職業(yè)院校技能大賽全員參與機制建立問題

姜 黎 張秋霞 郭 健 岳燕燕

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆 石河子 832000）

技能大賽是當(dāng)今職業(yè)院校教育教學(xué)活動的重要形式和有效延伸，也是提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。近年來，隨著技能大賽活動的開展與實施，一些職業(yè)院校為了獲得較好名次，減輕人力、物力、財力等投入，將技能大賽變成了精英比賽，能夠參與其中的學(xué)生僅僅只限于個別學(xué)生，失去了國家舉辦技能大賽的初衷。原教育部職成司副司長王揚南指出：“使大賽惠及更多的學(xué)生、覆蓋更廣的專業(yè)、更大的地域?！庇纱丝梢?，技能大賽的全員參與是必要的，其不僅能夠強化學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高也起著積極的促進(jìn)作用。

1 學(xué)院大賽情況回顧

自2015年開始，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生參加了省級以上各類技能大賽。2015年～2020年，學(xué)院參加各級技能大賽學(xué)生共有656人次，獲獎學(xué)生231人次。其中，2015年獲獎學(xué)生41人次，2016年參賽獲獎學(xué)生59人次，2017年參賽獲獎學(xué)生36人次，2018年參賽獲獎學(xué)生53人次，2019年參賽獲獎學(xué)生42人次。由以上數(shù)據(jù)可以看出，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在參加技能大賽中獲獎學(xué)生的比例其實是很低的，還屬于少數(shù)人的比賽。也沒有將技能大賽的理念、經(jīng)驗和機制延伸到學(xué)校教育教學(xué)中，讓全體學(xué)生從技能大賽中受益[1]。

2 全員大賽的內(nèi)涵

全員大賽是指學(xué)校中的某一個專業(yè)（群）或全校各專業(yè)的學(xué)生共同參與的賽事，或稱其為學(xué)校技能運動會。

（1）以專業(yè)全員參與的大賽

按照循序漸進(jìn)、由簡到繁的原則，在開展學(xué)校全員技能大賽之前，可由各系（或分院）先舉行某一專業(yè)（群）全體學(xué)生的技能大賽，以此為學(xué)校全員技能大賽的開展積累經(jīng)驗，做好鋪墊，也由點到面、輻射帶動學(xué)校其他專業(yè)開展技能大賽。

（2）各專業(yè)全校全員參與的大賽

由學(xué)校組織的全校各專業(yè)共同開展的技能大賽，也可稱之為學(xué)校技能運動會，能在學(xué)校全面形成尊重勞動、崇尚技能的社會氛圍，培養(yǎng)全體學(xué)生的工匠精神，打造出優(yōu)秀的大國工匠；技能大賽全員參與，將少數(shù)人參加的競賽向全員參與進(jìn)行普惠性轉(zhuǎn)化，可推動人人皆可成才、人人盡展其才的局面形成，也是深化學(xué)校專業(yè)教育改革的關(guān)鍵。全員參與的技能大賽，邀請企業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任大賽裁判，實現(xiàn)了大賽與企業(yè)用人招聘的對接，暢通了學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就職的通道。

3 全員大賽的組織與實施

3.1 成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

為了確保全員技能大賽的順利開展，學(xué)院成立大賽領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)比賽活動的組織和協(xié)調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，整體負(fù)責(zé)大賽方案的制定及大賽的具體實施。各二級分院組織學(xué)生參賽，聯(lián)系企業(yè)兼職教師或?qū)＜覔?dān)任大賽評委工作。

3.2 形成各專業(yè)大賽比賽方案

大賽領(lǐng)導(dǎo)辦公室組織協(xié)調(diào)各系（分院）及企業(yè)根據(jù)專業(yè)（群）特點，結(jié)合行業(yè)大賽、省級大賽和國家技能大賽的相關(guān)內(nèi)容，制定大賽比賽方案，明確比賽形式，細(xì)化比賽流程、比賽內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置比賽賽項及獎項。

