兒童本位：趣味辨字

陳文

據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行統(tǒng)編版教材相對蘇教版教材而言，生字?jǐn)?shù)量有所增加，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識字的重要性。然而，這對于學(xué)生來說確實是一個挑戰(zhàn)。由于識字教學(xué)主要面向低中年級學(xué)生展開，這些學(xué)生年齡小，尚未形成完整的邏輯思維，無法對漢字進(jìn)行精準(zhǔn)記憶。很多學(xué)生認(rèn)為識字學(xué)習(xí)枯燥無味，對于難寫的、易混淆的生字容易出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得快”、“搞不清”的情況，因而對識字課堂產(chǎn)生厭煩心理，使識字教學(xué)陷入阻礙。

因此，基于兒童本位，選擇適切、有趣的識字教學(xué)策略，對易錯、易混淆的字能采用一些生動有趣的識字方法，充分調(diào)動學(xué)生識字、辨字的積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的效果顯得尤為重要。

1 基于兒童認(rèn)知特點，形象化辨字

形象思維在低年級學(xué)生識字的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，相對于識記枯燥的漢字，他們更喜歡觀察圖片。而漢字是有根的，究其根本，探索源頭，不僅可以領(lǐng)略古人造字的智慧，還可以增加學(xué)生對字形字義的理解。綜合以上漢字和學(xué)生的特點，在教學(xué)時，把抽象的生字形象化可以有效提高學(xué)生的識字效率。

“買”和“賣”是統(tǒng)編版教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課中的生字。這兩個生字都是會意字，在生活中使用率很高，但是學(xué)生仍然區(qū)分不清。在教學(xué)中，教師可以嘗試出示“買”的篆文，讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)這個字由兩部分組成，上面的部分像一張“網(wǎng)”，下面是“貝”，學(xué)生知道“貝”在古代就是錢幣。此時，教師點撥“那拿著一網(wǎng)兜的錢幣去干什么呢？”學(xué)生在點撥之后便會明白是去“買東西”。這時，教師肯定學(xué)生的回答，相機(jī)出示這個字就是“買”。接著，補(bǔ)充說明：“在古代，這個字可以同時表示買進(jìn)、賣出，由于使用時不方便，就創(chuàng)造了一個新字‘賣加以區(qū)分”。接著出示“賣”的篆文，學(xué)生觀察后便會驚喜地發(fā)現(xiàn)，“賣”的篆文比“買”上面多了一個“出”字。通過觀察篆文的字形引導(dǎo)學(xué)生由生字的外在形象感知內(nèi)在含義，不僅能幫助學(xué)生正確區(qū)分兩個容易混淆的形近字，還能增強(qiáng)學(xué)生的識記能力，激發(fā)學(xué)生對語言文字的探究興趣。

四年級統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了“即”和“既”兩個生字，學(xué)生經(jīng)常搞不清兩個字的用法，因而出現(xiàn)“立既”、“既使”、“一如即往”等錯誤寫法。其實，在教學(xué)時，教師可以出示兩個生字的甲骨文，稍加點撥，學(xué)生就能理解區(qū)分了。

“即”和“既”的甲骨文，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，左邊都是一個盛滿食物的器皿，右邊都是一個人，但是人的形態(tài)不同?！凹础庇疫叺娜嗣嫦蚴澄锲髅?，頭部向前看著食物，顯然還沒有吃飯，表示即將吃飯;“既”右邊的人肚子圓鼓鼓的，顯然已經(jīng)吃完飯了，表示進(jìn)食完畢。由此，可以引導(dǎo)學(xué)生理解“即”表示事情還沒有發(fā)生，可組成“即將”、“即使”、“立即”等詞語;“既”表示事情已經(jīng)發(fā)生，可組成“既然”、“一如既往”等詞語。學(xué)生明白之后，每次下筆前想一想，錯誤自然就少了。

通過以上兩個例子可以發(fā)現(xiàn)，漢字最大的特點就是表意性。因此，在教學(xué)這類生字時，教師可以嘗試給學(xué)生留下想象與探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在課后能自主根據(jù)這一特點，去探究會意字的古文字，以形象化的方式高效識記生字。

2 基于兒童情感認(rèn)同，情趣化辨字

教學(xué)生字時，教師需要站在兒童立場，找準(zhǔn)切入點，在價值認(rèn)同處、情感共鳴出點燃學(xué)生思想的火花，將識字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺自愿的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的自主思考，這樣的記憶才更加深刻。

統(tǒng)編版教材四年級上冊課文《爬天都峰》中有一個生字“辮”?！稗p”字跟“辯”、“辨”、“瓣”三個字的字形相近，學(xué)生很容易混淆。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察這四個字的異同，明白這四個字都是左中右結(jié)構(gòu)，左右兩邊都一樣，中間不同。然后給學(xué)生講解每個字的意思：“辮”字中間是“絲”，本義是編織;“辯”字中間的言字旁說明與言語有關(guān)，本義是爭論、辯論;“辨”字中間的字形由“刀”演變而來，本義是判別、區(qū)分;“瓣”字中間是“瓜”，本義是瓜類的籽。最后，在理解意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編順口溜：中間有絲扎辮子，中間有言來爭辯，中間點撇細(xì)分辨，中間瓜果開花瓣。相信只要記牢了這首順口溜，以后不管看到這其中的哪一個字，學(xué)生都能對字義和寫法了然于胸。

3 基于兒童識字環(huán)境，生活中辨字

生活是天然的識字課堂。教師應(yīng)該立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生積累漢字。統(tǒng)編版教材四年級上冊課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》出現(xiàn)了生字“奧”，抄寫時，很多學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，多加了一橫，但是一個平時識記狀況較差的孩子反而沒有出錯，追問后學(xué)生表示，“奧利奧”是他最愛吃的餅干。原來，這個學(xué)生早就在吃餅干的時候記住了“奧”的字形。這樣的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的識字過程一定是愉快的，識字效果也一定是深刻的。

其實，部編版教材語文園地中“識字加油站”欄目的增設(shè)早已給了我們這樣的啟示，教室里的課程表、廣場上的標(biāo)語橫幅、商場內(nèi)的廣告招牌、馬路上的汽車站牌、飯店里的菜單等都可以加以利用，成為學(xué)生識字的秘密武器。為此，教師可以號召家長利用逛街、購物、游玩等時機(jī)，教孩子認(rèn)識食品、玩具、傳單等上的名稱，日積月累，學(xué)生不知不覺就增加了識字量。還可以引導(dǎo)家長做個有心人，啟發(fā)學(xué)生到商場、超市、公園和廣場等公共場合中認(rèn)識漢字，從商標(biāo)、包裝、報刊、書籍中尋找錯別字，并剪下來保存。然后，教師組織學(xué)生以“尋找和糾正錯別字”為主題制作剪報，進(jìn)行成果展覽。學(xué)生自己想、自己寫、自己做，不僅認(rèn)識許多漢字，而且能培養(yǎng)動手動腦的操作能力，成就感倍增。

總之，識字教學(xué)中，教師要基于兒童視角，遵循兒童的成長規(guī)律，用心捕捉每個漢字的特點，選擇適切的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生自主辨字、識字的積極性。如此，對學(xué)生而言，識字就不再是繁瑣的任務(wù)，而是一種樂趣。

江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校第一小學(xué) （江蘇省無錫市 214000）