“一帶一路”背景下阿塞拜疆語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

阿依努爾·依干木

（中央民族大學(xué),北京 100081）

自從2013年習(xí)近平總書記提出“一帶一路”倡議以來，該倡議受到許多國家和國際組織的積極響應(yīng)。截至2020年12月17日，中國已與138個國家和31個國際組織建立了合作關(guān)系，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的合作取得了令人矚目的成績。2015年發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》中將政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通作為“一帶一路”倡議下國際合作的重點。要順利開展“五通”，進(jìn)行國際間的有效合作與溝通離不開語言這座橋梁。

為響應(yīng)國家號召，順應(yīng)時代發(fā)展要求，北京外國語大學(xué)開設(shè)了國內(nèi)首個阿塞拜疆語本科專業(yè)，北京大學(xué)也開設(shè)了阿塞拜疆語選修課，而中央民族大學(xué)也于2019年開始培養(yǎng)語言人才。本文以阿塞拜疆語為例，基于其研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合針對北京外國語大學(xué)阿塞拜疆語專業(yè)師生進(jìn)行的問卷調(diào)查，對我國阿塞拜疆語研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作所面臨的困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而對我國在“一帶一路”人文交流合作方面所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，并針對性地提出應(yīng)對建議。

1 阿塞拜疆語研究型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從語言研究角度來看，阿塞拜疆語在國內(nèi)還沒有得到全面充分的研究。到目前為止，還沒有相關(guān)專著出版。雖然有些著作（力提甫·托乎提，2004等）[1]對阿塞拜疆語的概況做了簡單介紹，提及阿塞拜疆國家概況、方言的劃分、阿塞拜疆語的語音和語法特點等方面，但其涉及阿塞拜疆語的部分不是研究重點，屬于概述性介紹。

除此之外，國內(nèi)也有些研究性論文討論阿塞拜疆語相關(guān)問題。阿塞拜疆籍學(xué)者阿格申·阿利耶夫（2008）[2]、娜姿寧（2016）[3]、愛依姍（2018）[4]、劉安娜（2018）[5]等從漢阿兩種語言對比的視角出發(fā)，探討漢語和阿塞拜疆語在語言和文化層面的異同，這些研究對阿塞拜疆語的特點進(jìn)行了較為充分的分析和闡釋。從目前的研究成果來看，阿塞拜疆籍學(xué)者和留學(xué)生在阿塞拜疆語研究領(lǐng)域成了主力軍，但由于多數(shù)留學(xué)生的研究目標(biāo)僅限于或止步于完成學(xué)業(yè)論文，使得其研究缺乏持續(xù)性和傳承性。因此，對外籍學(xué)者而言，只有保證其研究的穩(wěn)定性和持續(xù)性，才能使阿塞拜疆語研究不斷擴(kuò)展與延伸。

反觀國外，關(guān)于阿塞拜疆語的研究不僅涵蓋面廣，而且也有一定的深度，包括阿塞拜疆本土研究和其他國家學(xué)者的研究。

其中，綜合性的語言研究的代表性的專著有Householder Jr.F.W.和 Lotfi M.(1965)[6]、Isaxanli X.、Ismayilova E.和Nasirova F.（1997）[7]、D·mir?izad? ?.（2007）[8]、Yusifov M.（2012）[9]、X?lilov B.（2013）[10]等，這些專著對阿塞拜疆語的歷史、語音、詞匯、語法、文字、正字法、修辭等內(nèi)容進(jìn)行了較為詳盡的研究。

