挖掘家長隱性資源 創(chuàng)新家園共育方式

張曉梅

著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事，不是家庭單獨(dú)勝任，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任，必須兩方共同合作才能達(dá)到充分的效果?！庇變航逃且豁?xiàng)宏大而又長遠(yuǎn)的工程，需要幼兒園、家庭和社會的共同努力。家庭是幼兒的起始，幼兒全面發(fā)展離不開幼兒園與家庭的緊密相連。家庭教育最關(guān)鍵的是家長，教師要做的是深掘家長資源，創(chuàng)新家園共育方式，為幼兒創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

家長資源開發(fā)中存在的問題

當(dāng)前家長資源的利用還存在淺表、單項(xiàng)和被動的問題，部分幼兒園沒有真正形成良好的家園共育方式，主要表現(xiàn)為以下三種情況。

1.被動式家園合作。家園合作大多體現(xiàn)在形式上，忽略了家長本身的資源價值。如家長半日活動中，教師通知家長參加班級教學(xué)、游戲活動開放展示。家長來到幼兒園大多是站在那里“看”孩子活動，并不會參與其中。

2.淺表性家園合作。在家園合作中，家長協(xié)助教師收集物質(zhì)資源的占多數(shù)。部分教師以居高臨下的教育家身份出現(xiàn)，并沒有讓家長了解收集的具體意義。家長也只是盲目地上交，對課程意義缺乏直觀的感受和認(rèn)識。

3.單向性家園合作。家園合作大部分是教師或幼兒園發(fā)起，教師分配任務(wù)，家長配合完成任務(wù)，忽略了家長的需求和主動性。家長只能作為旁觀者參與，并沒有真正走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)教育的大門。

由此可見，教師在家長資源開發(fā)方面還存在認(rèn)識較淺、挖掘不夠、利用不足的情況。很多時候教師只利用了家長、家庭的物質(zhì)資源，并未對家長在教育智慧、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)特長等資源進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)利用。

挖掘多元家長資源，形成家園共同體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提道：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴?！睂τ谟變簣@而言，家長的職業(yè)、專長和閱歷都是教育資源。家長大多來自各行各業(yè)，有警察、醫(yī)生、軍人、工作者和個體戶。家長對孩子的教育普遍很重視，對幼兒園的各項(xiàng)工作都很支持。面對這樣多元的父母資源，教師應(yīng)更好地挖掘，鼓勵家長參與幼兒園管理及教學(xué)工作，做到家園共育、互補(bǔ)。

1.沐木暖心社，家長義工團(tuán)活動。我園體驗(yàn)式教學(xué)模式下戶外游戲活動、外出活動較多，如春游、秋游、畢業(yè)典禮等。在這些活動中，兩位教師和一位保育員很難保障幼兒的安全以及活動的順利開展。于是我們通過園委會征求家長的意見，成立了家長義工團(tuán)“沐木暖心社”，安排一些有時間、有資源、有組織力、樂于奉獻(xiàn)的家長參與到幼兒的活動中，保證活動的順利和安全。

2.一小時爸爸助教活動。課程的游戲化建設(shè)需要家長積極參與，家長要對兒童的課程有基本的認(rèn)識，充分配合幼兒課程，并參與到幼兒園課程的實(shí)施中。我們在一小時爸爸助教活動中創(chuàng)造了一種新的助教形式。幼兒園女教師較多，活動也是媽媽來得多，爸爸參與較少。于是我們呼吁爸爸也要多參加孩子的一日活動。例如一身警服、神氣出現(xiàn)在孩子面前的警察爸爸用虛擬情境和形象圖片來體驗(yàn)游戲，教育孩子不吃陌生人的東西，不跟別人走，學(xué)會保護(hù)自己，增強(qiáng)安全意識;牙醫(yī)爸爸帶著牙齒模型走進(jìn)班里，帶著幼兒一起學(xué)習(xí)正確的刷牙方式和保護(hù)牙齒的方法。

3.親親后援團(tuán)，親子社團(tuán)活動。親子社團(tuán)作為一種新的家園共育路徑，搭建了幼兒走出幼兒園和家庭教養(yǎng)生活，再延展到社會群體的生活通道。如我園組建的“親子閱讀社”“迷你美工吧”等親子社團(tuán)，分別開展了“相約春天”“采草莓”“挖野菜”“交通崗”等活動，對幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展和家庭生活中良好品質(zhì)的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

教師在利用家長資源開展各項(xiàng)活動時，還要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“家園合作”概念，讓家長了解家庭共育的重要性，利用自身資源參與其中，促進(jìn)家園共育。

（作者單位：張家港市港區(qū)幼兒園）