(三亞學(xué)院絲路商學(xué)院,海南 三亞 572000)
眾所周知,歐美的大學(xué)大多是“寬進(jìn)嚴(yán)出”,而國(guó)內(nèi)的大學(xué)大多是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。這就導(dǎo)致兩種截然相反的現(xiàn)象:國(guó)外的大學(xué)入學(xué)容易(當(dāng)然,入名校的競(jìng)爭(zhēng)也是激烈的),但是畢業(yè)很難,學(xué)生必須在大學(xué)里努力學(xué)習(xí),達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才能畢業(yè)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較高,不付出努力是很難輕松達(dá)到的。因此,國(guó)外的大學(xué),有很多學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)。相反,國(guó)內(nèi)的大學(xué)由于是“嚴(yán)進(jìn)寬出”,只要進(jìn)了大學(xué),在大學(xué)期間不犯什么重大錯(cuò)誤,畢業(yè)就不成問(wèn)題,比較輕松。不少學(xué)生高喊“60分萬(wàn)歲”“大學(xué)沒(méi)逃過(guò)課,你就白上大學(xué)了”,學(xué)生上大學(xué),不以學(xué)業(yè)成績(jī)作為比拼指標(biāo),而是以兼職、參加各種社會(huì)活動(dòng)當(dāng)作大學(xué)生活的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)反而成了大學(xué)生活的副業(yè)。在這種畸形的大學(xué)學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下,國(guó)內(nèi)大學(xué)生的大學(xué)四年無(wú)非讓大學(xué)生們提前接觸了社會(huì),卻學(xué)會(huì)了許多本不該學(xué)會(huì)的東西,抽煙、喝酒、無(wú)節(jié)制地談戀愛(ài)。學(xué)生在大學(xué)里沒(méi)有學(xué)到真正的東西,大學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這樣的大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生,很難說(shuō)是什么棟梁之材。學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)用人單位的需求,畢業(yè)就失業(yè)也就在所難免。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,大學(xué)的培養(yǎng)體系無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求也是一個(gè)重要原因,但是,學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)恐怕是一個(gè)更重要的內(nèi)因。
21世紀(jì)是人才的世紀(jì),是科技的世紀(jì),國(guó)家與國(guó)家比拼的是科技,是人才,是軟實(shí)力,中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)也離不開(kāi)人才的支撐,這些都需要我們認(rèn)真反思大學(xué)的培養(yǎng)方式,特別是大學(xué)的教學(xué)方式。
如今,國(guó)家和社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育的問(wèn)題。教育部在2018年分別發(fā)布了《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))[1]、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào))[2],要求各高校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于人才培養(yǎng)工作系列重要論述,落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)要求,聚焦教育工作的“兩個(gè)根本”,深刻領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校的根本任務(wù),立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。要認(rèn)真查找本科教育中存在的領(lǐng)導(dǎo)精力投入不到位、教師精力投入不到位、學(xué)生精力投入不到位、資源投入不到位等四個(gè)不到位的問(wèn)題。要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰“水課”、打造“金課”,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。
本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。辦好我國(guó)高校,辦出世界一流大學(xué),人才培養(yǎng)是本,本科教育是根,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”,做到四個(gè)回歸,以“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”為基本遵循。
