金秋九月，一群活潑可愛(ài)的小娃娃上一年級(jí)了。開(kāi)學(xué)第二周，我和學(xué)生共同大掃除時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)許多課桌下面都有一些小碎屑。仔細(xì)觀察，原來(lái)是被“大卸八塊”的橡皮擦。于是，我讓身邊的孩子打開(kāi)自己的文具盒，果不其然，大多數(shù)文具盒中躺著橡皮擦的“殘尸”，拿起來(lái)細(xì)瞧，上面不是指甲痕跡，就是用鉛筆戳出來(lái)的一個(gè)個(gè)小孔，慘不忍睹。

我俯身問(wèn)孩子為什么要把自己的橡皮擦搞成這樣子，小姑娘支支吾吾答不出來(lái)。我接著看向其他小朋友，他們都下意識(shí)地避開(kāi)了我的目光。我本想嚴(yán)厲訓(xùn)斥，批評(píng)學(xué)生這種不愛(ài)護(hù)文具的做法，但是想到這個(gè)年齡段孩子的身心特征，就暫時(shí)按下了到嘴邊的話，卻將此事默默記在了心里。

接下來(lái)的幾天課上，我發(fā)現(xiàn)，用指甲摳橡皮擦幾乎是不少孩子一種無(wú)意識(shí)的行為。在課間，幾個(gè)孩子會(huì)聚在一起，用筆在橡皮擦上戳戳畫(huà)畫(huà)。學(xué)生喜歡破壞橡皮擦，一方面是因?yàn)樯险n注意力不夠集中，手上會(huì)無(wú)意識(shí)做動(dòng)作;一方面因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣很好玩，并沒(méi)有認(rèn)為這是一種不好的事情。

一塊橡皮擦是否完好，這背后也是孩子上課狀態(tài)的真實(shí)表現(xiàn)。往深處講，這直接影響到一年級(jí)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、專心寫(xiě)字、愛(ài)惜文具等好習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)一、二年級(jí)是建立常規(guī)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，可以說(shuō)，此時(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣就等于為他們今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我決定就以“愛(ài)惜橡皮擦”為切入點(diǎn)，著手培育一年級(jí)新生良好的行為習(xí)慣。

我采用了五輪主題活動(dòng)設(shè)計(jì)法，預(yù)演模擬過(guò)程，在有限的時(shí)間內(nèi)做了充分的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取收到實(shí)效。

在分析了學(xué)生破壞橡皮擦背后體現(xiàn)的不良習(xí)慣之后，我根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)了一些小活動(dòng)，借助班會(huì)或者活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1. 橡皮擦的“哭泣”

班會(huì)上，我用多媒體展現(xiàn)出“橡皮擦的哭泣”6個(gè)大字及字的拼音。學(xué)生一開(kāi)始一臉迷茫地望著我，我沒(méi)說(shuō)其他的，而是學(xué)著用卡通聲音開(kāi)始講故事：“唉，各位親愛(ài)的寶寶們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？不不不，我可不是你們的老師，我是一塊可憐的小橡皮擦。什么？我有啥可憐的？唉，你們聽(tīng)我慢慢說(shuō)來(lái)……”不出我所料，學(xué)生被帶入了情境，跟著我的講述追問(wèn)起來(lái)，到最后還自覺(jué)拿出了自己的橡皮擦，露出可憐的表情。到了這里，他們也明白了我今天的活動(dòng)主題，開(kāi)始露出思考的神情。