通過對比可以看出，國外的阿塞拜疆語研究幾乎涉及到了語言的方方面面，成果比較豐富，且已經(jīng)具備一定規(guī)模的科研隊伍。相比而言，國內(nèi)阿塞拜疆語研究型人才的培養(yǎng)仍處于初級階段，學(xué)界尚未形成一個專門、系統(tǒng)的阿塞拜疆語研究隊伍。此外，近幾年在中國的阿塞拜疆籍學(xué)者和留學(xué)生成了研究的主力軍，但其研究的持續(xù)性不足，容易出現(xiàn)研究上的斷鏈，嚴(yán)重缺乏穩(wěn)定的外籍研究型人才與本土研究型人才，這些都在很大程度上限制了阿塞拜疆語研究在國內(nèi)的交流、傳承和發(fā)展。研究型人才是高校師資的重要來源，研究型人才的缺乏會在一定程度上導(dǎo)致師資的匱乏，進(jìn)一步阻礙阿塞拜疆語應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)國際和本土阿塞拜疆語研究型人才，以科研反哺教學(xué)，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)是一個亟待解決的問題。

2 阿塞拜疆語應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

北京外國語大學(xué)于2018年開始進(jìn)行阿塞拜疆語本科專業(yè)招生，是國內(nèi)首個開設(shè)阿塞拜疆語本科專業(yè)的高校。該專業(yè)每四年面向全國進(jìn)行一次招生，每次招生9～12人。目前，該專業(yè)有9名本科在讀學(xué)生，配備1名教師（阿塞拜疆籍）?，F(xiàn)有專業(yè)課程除了包括阿塞拜疆語聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)課程外，還有歷史文化類課程，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相應(yīng)分為初級、中級和高級三個級別。

本文以北京外國語大學(xué)阿塞拜疆語專業(yè)的三年級本科生和授課教師為對象，分別進(jìn)行調(diào)查。

其中，針對你為什么選擇阿塞拜疆語作為自己的專業(yè)？經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，你對自己的阿塞拜疆語水平如何評價？畢業(yè)后有什么打算？畢業(yè)后擇業(yè)是否考慮以阿塞拜疆語為主？對目前的專業(yè)和課程設(shè)置有什么看法或者建議等問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，試圖從專業(yè)選擇動機(jī)、現(xiàn)階段語言應(yīng)用能力自評、就業(yè)規(guī)劃和對目前專業(yè)課程設(shè)置的評價等方面入手，了解目前阿塞拜疆語應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其面臨的困難與挑戰(zhàn)。

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）在專業(yè)選擇動機(jī)上，除了少數(shù)學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)阿塞拜疆語外，多數(shù)學(xué)生表示其在高考之前對該語言并不了解，是通過專業(yè)調(diào)劑分配到該專業(yè)的。這表明阿塞拜疆語專業(yè)招生的宣傳力度和范圍不夠，學(xué)生群體沒有豐富的渠道了解該語言與專業(yè)，因此對阿塞拜疆語的關(guān)注度和了解程度很低，導(dǎo)致專業(yè)選擇中的主動性偏低。

（2）從學(xué)生根據(jù)聽、說、讀、寫、譯這5個方面的自我評價來看，普遍認(rèn)為聽力和口語能力的提升比較受限，表達(dá)或者理解正常語速的阿塞拜疆語難度較大。此外，認(rèn)為掌握較好的是閱讀和寫作能力。對于筆譯和口譯能力，則認(rèn)為對日常交流內(nèi)容較正式的發(fā)言或文學(xué)內(nèi)容的翻譯掌握得更好，筆譯能力較口譯能力更強(qiáng)。經(jīng)過三年左右學(xué)習(xí)，均已通過了學(xué)校綜合能力考核，表明具備了基本的語言應(yīng)用能力。

（3）從畢業(yè)后的打算來看，大多學(xué)生表示愿意繼續(xù)深造，提升自己的語言綜合能力，另外2名學(xué)生表示畢業(yè)后愿意從事與阿塞拜疆語相關(guān)的工作。對于愿意繼續(xù)深造的同學(xué)而言，由于目前國內(nèi)還未成立阿塞拜疆語碩士點和博士點，因此想要在同專業(yè)深造只能選擇去國外就讀，這涉及學(xué)生是否能夠接受出國留學(xué)，以及是否能夠成功申請留學(xué)機(jī)會等問題，這是學(xué)生普遍關(guān)心的問題。少數(shù)學(xué)生表示，若國內(nèi)沒有同專業(yè)深造渠道，他們會更傾向于在國內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行跨專業(yè)深造。由此可以看出，建立阿塞拜疆語專業(yè)碩士點與博士點對于培養(yǎng)高素質(zhì)語言人才、引導(dǎo)語言人才向科研人才的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。

