淺談小班個(gè)別化學(xué)習(xí)中活動(dòng)材料的有效投放

【摘 要】活動(dòng)材料是幼兒園小班個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師通過科學(xué)投放活動(dòng)材料，可以有效激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒主動(dòng)動(dòng)手操作，開展學(xué)習(xí)和探索。幼兒教師應(yīng)當(dāng)以“幼兒的發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)，在尊重幼兒的個(gè)體差異基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)別化教育，投放活動(dòng)材料也充分考慮幼兒的個(gè)性化需求，確保幼兒更有活力學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;個(gè)別化學(xué)習(xí);活動(dòng)材料;有效投放

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0225-02

區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前學(xué)前教育行之有效的一種教學(xué)模式，更加符合幼兒的發(fā)展需要。幼兒可以在活動(dòng)區(qū)域中以個(gè)人或多人的方式來進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。在此過程中，幼兒可以更好地進(jìn)行自主性選擇，主動(dòng)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放問題一直都是教師討論的重點(diǎn)問題，如何進(jìn)行個(gè)別化的材料投放，讓區(qū)域活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)、幼兒參與的積極性更高，值得每一位教師深入思考。

在學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動(dòng)中，為更好地保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別化的教學(xué)模式，尊重幼兒的個(gè)體性差異，突出材料投放的層次感和目的性。教師可以為區(qū)域活動(dòng)構(gòu)思一個(gè)主題，以這個(gè)主題為核心設(shè)計(jì)一些符合幼兒興趣和能力的游戲，讓幼兒在游戲環(huán)境中以更輕松愉悅的狀態(tài)來自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料。幼兒在輕松自主的環(huán)境中，會(huì)更好地激發(fā)活動(dòng)熱情，并在一次次的主動(dòng)探索中收獲成功的喜悅，繼而逐步形成信心[2]。在小班個(gè)別化學(xué)習(xí)中，活動(dòng)材料的投放需要充分考慮低年齡階段幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，以更符合幼兒發(fā)展情況的策略來開展區(qū)域活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用。

一、以小班幼兒實(shí)際特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)

（一）合理選擇適齡活動(dòng)材料

小班幼兒剛剛進(jìn)入陌生的幼兒園時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出一定的焦慮和抗拒情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些可以給予幼兒以更多安全感和熟悉感的活動(dòng)材料，以幫助幼兒順利度過適應(yīng)階段。這個(gè)階段的活動(dòng)材料應(yīng)以柔軟、溫暖的材料為主，可選擇一些幼兒熟悉的玩具，如洋娃娃、小汽車、毛絨玩具等。通過這些材料的投放，讓幼兒感到熟悉和舒適，漸漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境。對(duì)一些不太善于表達(dá)的幼兒，教師最初要以安撫情緒為主，可以跟家長(zhǎng)溝通，了解幼兒所喜愛的玩具，通過投放幼兒喜愛的玩具，讓幼兒的焦慮情緒得到有效緩解[2]。在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境后，教師可以慢慢嘗試與幼兒對(duì)話，讓他們逐漸將自己的內(nèi)心世界敞開。在這個(gè)過程中，教師要注意活動(dòng)材料的適齡性和多樣性，讓不同性格的幼兒都能得到自己熟悉和喜愛的活動(dòng)材料。

（二）選擇富有生活情境特點(diǎn)的材料

小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較匱乏，但具備好奇心和模仿欲都比較強(qiáng)的特點(diǎn)。基于這一特點(diǎn)，教師在投放活動(dòng)材料時(shí)可選擇一些幼兒在生活中能接觸到的類似材料，讓幼兒能以既有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獲得更全面的發(fā)展。富有生活化情境特點(diǎn)的材料可以更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)更真實(shí)[3]。如筆者在科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“喂飽小動(dòng)物”的活動(dòng)，利用幼兒對(duì)生活中小動(dòng)物食物的了解，引導(dǎo)幼兒了解小動(dòng)物。這個(gè)活動(dòng)雖然只是模擬投喂小動(dòng)物，但對(duì)幼兒的投喂動(dòng)作卻有一定要求，可以很好地鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。又如在語言區(qū)，筆者為讓幼兒勇敢表達(dá)自己，設(shè)計(jì)了一些語言交流的情境，讓幼兒可以在這些情境中練習(xí)語言交流。相較于單純的圖書投放，這樣的材料投放方式更具靈活性和趣味性，幼兒的參與積極性也更高。

二、以小班實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)設(shè)定階段目標(biāo)

（一）設(shè)定月發(fā)展目標(biāo)

雖然小班幼兒在入園時(shí)年齡較小，各方面的能力還處于較低的水平，但小班幼兒的發(fā)展速度非常快。教師對(duì)此要有清晰認(rèn)識(shí)，要根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，合理劃分幼兒發(fā)展階段。如筆者所在幼兒園以幼兒入園月份劃分發(fā)展目標(biāo)[4]。在幼兒九月入園時(shí)，為幫助幼兒適應(yīng)即將開始的幼兒園生活，筆者設(shè)計(jì)了“感知生活用品與水果”的活動(dòng)，以生活中常見的日用品和水果為材料，緩解幼兒初入園的不適感。進(jìn)到十月時(shí)，由于幼兒已入園一個(gè)月，初步擺脫了陌生感和不適感，筆者就在活動(dòng)原有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“感知圓形”的新活動(dòng)，并在活動(dòng)區(qū)投放了一些圓形材料，讓幼兒通過實(shí)際觸摸去感知和認(rèn)識(shí)圓形。在之后的幾個(gè)月中，筆者不斷提高區(qū)域活動(dòng)的復(fù)雜程度，所投放的材料也根據(jù)發(fā)展目標(biāo)的變化做適當(dāng)調(diào)整。幼兒教師要在堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上，遵循循序漸進(jìn)原則，保證幼兒的活動(dòng)積極性，逐步提高幼兒在園生活的自信心。

