管理體制改革的基礎(chǔ)也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)管理體制的過程中，政府應(yīng)下放權(quán)力、簡化行政管理，分離管理職能、辦學(xué)職能和評估職能，真正做到管理、辦學(xué)和評估三大職能各司其職，共同促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這種管理體制的改革有利于明確高校的責(zé)任，增強(qiáng)教育的活力，實現(xiàn)辦學(xué)的自主，進(jìn)而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[7]。這方面美國及英國等發(fā)達(dá)國家高校充分自主辦學(xué)的做法值得我國學(xué)習(xí)借鑒。

2.3 培養(yǎng)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

高校肩負(fù)著為國家輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，要求高校積極探索建立適合國情和地域發(fā)展，具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人來培養(yǎng)模式。主張發(fā)展學(xué)生的個性是西方發(fā)達(dá)國家高校的人才培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)中把學(xué)生的個性培養(yǎng)放在首位，人才培養(yǎng)體系具有“專業(yè)廣，基礎(chǔ)厚，能力強(qiáng)”的特點。我國高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式則是具有“窄專業(yè)、薄基礎(chǔ)、弱能力”的問題，只有對培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底的改革才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[8]。針對這場培養(yǎng)模式的改革要樹立以學(xué)生為本的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)符合我國國情及區(qū)域發(fā)展特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，實現(xiàn)灌輸式教學(xué)方法向探究式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，建立多元化的人才評價機(jī)制改變原有成績?yōu)橹鞯脑u價方式，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[9]。

2.4 價值導(dǎo)向是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的選擇

高校的兩大職能是教學(xué)與科研，教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之路，兩者相輔相成構(gòu)建高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境。高校應(yīng)該以培養(yǎng)人才為主中心，平衡教學(xué)和科研的價值導(dǎo)向關(guān)系，牢固樹立一切工作服務(wù)于學(xué)生的成長和成才的思想，避免出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象[10]。

3 構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建議

只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極主動的尋求創(chuàng)業(yè)活動才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)。為此，科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式才能有利于高校成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會，提升學(xué)生的綜合競爭力，助力于我國建立創(chuàng)新型國家。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與專業(yè)教育相互融合，不可自成體系，彼此孤立。人的創(chuàng)造性是在各種知識的學(xué)習(xí)和融會貫通中逐步形成的，因此高校對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就不能將專業(yè)知識刨除于創(chuàng)新教育，應(yīng)該將創(chuàng)新教育融會于專業(yè)知識的講授過程中，鼓勵教師著眼于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，在專業(yè)知識的傳授過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有意識、有計劃培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和能力，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合。通過這種模式的培養(yǎng)才能使學(xué)生適應(yīng)于未來社會的發(fā)展需求，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的創(chuàng)新技術(shù)和財富，實現(xiàn)自身價值。

3.2 創(chuàng)新理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合

理論教學(xué)與實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中不可分割的內(nèi)容，任何理論的落腳點都是實踐，實踐是理論發(fā)展的根本動力和最終目標(biāo)，兩者共同服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生扎實理論功底的基礎(chǔ)上，積極開展創(chuàng)新實踐教育，進(jìn)一步通過實踐教育加深理論學(xué)習(xí)，既要注重理論知識的傳授，又要強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11]。

3.3 校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同培養(yǎng)

理論和實踐的密不可分性需要高校與企業(yè)建立長期合作，通過校企聯(lián)合建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研合作等方式為學(xué)生搭建社會平臺，有機(jī)的將理論與實踐結(jié)合起來。校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同培養(yǎng)模式是以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)的需求或者科研項目為載體，讓學(xué)生了解一線學(xué)習(xí)生產(chǎn)需要，培養(yǎng)大學(xué)生自主探索創(chuàng)新的能力，提高自身的市場競爭力和社會服務(wù)力，改變傳統(tǒng)意義上學(xué)生作為知識被動接受者的狀況。高校通過構(gòu)建“企業(yè)+學(xué)?！毙Ｆ髤f(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效且快速的提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既有利于學(xué)生畢業(yè)后尋找滿意的就業(yè)崗位，又為學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、尋求自主創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)[12]。

3.4 雙創(chuàng)師資隊伍與教育評價體系協(xié)同發(fā)展

雄厚的師資力量是解決雙創(chuàng)教育問題的關(guān)鍵，建立一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力強(qiáng)、創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的師資隊伍，對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。高校各專業(yè)教師必須積極開展雙創(chuàng)教育理論實踐學(xué)習(xí)，不斷提升自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。這樣才可以在自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上引入創(chuàng)新問題，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐[13]。除了在校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之外，為了更好提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，高校還可以聘請著名創(chuàng)業(yè)實踐家、風(fēng)險投資家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開展實踐培訓(xùn)與經(jīng)驗交流，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作，另一方面有助于孵化在校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目[14,15]。雙創(chuàng)教育健康運行除了需要優(yōu)秀的雙創(chuàng)導(dǎo)師還需要科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育評價體系。教育評價體系，于學(xué)生應(yīng)側(cè)重于評估創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，于教師應(yīng)區(qū)別傳統(tǒng)成績?yōu)闇?zhǔn)的評價規(guī)則，促使雙創(chuàng)教師集中精力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要將創(chuàng)新意識和專業(yè)知識有機(jī)的結(jié)合起來，通過創(chuàng)業(yè)實踐檢驗加深理論知識，構(gòu)建校企產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，改革原有教學(xué)方法，提升雙創(chuàng)師資隊伍，建立學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國家創(chuàng)新力量的補(bǔ)充，創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，國家振興和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實現(xiàn)提供有用人才。