（4）在擇業(yè)時是否考慮從事阿塞拜疆語相關(guān)職業(yè)的問題上，部分學(xué)生表示對阿塞拜疆語專業(yè)的就業(yè)形勢持樂觀態(tài)度，認(rèn)為在“一帶一路”倡議和中阿友好關(guān)系發(fā)展的推動下，社會對阿塞拜疆語人才有需求，因此就業(yè)前景較好。有些則持消極態(tài)度，認(rèn)為社會對阿塞拜疆語人才的需求度不高，導(dǎo)致其就業(yè)范圍有限。由此可見，阿塞拜疆語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還需進(jìn)一步細(xì)化，讓學(xué)生對自己的就業(yè)前景有較客觀的了解，以便學(xué)生為就業(yè)做準(zhǔn)備。

（5）對專業(yè)和課程設(shè)置的看法和訴求上，學(xué)生反饋主要有以下3個問題：阿塞拜疆語專業(yè)師資嚴(yán)重緊缺，本土師資和外籍師資都急需引進(jìn)人才；現(xiàn)有教材不夠系統(tǒng)，有待進(jìn)一步完善；缺乏語言實踐的環(huán)境和機(jī)會，不利于語言應(yīng)用能力的提升。以上問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，同時也是人才培養(yǎng)工作中的困難，應(yīng)給予充分重視并著力解決。

針對如何進(jìn)行阿塞拜疆語的教學(xué)安排？對目前學(xué)生的語言水平如何評價？教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)如何解決等問題對教師進(jìn)行調(diào)研，以期從教師對阿塞拜疆語專業(yè)的認(rèn)識、對學(xué)生目前專業(yè)能力的評估和對目前阿塞拜疆語專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的困難和挑戰(zhàn)方面入手，為 “一帶一路”非通用語言的教學(xué)和人文交流所面臨的挑戰(zhàn)更準(zhǔn)確地提出應(yīng)對策略。

從調(diào)查結(jié)果表明：

（1）教師認(rèn)為目前阿塞拜疆語專業(yè)四年本科教學(xué)分為一、二年級的基礎(chǔ)階段和三、四年級的提高階段是合理的。根據(jù)培養(yǎng)計劃，學(xué)生經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)可具備扎實的語言基本功，較強(qiáng)的語言綜合實踐能力和獨立解決問題能力，較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，既有豐富的專業(yè)知識，同時具有一定的國際視野。

針對基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，開設(shè)了基礎(chǔ)阿塞拜疆語、阿塞拜疆語口語、中級阿塞拜疆語等課程，在提高階段，開設(shè)了高級阿塞拜疆語、阿塞拜疆語視聽說、筆譯、口譯、寫作和閱讀等語言類課程，使學(xué)生掌握基本的語言應(yīng)用能力。

除此之外，為了使學(xué)生對阿塞拜疆的國情、歷史、文化、文學(xué)等方面有一定的了解，還開設(shè)了阿塞拜疆學(xué)、阿塞拜疆史、阿塞拜疆文學(xué)史、阿塞拜疆文學(xué)選讀、阿塞拜疆語言學(xué)導(dǎo)論、阿塞拜疆社會與文化等文化與理論類課程。同時，學(xué)校多次舉辦學(xué)術(shù)文化交流活動，以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面。