2. 我是一塊小橡皮擦

“親愛(ài)的同學(xué)，現(xiàn)在你們明白老師想要說(shuō)什么了。大家的文具盒里都有橡皮擦，你們可能覺(jué)得橡皮擦沒(méi)了可以再買(mǎi)，但是你們知不知道，其實(shí)橡皮擦也是有生命的，他們勤勤懇懇給你們擦除寫(xiě)錯(cuò)的字跡，卻要承受被分裂的痛苦，疼不疼?。拷裉煅?，我們神奇變身，當(dāng)一次橡皮擦，好不好？”學(xué)生自然抬著頭問(wèn)怎么當(dāng)橡皮擦，于是，我讓孩子們把自己想象成橡皮擦，把黑板、地面、玻璃當(dāng)成作業(yè)本，在沒(méi)有危險(xiǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生用自己的手擦黑板、地面、玻璃。而后再與他們一起玩拉一拉、扯一扯的游戲，讓他們感受自己被拉扯的不適感?！昂⒆觽儯銈兿胂?，咱們只是被輕微地拉扯就感覺(jué)不舒服，何況你們把橡皮擦‘大卸八塊?！痹谶@樣的小游戲中，學(xué)生逐漸意識(shí)到橡皮擦不該被破壞，激發(fā)起他們對(duì)文具的保護(hù)欲。

3. 達(dá)成共識(shí)定公約

“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛剛的活動(dòng)，大家是不是覺(jué)得自己平時(shí)對(duì)自己的橡皮擦太過(guò)殘忍了呀？咱們要知錯(cuò)能改，一起給橡皮擦道個(gè)歉，然后保證再也不欺負(fù)他們了，好嗎？”說(shuō)要給橡皮擦道個(gè)歉，其實(shí)并不是讓他們說(shuō)聲“對(duì)不起”就行，而是通過(guò)讀歌謠、做“愛(ài)護(hù)文具”課中操、畫(huà)出你心目中“美麗的橡皮擦”等多種方式，讓學(xué)生真正將愛(ài)護(hù)文具的這顆種子種在心里。借此機(jī)會(huì)，我也和學(xué)生一起，制訂不隨意破壞文具，不浪費(fèi)紙、筆、橡皮擦等班級(jí)公約，并將其打印出來(lái)貼在墻上，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)護(hù)文具、節(jié)約資源的意識(shí)。

發(fā)起“保護(hù)橡皮擦挑戰(zhàn)賽”，樹(shù)立愛(ài)護(hù)意識(shí)

主題系列活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的文具保護(hù)意識(shí)起到了很大作用，但是對(duì)于解決學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題成效還不夠明顯，所以，思考之后，我聯(lián)合家長(zhǎng)，發(fā)起了“保護(hù)橡皮擦挑戰(zhàn)賽”（具體細(xì)則見(jiàn)下表）。

從不隨意破壞橡皮擦開(kāi)始，我們的保護(hù)逐漸升級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“保護(hù)橡皮擦挑戰(zhàn)賽”，并逐步提升難度，慢慢提升學(xué)生聽(tīng)課和寫(xiě)作業(yè)的專注程度。

主題活動(dòng)和挑戰(zhàn)賽后，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)文具、專心聽(tīng)講的良好習(xí)慣，作業(yè)涂改現(xiàn)象仍然存在，但在逐步減少，家長(zhǎng)看到后也很欣慰。

案例回顧與反思

回顧這一由橡皮擦碎屑引起的橡皮擦“保衛(wèi)戰(zhàn)”，我對(duì)學(xué)生有了更多觀察與了解，同時(shí)也在思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)方法的過(guò)程中有了更多的感悟。

1. 習(xí)慣養(yǎng)成需要運(yùn)籌帷幄，不可隨性而為

開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)或?qū)嵺`活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在思想到策略再到教育素材、教育形式等方面都做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)教育規(guī)律，學(xué)生犯錯(cuò)，最佳的教育策略就是對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。教育時(shí)機(jī)一旦錯(cuò)過(guò)，效果就會(huì)大打折扣。班會(huì)前，我經(jīng)過(guò)了五輪主題活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一輪構(gòu)建活動(dòng)主題，列出提綱;第二輪設(shè)計(jì)活動(dòng)，確定最恰當(dāng)?shù)男问?第三輪反轉(zhuǎn)角色，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，融入心理技術(shù);第四輪修正問(wèn)題，重新調(diào)整;第五輪模擬預(yù)演，預(yù)設(shè)狀況與智慧應(yīng)對(duì)。反復(fù)權(quán)衡和推演，活動(dòng)效果得以保證，教育效果大大加強(qiáng)。

2. 習(xí)慣養(yǎng)成需要循序漸進(jìn)，不可揠苗助長(zhǎng)