比賽方案的制定應(yīng)瞄準(zhǔn)“全員化”這一目標(biāo)，大賽面向全體學(xué)生。在此，全員大賽應(yīng)考慮如下兩點：其一，比賽內(nèi)容的基礎(chǔ)性。技能比賽的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)核心基本技能，比如食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)中的營養(yǎng)素的檢測技能，這些技能不同于選拔性技能大賽要求的新技術(shù)、新工藝等高精尖技能，是要求所有學(xué)生都必須掌握的，并且在今后職業(yè)崗位中會經(jīng)常使用的基本技能。其二，比賽設(shè)備的普遍性。大賽所涉及的設(shè)備應(yīng)當(dāng)是適用于常規(guī)教學(xué)的儀器設(shè)備，盡量不要給學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

全員參與的大賽，要按照同一專業(yè)群進(jìn)行命題。每個專業(yè)群有每個專業(yè)群的賽項。以輕紡化工分院食品專業(yè)技能比賽為例，食品專業(yè)群包括食品加工技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測、食品質(zhì)量與安全專業(yè)，依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，參照食品行業(yè)大賽和歷年全國技能大賽，組織相關(guān)專家命題。食品中營養(yǎng)素的檢測作為全員大賽項目[2]。

3.3 全員化大賽的實施

（1）構(gòu)建需求導(dǎo)向的課程體系促進(jìn)大賽全員化

積極推進(jìn)賽教產(chǎn)融合，進(jìn)行課程改革，構(gòu)建需求導(dǎo)向的課程體系以促進(jìn)大賽的全員化。課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心部分，構(gòu)建需求導(dǎo)向的課程體系是深化產(chǎn)教融合、校企合作育人思想的先導(dǎo)。大賽全員化的實施，要按照學(xué)生成長規(guī)律，以企業(yè)崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，將大賽所需理論知識與操作技能由淺入深植入專業(yè)課程，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程體系，學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，也逐步掌握了大賽要求。

（2）選擇體現(xiàn)職業(yè)崗位基本核心技能的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)大賽全員化

在賽教產(chǎn)融合思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位所需知識與技能需求，結(jié)合技能大賽考察要點，歸納總結(jié)本專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和基本技能。這些知識與技能既是學(xué)生應(yīng)具備和掌握的，也是企業(yè)實際工作崗位所必需的。例如，在食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)中，掌握食品營養(yǎng)素檢測的相關(guān)知識和操作技能是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握，而這些也是食品企業(yè)檢驗崗位的必備技能。因而對于這樣的基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)作為大賽全員化的教學(xué)內(nèi)容，潛移默化滲入日常教學(xué)，強化技能操作與全員化參與，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生操作技能的提升，也能提升教師的職業(yè)操作技能。

（3）探索多種教學(xué)方式促進(jìn)大賽全員化

教學(xué)比賽是教學(xué)活動的一個組成部分，在比賽中不僅可以提升學(xué)生的操作技能，還能培養(yǎng)企業(yè)用得上的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因而，比賽與教學(xué)的有機結(jié)合，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的理解，還有助于學(xué)生對技能的掌握與內(nèi)化。教學(xué)中，以崗位所需的某一技能點為依托，以競賽為載體，將崗位技能點與教學(xué)內(nèi)容融合形成具體項目，以任務(wù)形式分解為大賽項目，學(xué)生通過學(xué)做合一完成任務(wù)。在項目設(shè)計中要貫徹賽教產(chǎn)融合的思想，開展多種形式的比賽。比如在食品中重金屬檢測的實訓(xùn)教學(xué)中，可以組織個人移液管操作比賽、小組樣品預(yù)處理操作及軟件操作比賽，還可以通過組織小組比賽—班級比賽，項目比賽—任務(wù)比賽—課程比賽等多種比賽形式來提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，在寓教于樂中促進(jìn)學(xué)生掌握知識，強化技能。

