基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)探索

【摘 要】伴隨新課程改革的不斷深化，高中地理教學(xué)的理念和方式發(fā)生了很大變化，其中深度教學(xué)成為高中地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。高中地理教師實(shí)施深度教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)集中在構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生建立完整的思維鏈以及拓展學(xué)生視野上，幫助學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)方式，提高地理的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將對(duì)基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)進(jìn)行深入分析和探究。

【關(guān)鍵字】高中地理;深度教學(xué)理念;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0126-02

高中地理教學(xué)中，深度教學(xué)理念正逐步得到滲透和實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及提高學(xué)生綜合認(rèn)知水平等諸多方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，深度教學(xué)理念的融入為高中地理教學(xué)注入了新鮮血液，改變了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)此理念表示出高度的認(rèn)可。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出的幾點(diǎn)看法和建議[1]。

一、深度教學(xué)理念闡述

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高中地理教學(xué)普遍存在淺顯化、形式化以及碎片化等特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久、深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)有不良影響。深度教學(xué)理念是新課改中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)理念，從狹義角度講，指教師在教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生在逐步探索的過(guò)程中建立地理思維邏輯，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)所蘊(yùn)含的深層內(nèi)容[2]。

在深度教學(xué)理念引導(dǎo)下，當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅是教師的教學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式和邏輯也隨之發(fā)生了變化，可以說(shuō)地理的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了交互式深度發(fā)展。深度教學(xué)理念之所以能夠在高中地理教學(xué)中有如此理想的教學(xué)效果，得到如此高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，主要原因在于地理深度教學(xué)理念的目標(biāo)和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有著高度的一致性，其倡導(dǎo)和推崇的都是由淺入深的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和開(kāi)拓學(xué)生的地理視野有著較大的幫助[3]。

二、高中地理深度教學(xué)的價(jià)值與作用分析

高中教學(xué)體系中，地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著非常強(qiáng)的專業(yè)性和融合性，其不僅有著自然學(xué)科的思辨性和理性，也有著與人文學(xué)科相通的人文情懷。傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)選擇將要求學(xué)生背誦和記憶的知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到哪一章節(jié)就背誦哪一章節(jié)的知識(shí)，如學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”就要求學(xué)生背誦與之相關(guān)的防治策略和荒漠化的影響等，學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”就要求學(xué)生背誦與天體系統(tǒng)級(jí)別相關(guān)的內(nèi)容等。這種相對(duì)機(jī)械的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，在一定程度上限制了學(xué)生的思考能力和想象能力，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)都放在地理知識(shí)的背誦上，失去了探究地理知識(shí)的興趣[4]。

在地理教學(xué)中，貫徹深度教學(xué)理念，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，課堂氛圍也會(huì)在各種情境的影響下而變得輕松活躍。深度教學(xué)成功突破了“填鴨”式教學(xué)方式的弊端，既使教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要性?？傊疃冉虒W(xué)所提倡的教學(xué)理念，鼓勵(lì)著教師勇于突破自己，使教學(xué)的焦點(diǎn)發(fā)生了改變，對(duì)知識(shí)的理解取代枯燥的背誦，更加關(guān)注學(xué)生能力的提升與知識(shí)的遷移，而非讓學(xué)生一味地被動(dòng)接收。這能將學(xué)生從機(jī)械、“填鴨”的苦海中解脫出來(lái)，讓學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)地理，親近地理，獲得真正的地理核心素養(yǎng)[5]。

三、高中地理教學(xué)中落實(shí)深度教學(xué)的策略分析

（一）加大對(duì)地理課程結(jié)構(gòu)的整合力度

深度教學(xué)理念要求教師盡全力引導(dǎo)學(xué)生突破表層地理符號(hào)的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。為加大對(duì)地理課程結(jié)構(gòu)的整合力度，筆者建議教師在教學(xué)中滲透“地理模塊”意識(shí)，提高學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力。

如在高中地理“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以嘗試打破原有的講解方式，將學(xué)生放在主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的權(quán)利和空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位一起探究和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前森林系統(tǒng)為人類生活帶來(lái)了哪些便利，為什么森林系統(tǒng)會(huì)遭到如此嚴(yán)重的破壞等。如在世界范圍內(nèi)存在著非常多的河流，包括國(guó)內(nèi)的長(zhǎng)江、黃河，國(guó)外的萊茵河、尼羅河等，這些河流流域都在不同程度上出現(xiàn)了森林資源遭破壞的問(wèn)題，森林資源保護(hù)任務(wù)越來(lái)越艱巨。教師可以順著這一教學(xué)思路，有意引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，舉一反三，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的共性和個(gè)性，既關(guān)注個(gè)體的差異性，也思考不同個(gè)體之間存在的共性特征和規(guī)律，對(duì)復(fù)雜的個(gè)性知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題以及細(xì)節(jié)進(jìn)行整合，通過(guò)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，進(jìn)而提高其地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率[6]。

（二）精心創(chuàng)設(shè)各種情境

在新課改的要求下，高中地理教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更多自主空間。因此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解自然與社會(huì)的機(jī)會(huì)，深度教學(xué)理念亦要求如此。

如教師在講授“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將《舌尖上的中國(guó)》這類紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入的素材，將大江南北不同地域的風(fēng)俗民情引入到教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)刻了解到新鮮的內(nèi)容。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入方式，也可以更加直觀地說(shuō)明地理環(huán)境對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解全國(guó)各地的情況，如江南水鄉(xiāng)種植業(yè)發(fā)達(dá)，促使人們喜愛(ài)精致的稻類飲食;廣闊草原上，人們以畜牧業(yè)為主，在飲食上偏重乳制品。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)生動(dòng)的視聽(tīng)畫面來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)遠(yuǎn)比通過(guò)教材文字以及教師的口頭講解更具吸引力，而且情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生了解地理知識(shí)的欲望也有著非常大的幫助[7]。

（三）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，部分教師在教學(xué)思維層面仍存在不同程度的問(wèn)題。一些教師特別是年齡稍微偏長(zhǎng)的教師，更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們?cè)诮虒W(xué)中更多的是采用“保姆”式教學(xué)方式，恨不得將自己的所有地理知識(shí)全部“灌輸”給學(xué)生，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)無(wú)論輕重都詳細(xì)講解。這樣事無(wú)巨細(xì)的教學(xué)方式和固化的教學(xué)思維，并不能夠在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)a(chǎn)生反作用，使一些學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師不妨轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思維，用全新的教學(xué)思維來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

如教師在講授“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一部分的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展特征，在熟悉生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)理性的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)將南北方人的飲食習(xí)慣作為線索，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的要點(diǎn)。

綜上所述，地理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容豐富多樣，對(duì)于學(xué)生的思維要求也比較高。深度教學(xué)理念倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中一定要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性。

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【作者簡(jiǎn)介】

吳昊（1984～），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：地理教學(xué)。