另外，學(xué)校及學(xué)院層面都高度重視對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，開設(shè)了內(nèi)容豐富的翻譯課程，包括筆譯、口譯、和文學(xué)翻譯、雙語詞典編纂等課程。通過講解翻譯技巧、進(jìn)行翻譯實踐、范文欣賞、問題總結(jié)等多種形式進(jìn)行阿塞拜疆語和漢語之間的雙語互譯訓(xùn)練。

在上述課程中，根據(jù)培養(yǎng)方案將涉及的阿塞拜疆語聽、說、讀、寫、譯等課程全部設(shè)為專業(yè)必修核心課程，以保證學(xué)生具備扎實的語言應(yīng)用基本功。

總體來說，目前的專業(yè)及課程設(shè)置是基于“一帶一路”倡議下中阿交流合作要求開展的，旨在培養(yǎng)具備語言應(yīng)用能力及對阿塞拜疆國情基本了解的語言應(yīng)用型人才。

（2）在對學(xué)生語言水平的評價上，教師認(rèn)為經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生均已通過阿塞拜疆語水平測試，總體上具備了基本的語言應(yīng)用能力，現(xiàn)在已進(jìn)入能力提升階段。由于學(xué)生個人發(fā)展意向不同，比如對外交、商務(wù)、翻譯、教育、學(xué)術(shù)科研等不同的發(fā)展意向，且部分學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)一步的專向性學(xué)習(xí)和實踐，經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，可以為其今后的深造打下扎實的語言功底。

（3）在教學(xué)面臨的困難上，教師認(rèn)為最大的問題主要有兩個，一是缺乏中國本土教師，二是中國本土研發(fā)的教材緊缺。目前，涉及阿塞拜疆語專業(yè)課程的備課、授課、考核等工作主要由1名外籍教師承擔(dān)，工作任務(wù)繁重。同時，作為新開設(shè)的非通用語課程，阿塞拜疆語在教學(xué)內(nèi)容和教材編纂方面都尚未形成固定的框架與模式，仍需探索與積累經(jīng)驗。該教師表示，經(jīng)過多年的籌備，目前已經(jīng)基本完成三本教材的編纂工作，同時作為北京外國語大學(xué)辭書項目之一的《漢語—阿塞拜疆語雙語詞典》也即將編纂完畢。除此之外，關(guān)于阿塞拜疆社會文化、歷史、教育等方面的著作也即將問世，對于專業(yè)教師緊缺的現(xiàn)狀而言，其中的工作量無疑是巨大的。因此，盡快補(bǔ)充本土師資的缺口，有助于緩解授課教師在授課和科研方面的壓力，加快相關(guān)教材的研發(fā)與完善工作。

由上述分析可知，目前阿塞拜疆語專業(yè)和相關(guān)課程設(shè)置的目標(biāo)比較明確，課程內(nèi)容較豐富，學(xué)生也基本達(dá)到培養(yǎng)預(yù)期水平，但依然存在較大的教學(xué)困難和挑戰(zhàn)。

3 中國在“一帶一路”人文交流中所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施

通過上文中對阿塞拜疆語研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析可以看出，現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作相對比較成功，體現(xiàn)為專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)明確，學(xué)生具備基本的語言應(yīng)用能力，達(dá)到培養(yǎng)預(yù)期。相比之下，研究型人才的培養(yǎng)尚處于起步階段，科研實力薄弱，還未正式設(shè)立相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。筆者認(rèn)為，阿塞拜疆語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與其所面臨的困難能在一定程度上反映出我國目前在非通用語人才培養(yǎng)方面存在的一些問題。因此，下文基于阿塞拜疆語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對中國在“一帶一路”人文交流合作中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，試圖提出應(yīng)對建議。

3.1 面臨的困難與挑戰(zhàn)

目前，非通用語人才的緊缺是中國在“一帶一路”人文交流中所面臨的挑戰(zhàn)之一，因此亟須加快培養(yǎng)相關(guān)人才的進(jìn)度。研究表明，非通用語人才培養(yǎng)所面臨的問題主要有以下幾點。