習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)持久的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。一年級(jí)學(xué)生剛由幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段，他們的意志極為薄弱，自制力不強(qiáng)，需要長(zhǎng)期監(jiān)督。這一特點(diǎn)也決定了教師在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的具體實(shí)施過(guò)程中要反復(fù)抓，抓反復(fù)。

孩子的習(xí)慣培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，我們要用科學(xué)的方法引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，構(gòu)建班級(jí)文化，慢慢植入孩子的心田，反復(fù)糾正，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，多些耐心，多些鼓勵(lì)，多些關(guān)愛(ài)，好習(xí)慣就會(huì)在孩子的心里生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。

3. 習(xí)慣養(yǎng)成需要?jiǎng)?chuàng)新模式，不可生硬灌輸

“說(shuō)教”“灌輸”等單一的教育方式，只是信息“流經(jīng)”學(xué)生的大腦，并未喚醒他們情感上的認(rèn)同。事實(shí)證明，這對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成效果甚微。

習(xí)慣養(yǎng)成深受受教育者身心發(fā)展規(guī)律制約，這也提醒我們要基于兒童立場(chǎng)，從德育計(jì)劃的制訂到操作方法的選擇，都需要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以教育心理學(xué)理論為依據(jù)，以活動(dòng)實(shí)踐為舞臺(tái)，創(chuàng)新德育模式，有目的地創(chuàng)設(shè)和組織引起學(xué)生情感體驗(yàn)的情境和活動(dòng)，激發(fā)并優(yōu)化學(xué)生的心靈感悟與行為體驗(yàn)，從而達(dá)到提升道德認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)個(gè)人行為實(shí)踐的目的。其邏輯程序如下圖。

本案例中，教師寓教育于“我是一塊小橡皮擦”體驗(yàn)式游戲和“橡皮擦的哭泣”等系列主題活動(dòng)之中，讓孩子在游戲和活動(dòng)中通過(guò)感受情感和態(tài)度、直覺(jué)與頓悟、理解與感悟來(lái)增強(qiáng)道德體驗(yàn)和實(shí)踐能力，內(nèi)化為自我教育，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化落實(shí)德育的目的。

4. 習(xí)慣養(yǎng)成需要正向強(qiáng)化，不可簡(jiǎn)單粗暴

當(dāng)我們給孩子更多的正確刺激，孩子好的行為會(huì)得到強(qiáng)化，從而收獲好的習(xí)慣。本案例中，教師采用“保護(hù)橡皮擦挑戰(zhàn)賽”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、終極等若干挑戰(zhàn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由少到多，孩子們挑戰(zhàn)達(dá)成了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在教師及時(shí)正面的反饋中，孩子們獲得認(rèn)可和滿足，極大地激發(fā)了學(xué)生的信心。

美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展階段論中也指出，前習(xí)俗水平（0～9歲）第二階段的主要表現(xiàn)孩子通常是為了獲得獎(jiǎng)賞或滿足自己的需要而尊重規(guī)則?；诖耍覀兺ㄟ^(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激的方式，建立“行為”與“獎(jiǎng)勵(lì)”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化了孩子愛(ài)惜物品、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，慢慢地就會(huì)形成良性循環(huán)。正強(qiáng)化增加了孩子好習(xí)慣重復(fù)發(fā)生的頻率，幫助他們沿著正確的方向成長(zhǎng)。

其實(shí)，橡皮擦“保衛(wèi)戰(zhàn)”雖然由橡皮擦被破壞而起，但其影響的卻是學(xué)生的行為習(xí)慣以及思想道德。它不僅僅是一次活動(dòng)，更應(yīng)該成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)的良好行為習(xí)慣。這次教育實(shí)踐也讓我更加明白，在教育中，學(xué)生應(yīng)該站在生命成長(zhǎng)的中心，而教育應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)出發(fā)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生生命成長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)和能量，讓教師與學(xué)生在教育中共同成長(zhǎng)。

（作者單位：柳卿，浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)蓬街私立小學(xué);唐繼亮，臺(tái)州學(xué)院）