作為三亞市創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的本科院校,三亞學(xué)院的發(fā)展有目共睹。目前已經(jīng)成為中國(guó)成長(zhǎng)最快、最具競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性民辦大學(xué)。2016年,海南省和三亞市簽署協(xié)議共建三亞學(xué)院,籌建三亞大學(xué)。自2005年海南大學(xué)三亞學(xué)院以獨(dú)立學(xué)院身份開(kāi)始招生,到后來(lái)轉(zhuǎn)設(shè)成為獨(dú)立建制的三亞學(xué)院,三亞學(xué)院的發(fā)展只有十多年時(shí)間,但是,2008年三亞學(xué)院就已發(fā)展成為萬(wàn)人大學(xué),目前在校生已達(dá)到兩萬(wàn)人。根據(jù)艾瑞深中國(guó)校友會(huì)排名,三亞學(xué)院已經(jīng)連續(xù)多年排名中國(guó)民辦高校前列,是中國(guó)頂尖民辦大學(xué)。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和卓越進(jìn)程,三亞學(xué)院要成為中國(guó)民辦大學(xué)標(biāo)桿。在這一過(guò)程中,三亞學(xué)院的生源發(fā)生了很大變化,從最初只在三本批次招生,到后來(lái)部分在二本批次招生,直到2018年,三亞學(xué)院90%都在二本批次招生,其中10%在一本批次招生。生源結(jié)構(gòu)的變化,內(nèi)在動(dòng)力要求三亞學(xué)院能夠提供更高水平的教學(xué)產(chǎn)品,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
因此,提升本科教學(xué)水平,提高課程教學(xué)質(zhì)量,一方面是響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)本科教學(xué)提升的要求,另一方面也是三亞學(xué)院自身的內(nèi)在要求。
作為一所沒(méi)有政府財(cái)政直接投入的民辦高校,三亞學(xué)院在成立之初就以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”為辦學(xué)使命,以“自力更生、合力更新、有容乃大、不懈則優(yōu)”為校訓(xùn),讓學(xué)生養(yǎng)成“工具、專業(yè)、人文、人格、行動(dòng)力”五個(gè)基本素養(yǎng)。三亞學(xué)院確定“以學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力”為戰(zhàn)略核心,強(qiáng)化“以學(xué)生為中心、以進(jìn)取者為標(biāo)榜、以教育情懷為樂(lè)趣”三個(gè)戰(zhàn)略支點(diǎn),從311課程體系(英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和中文寫作三個(gè)工具,加上專業(yè)和健康人格,統(tǒng)稱311)的建立,到五種品質(zhì)(價(jià)值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力)的培養(yǎng),三亞學(xué)院一直在探索如何提高本科教學(xué)課程質(zhì)量。
如今,在國(guó)家和社會(huì)努力探索提高本科教育水平的大背景下,三亞學(xué)院適時(shí)提出了課程“三度”建設(shè),并出臺(tái)了實(shí)施指導(dǎo)性意見(jiàn)[3]和推進(jìn)方案[4]。
那么,何為“三度”建設(shè)?
三亞學(xué)院提出并實(shí)施的課程“三度”建設(shè)包括三個(gè)方面,分別是課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度。
課程飽和度指的是課程的涵蓋范圍和知識(shí)量,設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)主要針對(duì)教師,具體又包括三個(gè)方面。(1)課程的知識(shí)面涵蓋范圍要廣,時(shí)間要新。學(xué)生在一堂課中應(yīng)該能夠獲得充足的知識(shí)信息,并且不過(guò)時(shí)。(2)知識(shí)之間應(yīng)該能做到舉一反三。教師在課堂中傳授的各類知識(shí)和信息應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體,知識(shí)與知識(shí)之間能夠有效打通,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三。(3)教師課堂教學(xué)工作量應(yīng)該飽滿。教師上好一堂課,從備課到授課,到課后作業(yè)的布置,整體工作量應(yīng)該飽滿,并且在教師可以負(fù)擔(dān)的范圍內(nèi),改變過(guò)去一份講義講三年、五年甚至十年的不合理現(xiàn)象。
現(xiàn)在之所以很多人認(rèn)為國(guó)內(nèi)高校的本科課程大多數(shù)是水課,課程飽和度不夠是一個(gè)重要原因。教師不認(rèn)真?zhèn)湔n,一份講義講多年,課程信息陳舊,知識(shí)面狹窄;或者教師只會(huì)照本宣科,學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué),學(xué)了也沒(méi)有用處。這樣的課程當(dāng)然是“水課”。要改變“水課”的性質(zhì),首先要加大課程飽和度,知識(shí)面要廣、要新,并且互相融通,教師要花費(fèi)足夠的時(shí)間去備課,要用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課后作業(yè),課程工作量要飽滿。課程飽和度上來(lái)了,水分就少了,離“金課”就進(jìn)了一步。
如果說(shuō)飽和度是課程“量”的范疇,深度就是課程“質(zhì)”的范疇。要打造一門“金課”,它必須“有質(zhì)有量”。因此,除了要提高課程飽和度,還要提高課程深度。
在實(shí)際教學(xué)和督導(dǎo)中,我們常常發(fā)現(xiàn),有些課老師講得繪聲繪色,學(xué)生也愛(ài)聽(tīng),一堂課下來(lái),歡聲笑語(yǔ)不斷。但是,過(guò)后問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)生可能什么也答不上來(lái)。這就說(shuō)明課程的深度不夠,比較膚淺。課程深度有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展。
