崔尚勇

（陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712000）

1 研究背景與意義

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是為促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，由職業(yè)院校提供場地和管理，合作企業(yè)提供主流設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新教學(xué)模式。早在2002年，國務(wù)院就推出了有關(guān)扶持職業(yè)教育變革和發(fā)展的文件，提出擴(kuò)大高等職業(yè)教育的規(guī)模，改善教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）明確要求高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)[1]。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）提出建成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)[2]。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出，高等院校要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)，校企協(xié)同育人，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[3]。鼓勵職業(yè)院校通過引企入校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建、共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)生產(chǎn)引入教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，將企業(yè)文化、企業(yè)資源和管理制度引入校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中熟悉企業(yè)文化、崗位技能，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，盡快地適應(yīng)工作崗位[4]。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作為產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)方式，具有教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定等功能，有助于職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，并彰顯職業(yè)教育“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)[5]。

第四次工業(yè)革命是一場智能化革命，傳統(tǒng)的技術(shù)技能正在被數(shù)字化、信息化技術(shù)技能所取代。產(chǎn)業(yè)界和職業(yè)教育界站在同一起跑線上，迎接第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育4.0模式，也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，其培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法也要隨之改變。職業(yè)教育經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，辦學(xué)能力和水平均有了很大的提升。育人模式從校企合作的“外循環(huán)”升級到依靠自身提高發(fā)展的“內(nèi)循環(huán)”和校企合作的“外循環(huán)”相互促進(jìn)的雙循環(huán)模式[6]。在一些創(chuàng)新能力不足但直接面向行業(yè)和社會需求的專業(yè)，職業(yè)院校可依靠已建成的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺，開展師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以創(chuàng)新驅(qū)動，積極融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中。

2 基于產(chǎn)教創(chuàng)融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的“1.5元制”實(shí)踐育人模式現(xiàn)狀

2015年教育部編制、印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》，2016年陜西省教育廳也印發(fā)了陜西版的高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃——《陜西省教育廳關(guān)于做好高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）任務(wù)（項(xiàng)目）申報(bào)工作的通知》[7]。二者均明確提出了職業(yè)院校要以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，建立職業(yè)院校、各級教育主管部門以及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)動機(jī)制，政行企校協(xié)同建設(shè)產(chǎn)教研基地[8]，以提升高等職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)能力。為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，被列入陜西省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃的陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”會計(jì)工廠，通過模式改進(jìn)，讓會計(jì)作業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和自動化，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)會計(jì)的粗放發(fā)展升級為智能會計(jì)的集約發(fā)展[9]。聯(lián)合第三方企業(yè)，讓真賬實(shí)操走進(jìn)了校園，由企業(yè)財(cái)務(wù)專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，對教學(xué)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新。經(jīng)過近一年的實(shí)踐，學(xué)院會計(jì)專業(yè)群的師資隊(duì)伍建設(shè)水平、人才培養(yǎng)水平都有了大幅提高。但是面對不斷發(fā)展的會計(jì)技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的行業(yè)需求，當(dāng)下產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式暴露出一定的局限性。從學(xué)院層面來講，問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）校企合作運(yùn)行機(jī)制不完善，校企沒有找到利益共同點(diǎn)，企業(yè)參與積極性不高。

（2）企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相沖突，不能做到學(xué)生參與到真正的企業(yè)實(shí)踐中。

（3）企業(yè)教師重實(shí)踐輕理論，專業(yè)視角狹窄，隱性知識顯性化轉(zhuǎn)化能力不夠。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性未被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣缺乏培養(yǎng)。

（5）財(cái)務(wù)前沿技術(shù)未能融入教學(xué)活動，與精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要還有一定的距離。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)會計(jì)行業(yè)造成了重大的沖擊，也形成了會計(jì)人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。為此，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)和教學(xué)功能之外，附加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能，鼓勵教師、學(xué)生利用專業(yè)特長，面向社會需求，利用已建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的場地、設(shè)備、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成“內(nèi)容有創(chuàng)新、技術(shù)有突破、模式較新穎、商業(yè)可持續(xù)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并促進(jìn)成果及時轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教創(chuàng)融合[10]。創(chuàng)新學(xué)校和學(xué)校支持下的師生共創(chuàng)企業(yè)雙主導(dǎo)的“1.5元制”協(xié)同育人新模式，是傳統(tǒng)的學(xué)校、企業(yè)二元主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式的延伸和創(chuàng)新。由于學(xué)校支持下的師生共創(chuàng)企業(yè)既有社會屬性，又有學(xué)校屬性，相對于傳統(tǒng)的二元制育人模式，“1.5元制”育人模式更容易得到學(xué)校軟硬件聯(lián)合支持，形成孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)。因?yàn)樵撈髽I(yè)是在行業(yè)競爭和社會需求中成長起來的，從而對學(xué)生和教師在專業(yè)知識和能力方面的提高有著極大的促進(jìn)作用，其引領(lǐng)和示范作用還可以帶動學(xué)院整體師資水平和人才培養(yǎng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“孵化—反哺”的育人生態(tài)循環(huán)。

3 “1.5元制”產(chǎn)教創(chuàng)融合的實(shí)踐探索

3.1 產(chǎn)教創(chuàng)融合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建立與運(yùn)行探索