（4）充分利用各級大賽和興趣班助推大賽全員化

校園技能大賽是全員大賽的助推器，也是展現(xiàn)高職院校教育教學(xué)成果最直接的有效方式。通過校園技能大賽的開展，不但可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能為廣大學(xué)生提供一個自我展示的平臺，營造一個“人人皆可成才”的良好氛圍。校園技能大賽的設(shè)置可以根據(jù)各專業(yè)特點，選擇適合多數(shù)學(xué)生參與的競賽項目，校園技能大賽的賽事規(guī)模越大、設(shè)備越齊全、組織越正規(guī)，大賽全員化的力度就會大。興趣班的開展是擴大技能大賽全員化的一種途徑，也是推進(jìn)技能大賽全員化的重要環(huán)節(jié)。技能大賽選手的選拔都是通過層層選拔出來的，興趣班的開設(shè)可以讓更多學(xué)生參與到技能培訓(xùn)與比賽中，增加全員參與大賽的積極性和公平性，通過逐步培養(yǎng)，層層考核最終確定大賽選手，從而將少數(shù)人參加的精英比賽向全員大賽進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推動人人皆可成才、人人盡展其才局面的形成。

（5）構(gòu)建更為完善的考核評價體系促進(jìn)大賽全員化

科學(xué)完善的考核評價體系對全員化大賽具有積極的推動作用。對學(xué)生的考核評價主要體現(xiàn)在過程性評價和結(jié)果性評價，過程性評價要將體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的全過程，結(jié)果性評價由課堂測驗，期中測驗和期末考試等環(huán)節(jié)組成。在考核內(nèi)容的選取上應(yīng)該包括理論知識與操作技能。評價的主體要充分體現(xiàn)引企入教的思想，理論知識的考核可以由專業(yè)教師完成，實踐技能的考核應(yīng)該由專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)共同完成。對于技能評價指標(biāo)的確定，可以技能大賽評價指標(biāo)作為參考依據(jù)，采取的教學(xué)評價應(yīng)該類似與比賽，突出綜合職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生最終成績的評定可由理論成績與技能成績按照比例折合而成。

4 全員大賽制度體系的完善

為了使全員化大賽能夠順利地開展與實施，需要進(jìn)一步健全和完善制度體系的建設(shè)。

4.1 建立幫扶措施與激勵機制

一方面教師要關(guān)注各層次學(xué)生，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，鼓勵他們積極參與到各級各類比賽中。另一方面，學(xué)院要完善學(xué)分銀行建設(shè)，將技能大賽與課程學(xué)分有機結(jié)合，做好學(xué)分轉(zhuǎn)換工作，并對在比賽中獲獎的學(xué)生有政策傾向，比如優(yōu)先評選各種先進(jìn)、獎助學(xué)金、優(yōu)先推薦實習(xí)就業(yè)崗位等。此外，對于指導(dǎo)教師，一方面，學(xué)校可以將大賽參與度和參與成效作為教師考核和評價的主要內(nèi)容之一，給予指導(dǎo)教師物質(zhì)獎勵和職稱評定加分。另一方面，要進(jìn)一步完善技能大賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度。積極與區(qū)域外優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校加強聯(lián)系，通過“送出去、請進(jìn)來”的方式，加大指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，建立公平有效的激勵機制，增強教師積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，將大賽與教學(xué)緊密結(jié)合[3]。

4.2 完善大賽組織與管理制度

技能大賽應(yīng)當(dāng)作為班級管理和班級建設(shè)的重要內(nèi)容。從新生入校開始，二級分院（系部）與專業(yè)群就要著手進(jìn)行全員化技能大賽的宣傳和教育工作，使學(xué)生深刻認(rèn)識到技能大賽是高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)的重要形式。積極組建興趣班，開展不同項目的興趣小組，吸收更多學(xué)生參與其中，依托能點開展培訓(xùn)與競賽，形成“立足專業(yè)，不怕吃苦、開拓進(jìn)取、勇于競爭”的班級文化和濃厚的大賽氛圍。此外，專業(yè)教師也應(yīng)定期向家長推送學(xué)生參賽信息和獲獎情況，在獲得榮譽感的同時，贏得家長大力支持，營造人人爭先的氛圍。