課程深度也體現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)課程的內(nèi)容具有一定的研究性,教師不是復(fù)讀機(jī),不能只做知識(shí)的儲(chǔ)存和傳送者,還要做知識(shí)的創(chuàng)造者。(2)課程的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度,學(xué)生需要花費(fèi)一定的努力才能真正掌握。(3)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣和能力。
課程深度與課程飽和度是課程質(zhì)量的兩個(gè)維度,二者的有機(jī)結(jié)合才能打造“金課”品質(zhì)。如果說(shuō),課程飽和度體現(xiàn)的是“魚”,那么課程深度體現(xiàn)的就是“漁”。課程深度的體現(xiàn)需要教師成為研究者,而不僅僅是教書匠。教師不僅傳播知識(shí),還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí);教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)。課程飽和度體現(xiàn)了教師教學(xué)工作量的內(nèi)在要求,課程深度則體現(xiàn)了教師科研工作量的內(nèi)在要求,是教師科研水平對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)度。
一門本科課程,兼顧了課程飽和度和課程深度這兩方面,成為“金課”就有了基礎(chǔ)。但是,一門課程教授的質(zhì)量不僅依賴于教授者本身的付出,還需要被教授者的配合。再好的課程,學(xué)生不努力學(xué)習(xí),都無(wú)法發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值。而且,從學(xué)習(xí)理論的客觀規(guī)律來(lái)說(shuō),真正有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一定的痛苦過(guò)程,需要學(xué)習(xí)者有堅(jiān)強(qiáng)的意志去堅(jiān)持,想非常輕松完成學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。所謂的“愉快學(xué)習(xí)”指的是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外,對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),特別是現(xiàn)階段的大學(xué)生們,學(xué)習(xí)的自我約束力不夠,更需要一定的外界壓力。因此,除了課程飽和度和課程深度以外,要提高本科教學(xué)質(zhì)量,還需要再加上一個(gè)維度——學(xué)業(yè)緊張度。課程飽和度和課程深度體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容,而學(xué)業(yè)緊張度體現(xiàn)的則是教學(xué)手段。
學(xué)業(yè)緊張度包括三個(gè)方面。(1)要真考核,不要走過(guò)場(chǎng)。動(dòng)真格的東西,人們才在意。(2)要加強(qiáng)平時(shí)的過(guò)程考核,降低期末考核的比重。學(xué)生的努力學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí),而不是期末的突擊。(3)學(xué)生的平時(shí)閱讀量、作業(yè)量要加大,學(xué)生更多的時(shí)間需放在學(xué)習(xí)上,而不是做兼職、搞活動(dòng)上。
一門課程沒(méi)有上好,除了教師沒(méi)有教好外,學(xué)生不認(rèn)真學(xué)也是一個(gè)非常重要的原因,而且是內(nèi)因。那么怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)?這是必須站在學(xué)生的角度思考的問(wèn)題。
首先,絕大多數(shù)學(xué)生還是在乎能不能順利畢業(yè)。因此,之所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間不夠,一個(gè)關(guān)鍵原因就是大學(xué)里的課程考核沒(méi)有動(dòng)真格,“水考核”導(dǎo)致了“水課”。從問(wèn)題根本上看,導(dǎo)致大學(xué)各種課程考核走過(guò)場(chǎng)的原因是大學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系不合理。教師們既要保證課程質(zhì)量,又要保證畢業(yè)率,因?yàn)楫厴I(yè)率是大學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo),這就導(dǎo)致一些教師在考核上放水。久而久之,學(xué)生們也知道老師不敢真的抓他們,當(dāng)然學(xué)習(xí)就會(huì)懈怠。其實(shí),客觀分析,考核與畢業(yè)率之間并不是因果關(guān)系,努力學(xué)習(xí)與畢業(yè)率之間才是因果關(guān)系。本來(lái)畢業(yè)率應(yīng)該反映學(xué)生努力學(xué)習(xí)情況,但是,因?yàn)榭己说淖哌^(guò)場(chǎng)和放水,導(dǎo)致畢業(yè)率和學(xué)生努力之間變成了反向關(guān)系。因此,要提高本科課程教學(xué)質(zhì)量,必須讓課程考核走回正軌。這樣,也許開(kāi)始幾年會(huì)有陣痛,會(huì)影響到畢業(yè)率,但是,過(guò)了這個(gè)陣痛期后,就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。