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確了“創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，推動高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐”的產(chǎn)教創(chuàng)融合要求[11]。對職業(yè)院校來講，就是加強(qiáng)科技創(chuàng)新體系、科技服務(wù)體系、校企合作體系建設(shè)，依靠科技創(chuàng)新和校企深度融合發(fā)展，走協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)教融合的高職教育之路，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[12]。產(chǎn)教創(chuàng)融合對新形勢下職業(yè)教育推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能、全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面意義重大。陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)教創(chuàng)融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地除了生產(chǎn)和教學(xué)功能外，還具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字新技術(shù)為支撐，再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)工作過程，按照“創(chuàng)新意識培養(yǎng)—創(chuàng)業(yè)能力淬煉—項(xiàng)目孵化培育”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，搭建了包括云財(cái)務(wù)共享中心、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計(jì)工廠在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和教師能力提升的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐育人平臺。在實(shí)際的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐，建成了教育教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者之間無縫對接、深度融合、相互作用的育人系統(tǒng)。

3.2 專創(chuàng)融合的課程體系構(gòu)建

2014年9月李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出：“創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)：“創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感為核心任務(wù)，目的是增強(qiáng)學(xué)生綜合競爭力。陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)高職人才培養(yǎng)及成長規(guī)律，開發(fā)通識課、技能課和實(shí)戰(zhàn)課三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建了“三階式遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主要內(nèi)容，為專創(chuàng)融合課程改革打好基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能課程注重對5G技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、云服務(wù)、區(qū)塊鏈等新科技的應(yīng)用，著力于創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程促進(jìn)專創(chuàng)融合課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與孵化器等社會資源的對接，支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場化運(yùn)作。學(xué)院充分利用產(chǎn)教創(chuàng)融合平臺，集專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為一體，構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系。

3.3 產(chǎn)教創(chuàng)融合保障機(jī)制

為保障產(chǎn)教創(chuàng)深度融合，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了教務(wù)處牽頭的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)落實(shí)人員和設(shè)備，協(xié)調(diào)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源；建立技能競賽訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)證書考取、學(xué)分銀行、學(xué)分互換、師資培養(yǎng)等常態(tài)化育人保障機(jī)制；積極引導(dǎo)和鼓勵師生帶著創(chuàng)新項(xiàng)目入駐產(chǎn)教創(chuàng)融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)業(yè)；建立完善的院校產(chǎn)教創(chuàng)融合項(xiàng)目管理制度；培養(yǎng)具有示范引領(lǐng)作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，使其發(fā)揮實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營的領(lǐng)軍作用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、市場開發(fā)能力；完善“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的保障、激勵政策，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促創(chuàng)。

3.4 “1.5元制”的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐育人新模式

近年來，中國經(jīng)濟(jì)已由高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向了高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育提出了新的發(fā)展要求?？山梃b國外成功經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建高職“二元制”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)院校和社會產(chǎn)業(yè)的高效對接,以校企合作等形式同步滿足學(xué)校和社會的人才需求，提升專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。由于會計(jì)職業(yè)的自身特征，校企合作中的企業(yè)方無論是會計(jì)師事務(wù)所、代理記賬公司還是中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部，普遍存在規(guī)模小、設(shè)備落后、創(chuàng)新度不足等缺陷，難以承擔(dān)校企合作中先進(jìn)技術(shù)和裝備提供者的職責(zé)。對會計(jì)專業(yè)來講，傳統(tǒng)的“產(chǎn)業(yè)＋院?！钡男Ｆ蠛献饔四Ｊ胶茈y推廣。而在陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教創(chuàng)融合平臺上成長起的“1.5元制”的協(xié)同育人模式，是校企合作、產(chǎn)教融合的“二元制”模式的特例，解決了以往校企合作中企業(yè)參與積極性不高、企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相沖突的難題。同時，在經(jīng)營壓力下，教師和學(xué)生的內(nèi)生動力被激發(fā)，有目標(biāo)、帶問題的探究式學(xué)習(xí)可以迅速提高師生的理論知識和專業(yè)能力。其創(chuàng)新引領(lǐng)和示范作用可以帶動學(xué)院整體師資水平和人才培養(yǎng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“孵化—反哺”的育人生態(tài)循環(huán)，是一種相對新型的人才培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教創(chuàng)融合的“1.5元制”育人實(shí)踐，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的雙提升。師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成的“互聯(lián)網(wǎng)+智能會計(jì)模式的企業(yè)財(cái)務(wù)服務(wù)”商業(yè)模式能夠被快速復(fù)制。在“1.5元制”的協(xié)同創(chuàng)新中，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)、“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)獲得金獎2項(xiàng)、銀獎各2項(xiàng)、銅獎6項(xiàng)；在國家技能大賽上獲得二等獎2項(xiàng)、三等獎5項(xiàng)；申請軟件著作權(quán)4項(xiàng)；在創(chuàng)業(yè)案例及大賽獲獎數(shù)量、就業(yè)率的指標(biāo)明顯提升。2020年1月陜西省教育廳朱曉渭副廳長對學(xué)院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地除了生產(chǎn)和教學(xué)功能外，還承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能的做法表示肯定，要求學(xué)校深入貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱“職教20條”)、《陜西省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，搶抓發(fā)展機(jī)遇，深化教育教學(xué)改革，凸顯財(cái)經(jīng)辦學(xué)特色，推動財(cái)經(jīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。2020年8月陜西省方光華副省長查看了會計(jì)專業(yè)群產(chǎn)教創(chuàng)融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，對會計(jì)專業(yè)群“1.5元制”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式給予高度認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)學(xué)院要大力貫徹落實(shí)“職教20條”，深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

產(chǎn)教創(chuàng)融合的“1.5元制”育人模式的實(shí)踐應(yīng)用，一方面能開拓新的職業(yè)發(fā)展路徑，更好地解決學(xué)生就業(yè)難的問題，并促進(jìn)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)；另一方面，可以使人才培養(yǎng)目標(biāo)從面向人才市場躍升為直接面向行業(yè)和社會需求，方便學(xué)生及老師及時了解自身知識和能力方面的不足，有效利用各種資源開展探究式學(xué)習(xí)，有利于知識型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。