課堂提問(wèn)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

黃小艷

【摘要】課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要舉措，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力和實(shí)踐水平具有顯著價(jià)值，也可以大幅度提高課堂教學(xué)的效率與精準(zhǔn)度。要合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)策略，將其與其他關(guān)聯(lián)性教學(xué)方法結(jié)合，著力提升問(wèn)題導(dǎo)向的應(yīng)用價(jià)值。本文據(jù)此闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐思路，指出要統(tǒng)籌教學(xué)各環(huán)節(jié)，合理發(fā)問(wèn)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出問(wèn)題牽引性功能;要構(gòu)建問(wèn)題情境，推動(dòng)問(wèn)題解答與反思，促進(jìn)課堂提問(wèn)與分組協(xié)作的融合，在師生高效互動(dòng)溝通中提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)? 英語(yǔ)課堂教學(xué)? 問(wèn)題導(dǎo)向? 知識(shí)點(diǎn)? 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0073-02

一、課堂提問(wèn)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

課堂教學(xué)是初中英語(yǔ)的核心與根本，也是傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要依托。圍繞著英語(yǔ)課堂教學(xué)的推進(jìn)，設(shè)計(jì)一系列針對(duì)性問(wèn)題，用問(wèn)題帶著學(xué)生“行進(jìn)”，對(duì)更好地深化課堂教學(xué)具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，課堂提問(wèn)策略能夠?qū)⒅饕R(shí)點(diǎn)貫穿其中，能夠更廣泛地涵蓋教學(xué)項(xiàng)目，確保課堂教學(xué)有序推進(jìn)。教師通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒓?xì)碎的知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題中，并借由當(dāng)堂提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，從而達(dá)到“發(fā)問(wèn)+啟迪+促進(jìn)+引導(dǎo)”的良好效果。其次，課堂提問(wèn)策略是學(xué)生自我調(diào)動(dòng)、自我激勵(lì)與自我完善的重要推動(dòng)力量，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在熱情。學(xué)生在回答問(wèn)題、思索答案和二次探究的過(guò)程中，解決了老師的提問(wèn)，也形成了知識(shí)點(diǎn)的回溯與“回頭看”，這是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和核心素養(yǎng)鍛造的必要過(guò)程。

此外，通過(guò)課堂提問(wèn)的方法，師生可以密切互動(dòng)，學(xué)生之間可以加深協(xié)作與探討，在開(kāi)放包容的課堂氛圍中增進(jìn)互信，提升互動(dòng)協(xié)作水平，實(shí)現(xiàn)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的有效改善[1]。比如，老師當(dāng)堂針對(duì)關(guān)鍵詞匯與語(yǔ)法設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，通過(guò)一對(duì)一提問(wèn)、分組式提問(wèn)等舉措，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“問(wèn)題情境”中，展開(kāi)“問(wèn)題分析+問(wèn)題探究”，共同找出回答問(wèn)題的思路。在開(kāi)放的課堂氣氛下，學(xué)生回答老師的提問(wèn)，實(shí)際上就是破解疑難和增強(qiáng)理解記憶的過(guò)程，這也是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。

所以，要準(zhǔn)確認(rèn)知課堂提問(wèn)策略之用于初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，突出課堂提問(wèn)策略的針對(duì)性、合理性與即時(shí)性，確保學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中，在問(wèn)題的思考、探討、理解與回答中形成“知識(shí)回溫”意識(shí)，不斷塑造完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)與實(shí)踐能力。

二、課堂提問(wèn)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思路

如前文所述，科學(xué)認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)增強(qiáng)課堂提問(wèn)與教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)至為重要，這也是英語(yǔ)教師推進(jìn)教學(xué)的重要抓手。圍繞課堂提問(wèn)的舉措落實(shí)，要合理設(shè)計(jì)提問(wèn)思路，突出重點(diǎn)，力求實(shí)效。

（一）巧設(shè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，為課堂教學(xué)提前“加溫”

初中英語(yǔ)教學(xué)的核心在課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，即以關(guān)鍵學(xué)習(xí)項(xiàng)目、重要知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)為依托，細(xì)化課堂教學(xué)步驟和計(jì)劃，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。要從全過(guò)程角度看待英語(yǔ)教學(xué)，并采取有力舉措提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和預(yù)先學(xué)習(xí)的積極性。其中，通過(guò)巧設(shè)預(yù)習(xí)式問(wèn)題的方法，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生提前介入到后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師通過(guò)“3W問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方法，圍繞著下一節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和主干，讓學(xué)生預(yù)先開(kāi)展探究和預(yù)習(xí)，以“What+Why+How”為主線(xiàn)，主動(dòng)認(rèn)知單詞、句式、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，形成“提前加溫”的效果。教師將預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)密切融合，在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)堂提問(wèn)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活度，另一方面突出教學(xué)的針對(duì)性和方向性，使教學(xué)更加有的放矢。

教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)核心價(jià)值的重要性，將提前介入的方法轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并融入課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生全情投入，積極參與，在專(zhuān)心致志的情緒引導(dǎo)下增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的理解與感知水平，在問(wèn)題分析、排查與破解的過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟力，形成完善的課堂學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化當(dāng)堂提問(wèn)舉措