其次,要加大過(guò)程考核比重,降低期末考核比重。對(duì)于很多理科類課程來(lái)說(shuō),要想期末考得好,平常就必須要努力,靠期末突擊是不行的。但是,對(duì)于很多文科課程來(lái)說(shuō),期末成績(jī)好壞與平時(shí)努力的聯(lián)系并不是很緊密,很多時(shí)候靠期末突擊背一下,可能就考得比那些平時(shí)努力看書的同學(xué)還要高,這種形式的考核就起不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此,必須加大平時(shí)考核所占比例,加強(qiáng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。此外,加大平時(shí)考核比重,降低期末考核比重,也可以防止一些同學(xué)由于期末沒(méi)有發(fā)揮好,進(jìn)而影響一個(gè)學(xué)期課程評(píng)估的結(jié)果,對(duì)學(xué)生更公平。加大平時(shí)考核比重,也可以時(shí)時(shí)保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力,有利于營(yíng)造大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
再次,要提高本科教學(xué)質(zhì)量,淘汰“水課”,打造“金課”,不僅要給教師“增負(fù)”,也要給學(xué)生“增負(fù)”。不能讓學(xué)生把大學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上,而是貫穿于日常。不僅是教師要?jiǎng)悠饋?lái),學(xué)生也要?jiǎng)悠饋?lái),改變以往“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,要加大學(xué)生平時(shí)閱讀量,包括課前預(yù)習(xí),同時(shí)增加課后作業(yè)量,并將其融入課程考核當(dāng)中。
現(xiàn)今,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代,具備大學(xué)學(xué)歷文憑已經(jīng)是各用人單位招聘員工的一個(gè)基本要求了。大學(xué)學(xué)歷已經(jīng)不能帶來(lái)什么光環(huán),只有學(xué)歷后面的知識(shí)和能力才是用人單位看重的。因此,從學(xué)生自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看,在大學(xué)期間認(rèn)認(rèn)真真學(xué)好專業(yè)知識(shí),是其未來(lái)就業(yè)的重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從國(guó)與國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的角度來(lái)看,人才是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的最重要體現(xiàn),而一個(gè)國(guó)家的人才基礎(chǔ)就是大學(xué)生,特別是本科大學(xué)生。而本科大學(xué)生的培養(yǎng)好壞體現(xiàn)在本科課程教學(xué)上。因此,無(wú)論是從個(gè)人還是從國(guó)家的角度,盡快提高本科教學(xué)水平已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
對(duì)于三亞學(xué)院這樣一所成立不久的民辦大學(xué)來(lái)說(shuō),提高本科教學(xué)水平尤其顯得重要。因?yàn)槊褶k大學(xué)沒(méi)有政府的財(cái)政投入,沒(méi)有所謂體制內(nèi)的優(yōu)勢(shì),只有在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)過(guò)優(yōu)勝劣汰才能生存下來(lái)。“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”就是要向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的“人才產(chǎn)品”,而這依賴的就是大學(xué)的“生產(chǎn)質(zhì)量”,也就是本科教學(xué)水平。因此,在這種背景下,三亞學(xué)院在考慮國(guó)家和社會(huì)要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校校情,適時(shí)提出了課程“三度”建設(shè),具有重要價(jià)值和意義,也是三亞學(xué)院在打造民辦大學(xué)標(biāo)桿的卓越進(jìn)程中的又一次積極探索和實(shí)踐。為了做好課程“三度”建設(shè)工作,三亞學(xué)院分別發(fā)布了《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)指導(dǎo)性意見(jiàn)》和《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)推進(jìn)方案》,采用先試點(diǎn)后全面推廣的建設(shè)路徑,學(xué)校給予資金資助和政策支持,二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)帶頭參與。目前,課程“三度”建設(shè)已經(jīng)融入三亞學(xué)院教學(xué)的方方面面,被列入到學(xué)校的工作計(jì)劃當(dāng)中,有方案、有步驟、有考核。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和探索,三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)一定能夠取得應(yīng)有的效果,本科教學(xué)水平將再上一個(gè)新的臺(tái)階。