5 全員大賽帶來的影響

5.1 有利于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升

全員技能競賽對更新職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段起到了促進(jìn)作用，通過全員技能大賽能夠達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的，并通過競賽來檢驗學(xué)校的教學(xué)效果，對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總體水平的提高具有直接意義[4]。

5.2 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

技能競賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)設(shè)施、組織形式和企業(yè)的參與緊貼企業(yè)工作實際，提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的實效性和針對性；為了積極參賽，比出好成績，學(xué)生們奮勇拼搏，展現(xiàn)了刻苦練習(xí)、勤學(xué)苦練、勇于爭先的精神風(fēng)貌；“比”“學(xué)”“趕”“幫”“超”的濃烈備賽氛圍培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)隊合作意識和厚植了敬業(yè)精神。因此，通過全員技能大賽，有助于提升技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.3 有利于教師專業(yè)能力的提升

通過參加技能競賽或指導(dǎo)學(xué)生技能競賽，教師能充分了解企業(yè)實際工作要求和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師和崗位技術(shù)人員的交流，能使得教師充分了解企業(yè)急需技能人才所必備的職業(yè)能力，由此，能有效拓展教師的視野；輔導(dǎo)學(xué)生參加真實、完整競賽項目，可以提高教師的專業(yè)能力，提升教學(xué)質(zhì)量；技能競賽內(nèi)容與時俱進(jìn)的更新，決定教師必須帶領(lǐng)學(xué)生勇于嘗試、探索和研究，可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，提升教師創(chuàng)造能力，提高教師專業(yè)能力。

5.4 有利于校企合作的有效對接

舉辦全員技能大賽，學(xué)校吸引更多的行業(yè)企業(yè)參加，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際工作設(shè)置比賽項目和比賽過程，行業(yè)企業(yè)可以為技能比賽提供評委專家、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、實驗設(shè)備與場地，促進(jìn)了職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)地緊密結(jié)合與無縫對接。同時，以技能大賽為紐帶，為企業(yè)提供了參與職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)平臺，促進(jìn)了校企合作、產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。

5.5 有利于專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的提高

全員技能大賽的開展，通過賽項設(shè)置感知產(chǎn)業(yè)需求，通過比賽設(shè)施考察教學(xué)條件，通過比賽方案熟悉技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過大賽評價掌握操作要點，通過大賽申報與組織提高專業(yè)教師團(tuán)隊，將技能大賽的實施作為校企合作、產(chǎn)教融合的重要平臺，為職業(yè)院校新專業(yè)的設(shè)置、老專業(yè)的優(yōu)化與調(diào)整提供導(dǎo)向，同時為職教與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)長效合作機制的建立提供保障，為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)用得上、留得住的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供支撐。

5.6 有利于學(xué)校社會影響力的提升

通過參賽，能促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作的深度和廣度，消除人力資源供給側(cè)和需求側(cè)之間的藩籬，解決校企合作“一頭冷，一頭熱”的現(xiàn)狀，吸引更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)；技能大賽標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而提高學(xué)校專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，提高學(xué)校的競爭力和社會影響力。

在“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的制度設(shè)計下，從全體學(xué)生的成長成才來看，職業(yè)學(xué)校的全員技能競賽活動，落腳點一定是實現(xiàn)“專業(yè)全覆蓋，師生全參與”和“人人皆可成才、人人盡展其才”。只有這樣，才能真正達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促發(fā)展、以賽促提升的目的。通過讓全員學(xué)生都動起來，好好訓(xùn)練，人人參賽，學(xué)校才能培養(yǎng)出技術(shù)過硬，素質(zhì)優(yōu)良，企業(yè)受歡迎，專業(yè)能頂崗的技術(shù)技能型人才[5]。