3.1.1 研究型人才培養(yǎng)方面

非通用語研究型人才培養(yǎng)工作尚處于初級階段，人才嚴(yán)重短缺，具體表現(xiàn)為：

中國本土的研究隊伍規(guī)模尚小，缺乏專門的研究人員；外籍研究型人才數(shù)量有限且研究持續(xù)性與穩(wěn)定性不足；國內(nèi)缺乏諸如碩士點與博士點的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，使得培養(yǎng)人才的持續(xù)性得不到保障。

這些都在一定程度上導(dǎo)致研究型師資缺乏，同時影響了非通用語研究的交流和傳承，進(jìn)而阻礙了語言應(yīng)用型人才和研究型人才培養(yǎng)工作。

3.1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面

對非通用語專業(yè)的相關(guān)宣傳力度不夠，社會對非通用語了解甚少，培養(yǎng)對象被動選擇非通用語專業(yè)的情況居多；培養(yǎng)對象繼續(xù)深造的途徑十分有限，國內(nèi)深造難度大，迫使部分學(xué)生放棄所學(xué)專業(yè)，造成人才浪費；學(xué)生獲取就業(yè)信息途徑有限，對就業(yè)前景認(rèn)識不足，其中消極的認(rèn)識可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低；現(xiàn)有教材缺乏系統(tǒng)性，需進(jìn)一步完善；課堂之外缺乏語言應(yīng)用的環(huán)境與機(jī)會，不利于語言應(yīng)用能力的提升。

3.2 應(yīng)對建議

針對以上的問題，筆者提出了以下應(yīng)對建議。

3.2.1 研究型人才培養(yǎng)

（1）針對本土研究型人才的培養(yǎng)，可以通過外派留學(xué)的方式利用國外的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行培養(yǎng)，或通過在科研項目及政策上給予優(yōu)惠的方式引導(dǎo)國內(nèi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的高校專門培養(yǎng)非通用語研究型人才。

（2）針對外籍研究型人才，可以通過人才引進(jìn)或政策優(yōu)惠等方式吸引其在華進(jìn)行持續(xù)性科研工作。

（3）充分利用中國豐富的語言資源，在阿塞拜疆語和中國境內(nèi)其他親屬語言之間形成聯(lián)結(jié)，在中國原有的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化阿塞拜疆語研究，在更好地揭示阿塞拜疆語特點的同時，讓語言之間的聯(lián)系強(qiáng)化中阿之間的友誼。

3.2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

（1）加大非通用語相關(guān)專業(yè)的宣傳力度，吸引生源，讓選擇非通用語專業(yè)的學(xué)生由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”。

（2）加快引進(jìn)和培養(yǎng)師資，在國內(nèi)創(chuàng)造非通用語深造條件，做到非通用語應(yīng)用型人才與研究型人才培養(yǎng)并重，同時確保兩個培養(yǎng)階段之間的過渡與銜接。

（3）注重非通用語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，提供就業(yè)信息，正確引導(dǎo)語言人才對其專業(yè)價值的認(rèn)識。

（4）進(jìn)一步完善非通用語專業(yè)教材，形成一套系統(tǒng)的教材體系。

（5）課外為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)、實習(xí)等實踐活動，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

4 結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，中國與“一帶一路”合作伙伴國之間的交流合作將更加頻繁，合作領(lǐng)域?qū)⒂訌V泛，國家與社會對非通用語人才的需求將朝著多樣化、高度專業(yè)化的方向發(fā)展，而語言能力就成了國家能力的體現(xiàn)。在這樣的情況下，非通用語人才的培養(yǎng)和儲備需及時跟進(jìn)。本文針對阿塞拜疆語應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)和儲備現(xiàn)狀提出了相關(guān)建議，可以為類似的非通用語人才培養(yǎng)提供一定的參考，更好地為國家“一帶一路”建設(shè)提供高質(zhì)量語言人才。