（二）合理配置教學(xué)活動(dòng)

材料的投放是小班個(gè)別化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)則是完成小班個(gè)別化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如在美工區(qū)開展“簡(jiǎn)單描繪物體特征”的活動(dòng)時(shí)，由于活動(dòng)的具體要求是利用點(diǎn)（包括、原點(diǎn)等）、線條（包括折線、曲線等）、幾何形狀（包括正方形、長(zhǎng)方形、菱形、橢圓形等）來表現(xiàn)生活中常見的物體，所以筆者在材料方面為幼兒準(zhǔn)備了許多積木和黏土，此外筆者還準(zhǔn)備了一些生活中常見物品圖片，讓幼兒根據(jù)教師手中的材料或圖片，描述所看到的物體的特征。通過筆者的引導(dǎo)，幼兒的觀察力得到了很好的培養(yǎng)，并在主動(dòng)描述的過程中，幼兒對(duì)不同幾何圖形的了解更加深刻。

三、以幼兒的實(shí)際發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)

（一）確保材料投放的層次性

小班個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，所以教師投放活動(dòng)材料時(shí)，不僅要充分考慮幼兒的興趣和實(shí)際發(fā)展水平，還要遵循差異性原則，體現(xiàn)個(gè)別化。如筆者所在的幼兒園中，各班美工區(qū)活動(dòng)材料的投放就充分考慮了幼兒動(dòng)手能力的差異性。筆者根據(jù)對(duì)幼兒的了解，在動(dòng)手能力方面將幼兒分成了幾個(gè)層次，對(duì)不是很擅長(zhǎng)動(dòng)手的幼兒，在美工區(qū)為他們準(zhǔn)備了一些較簡(jiǎn)單的活動(dòng)材料，如以虛線標(biāo)定好的紙條，幼兒只需按照虛線裁剪即可。對(duì)動(dòng)手能力稍強(qiáng)一些的幼兒，為他們準(zhǔn)備了難度相對(duì)較大的活動(dòng)材料。依次類推，動(dòng)手能力越強(qiáng)的幼兒，得到的活動(dòng)材料操作難度也越高，這樣既能保證活動(dòng)內(nèi)容適應(yīng)他們當(dāng)前的能力水平，也能使其在活動(dòng)中不斷發(fā)展動(dòng)手能力，其動(dòng)手能力始終處于不斷提高的狀態(tài)。

（二）關(guān)注材料的經(jīng)濟(jì)性

個(gè)別化學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)所投放的材料的層次性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)材料難度的可提高性，即相同材料可以通過組合或者一定的改變而提高使用難度，為幼兒更高水平階段所使用。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)也主要是基于材料的經(jīng)濟(jì)性考慮。任何先進(jìn)教育理念的提出都需要有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐可行性作為前提，其中經(jīng)濟(jì)因素便是最需要考慮的因素之一。既往許多區(qū)域活動(dòng)中，為保持豐富性和體現(xiàn)個(gè)別化，許多材料往往只使用了一次或幾次便不再使用，這在很大程度上造成了材料的浪費(fèi)。作為教師，在充分考慮材料的層次性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，還要充分考慮材料的可重復(fù)利用性（即經(jīng)濟(jì)性）。如在“認(rèn)知石頭”活動(dòng)中，為保證材料的經(jīng)濟(jì)性，筆者對(duì)石頭材料進(jìn)行了一定加工。最初以原始狀態(tài)使用石頭，目的是讓幼兒了解石頭的特性?；顒?dòng)之后，筆者再對(duì)石頭進(jìn)行晾曬和裝飾，然后將其投放到沙池區(qū)，供幼兒搭建城堡。在幼兒感受到這些五顏六色、形狀各異的石頭的趣味后，筆者便帶著幼兒一起進(jìn)行石頭材料的重復(fù)利用，讓幼兒發(fā)揮想象力去裝飾和改造這些石頭材料。通過這樣的活動(dòng)，不僅保證了材料的重復(fù)利用率，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的想象力和動(dòng)手能力。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育的重要組成部分，活動(dòng)材料的投放對(duì)于區(qū)域活動(dòng)開展而言是最基本的保障。在小班個(gè)別化學(xué)習(xí)中，區(qū)域材料的投放要充分體現(xiàn)層次性和差異性，要根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)來合理投放材料。所投放的材料既要考慮幼兒的普遍活動(dòng)水平，也要考慮個(gè)別幼兒的特殊性。同時(shí)，投放的材料要符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，保證材料既能夠滿足幼兒當(dāng)前階段的活動(dòng)需求，還具備一定難度，更好地靠近幼兒能力的最近發(fā)展區(qū)，確保幼兒可以通過使用材料，獲得良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張霜.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師觀察存在的問題與解決策略[J].學(xué)周刊，2019（22）.

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[3]馮偉群.幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展[J].學(xué)前

教育研究，2016（4）.

[4]黃敏娟.幼兒園角色游戲材料合理投放的實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2018（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

馬穎超（1989～），女，江蘇昆山人，幼兒園一級(jí)教師。研究方向：幼兒教育研究。