姚育鋒

（佳木斯大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007）

1 高校雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮和“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)下[1]，廣大高校學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不斷提升，形成一股助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新生代力量[2]。但同時(shí)，在各種新聞媒體的報(bào)道中，也會(huì)經(jīng)?？吹酱髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的案例。通過(guò)對(duì)這些失敗案例的分析，不難發(fā)現(xiàn)，其中的原因主要有以下兩個(gè)方面：一是高校對(duì)于雙創(chuàng)教育重要性的定位沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展要求，學(xué)生對(duì)于國(guó)家政策扶持、市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)準(zhǔn)入條件等方面內(nèi)容了解得不夠全面[3]；二是高校在制定各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，沒(méi)有科學(xué)合理地設(shè)置雙創(chuàng)課程，也沒(méi)有結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，將雙創(chuàng)課程融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中[4]，教師對(duì)于雙創(chuàng)課程的講授，內(nèi)容粗淺，形式單一，很難做到因材施教，學(xué)生普遍缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際操作的能力。

2 高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)分析

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合了工程圖學(xué)、力學(xué)、制造學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、傳動(dòng)學(xué)、控制學(xué)等眾多學(xué)科內(nèi)容，各學(xué)科之間相互交融使得機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)成為一個(gè)綜合性的實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)。縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)方式及課程設(shè)置，學(xué)校側(cè)重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，而理論課程較為抽象且難理解，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，“不愛(ài)學(xué)、學(xué)不會(huì)、忘得快”等現(xiàn)象成為常態(tài)。傳統(tǒng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課只是單一的理論講授，并沒(méi)有很好地與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行匹配，導(dǎo)致學(xué)生并不十分了解學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的目的，這樣一來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)思維地建立起不到應(yīng)有的作用。另外，拿機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)繪圖軟件課程舉例，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)往往不夠清晰，學(xué)生只是停留在會(huì)使用軟件繪圖，而教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪圖設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行推敲[5]，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)發(fā)揮出的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致絕大多數(shù)本科生在大學(xué)四年期間并沒(méi)有掌握多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，崗位勝任力嚴(yán)重不足，也不能很好地滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)于多樣化復(fù)合型人才的需求。

3 高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 雙創(chuàng)教育教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

目前，國(guó)內(nèi)高校雖然都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但在很多高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課方式還僅局限于課堂上的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)較為匱乏，學(xué)生很難做到將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，理論與實(shí)踐發(fā)生嚴(yán)重的脫節(jié)。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行區(qū)分，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲等專(zhuān)業(yè)共上一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)差異、沒(méi)有學(xué)科融合，就好比一套模板給所有人用，結(jié)果是必不會(huì)令所有人滿(mǎn)意，學(xué)生也無(wú)法真正探索到自己的專(zhuān)業(yè)如何有效創(chuàng)新，如何在科技迅猛發(fā)展、人才飛速涌動(dòng)的時(shí)代下找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開(kāi)辟自己的創(chuàng)業(yè)之路。

3.2 雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)方式單一

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多高校都是通過(guò)與相關(guān)企業(yè)合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)于雙創(chuàng)型人才的需求。但必須得指出的是，這種人才培養(yǎng)方式形式過(guò)于單一，企業(yè)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)往往只停留在表面功夫，學(xué)生很少能通過(guò)參與實(shí)際的項(xiàng)目來(lái)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 雙創(chuàng)教育師資力量短缺

當(dāng)下，各高校的雙創(chuàng)教育普遍存在師資力量短缺的現(xiàn)象，雙創(chuàng)教育課程的授課教師大多數(shù)都是本校的輔導(dǎo)員或?qū)Ｈ谓處?，他們?dāng)中，大多數(shù)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握情況往往不夠系統(tǒng)不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中，只是停留在傳統(tǒng)的圍繞書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行講授的理論性教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容空洞單一、紙上談兵，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生提不起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，起不到引導(dǎo)學(xué)生的目的。同時(shí)，高校教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生雖然進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是依然缺乏針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]。

4 高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)教育的新要求

為滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)于雙創(chuàng)型人才的需求，考慮到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)綜合性實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)就提出了新要求。一方面，高校應(yīng)明確雙創(chuàng)型機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，提升雙創(chuàng)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)體系的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用多種教學(xué)手段將傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，結(jié)合機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，將國(guó)內(nèi)外機(jī)械行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，既能豐富專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系又可以提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。另一方面，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)逐漸從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變[7]。要充分掌握市場(chǎng)對(duì)于雙創(chuàng)型人才的需求，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，提升雙創(chuàng)課程的地位，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，利用校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)資源為在校大學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助。

5 高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育變革方式

5.1 雙創(chuàng)教育“模塊化”教學(xué)體系構(gòu)建

5.1.1 雙創(chuàng)課程教育模塊

把握市場(chǎng)對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求動(dòng)向，掌握機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向和去向，結(jié)合機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)于雙創(chuàng)課程的設(shè)置，對(duì)不同年級(jí)要有不同的課程設(shè)置。大一到大四的課程設(shè)置，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維構(gòu)建到能力提升再到項(xiàng)目開(kāi)展，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)化地形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。教師的授課方式可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展線上授課、慕課教學(xué)，學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選修課等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)[9]，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容不全、形式單一的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和靈活性。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加雙創(chuàng)比賽、申報(bào)雙創(chuàng)項(xiàng)目，同時(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)與參與比賽、申報(bào)項(xiàng)目相結(jié)合[10]。

5.1.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教育模塊

建立機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入3D打印機(jī)、高精度數(shù)控機(jī)床、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等先進(jìn)制造設(shè)備，聘請(qǐng)企業(yè)工程師到校作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，并逐步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11]。

5.1.3 工作室制教育模塊

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向，組建對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。例如，可建立機(jī)械類(lèi)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作室，按照機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電子等專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行分工合作，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。工作室以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體，鼓勵(lì)其他學(xué)院的同學(xué)跨專(zhuān)業(yè)加入團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師作為指導(dǎo)教師[12]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，借助科研能力的不斷提升帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們申報(bào)各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。校企之間可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)融合。聘請(qǐng)企業(yè)家、工程師等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，借助企業(yè)的平臺(tái)，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，結(jié)合具體的工作任務(wù)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.2 雙創(chuàng)教育師資力量的提升

高校要為教師提供定期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)和到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、各行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程師等到校開(kāi)展講學(xué)座談[13],使廣大教師能與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流。努力培養(yǎng)“雙師型”教師，使廣大教師能夠了解和學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并將其運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)[14]。

6 結(jié)語(yǔ)

高校在雙創(chuàng)教育方面進(jìn)行積極的教學(xué)改革，勢(shì)必將助推高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。今后，各高校要繼續(xù)不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，積極地探索適合各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的雙創(chuàng)教育變革方式，努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[15]，為廣大大學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，不斷提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才。