以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為母體，借助有效的課堂提問(wèn)策略和方法，能夠更加明確“問(wèn)題導(dǎo)向”，并將重要知識(shí)點(diǎn)貫穿在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，最終達(dá)到“問(wèn)題牽引，知識(shí)輸出，能力鞏固”的顯性目標(biāo)[2]。教師要圍繞重要知識(shí)點(diǎn)和核心教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題，用關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的黏性和緊湊度，吸引學(xué)生的注意力，使之全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。應(yīng)該注意的是，英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“預(yù)設(shè)問(wèn)題+隨機(jī)問(wèn)題”相結(jié)合原則。預(yù)設(shè)問(wèn)題即教師備課中預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，可有效聯(lián)結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成“以點(diǎn)帶面”的牽引性效果;隨機(jī)問(wèn)題是教師根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況與學(xué)生的理解、掌握情況，隨機(jī)提出的“發(fā)問(wèn)式問(wèn)題”，此類(lèi)問(wèn)題更具調(diào)動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索熱情更具推動(dòng)價(jià)值。

例如，在人教版八年級(jí)上unit 6 “Im going to study computer science”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技巧，在課堂教學(xué)推進(jìn)中設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，當(dāng)堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生即興思考回答，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活躍度。諸如“What is computer science”“Do you usually use a computer”等問(wèn)題，可以串聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活體驗(yàn)與課本內(nèi)容相聯(lián)系，增強(qiáng)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，用各類(lèi)當(dāng)堂問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)中增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)水平，掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，形成發(fā)散思維與邏輯思維能力。

（三）設(shè)計(jì)小組合作問(wèn)題，強(qiáng)化課堂教學(xué)深度

課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)重要的引領(lǐng)性步驟和方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探索熱情大有好處，也是課堂氣氛調(diào)節(jié)的有益舉措。教師要統(tǒng)籌課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，注重全體學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，在整體推動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有序發(fā)展。其中，將課堂提問(wèn)策略與小組合作教學(xué)密切融合，可以進(jìn)一步拓寬教學(xué)寬度與廣度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的深度和內(nèi)涵。比如，圍繞某個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題的方法，要求學(xué)生分為若干小組開(kāi)展針對(duì)性討論。在學(xué)生三五成群進(jìn)行探究的過(guò)程中，班級(jí)氣氛為之一變，學(xué)生也可以在分組討論、交流中形成新的看法與理解。之后，教師選擇各小組代表進(jìn)行回答，然后對(duì)不同的答案與方法進(jìn)行集中評(píng)析，給出正確的思路和分析邏輯。通過(guò)類(lèi)似的辦法，小組成員可以圍繞老師的提問(wèn)展開(kāi)深入探究，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更為濃郁、和諧，課堂教學(xué)的深度也可以得到加強(qiáng)。

例如，在八年級(jí)上unit 10教學(xué)中，圍繞著參加“par?

ty”或“travel”的經(jīng)歷，可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并根據(jù)老師的提問(wèn)進(jìn)入問(wèn)題情境，形成多方共識(shí)，并在探討中增強(qiáng)活躍氛圍。教師可設(shè)計(jì)“Have you ever been to a party”“ How do you feel about going to the party”等問(wèn)題，并要求各小組展開(kāi)探討，疏通解答方向，給出各自的見(jiàn)解，并用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn)，以小組合作問(wèn)題的探究、解答和集中評(píng)析為主要策略，英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)能夠融入到小組合作學(xué)習(xí)中，形成兩種策略的深入嵌合與交融，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)思維開(kāi)闊度與靈敏性大有好處。在集體討論與協(xié)作探究中，學(xué)生個(gè)體的思維可以與他人形成交鋒，這種基于討論、對(duì)話(huà)形成的共識(shí)和理念更為可貴，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度要求。所以，要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方法，使之與小組合作式教學(xué)密切融通，形成“合力效果”，助力學(xué)生英語(yǔ)思維水平的增強(qiáng)與實(shí)踐能力的躍升。

（四）密切師生互動(dòng)，建構(gòu)提問(wèn)與反思一體性

從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的主客體是老師與學(xué)生。這其中，老師占據(jù)著主導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生是被動(dòng)的一方，往往只需要按照老師的問(wèn)題進(jìn)行回答即可。顯然，這種傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方法略顯呆板與僵化，失去了師生交流互動(dòng)的趣味，也喪失了彼此交心探討的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新思維下的課堂提問(wèn)策略應(yīng)當(dāng)是師生的真誠(chéng)交流和彼此互動(dòng)，即“提問(wèn)與反思的一體性”。英語(yǔ)教師通過(guò)巧妙的提問(wèn)，可以將學(xué)生的好奇心與主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，而師生的彼此探討和相互溝通，則是平等互鑒的關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和英語(yǔ)認(rèn)知能力的培育都是極為有利的[3]。

因此，要特別注重以師生高效互動(dòng)、真誠(chéng)溝通的方式處理課堂提問(wèn)，將提問(wèn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒舜颂接懙脑?huà)題，通過(guò)溝通氛圍的改善促進(jìn)學(xué)生心扉的開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的情緒下展開(kāi)想象力和聯(lián)想力，形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)全新的認(rèn)知與理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)，要科學(xué)看待“問(wèn)題導(dǎo)向”策略的價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題求索和探究中，不斷增強(qiáng)問(wèn)題思維能力和英語(yǔ)實(shí)踐水平。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題，用全流程理念看待提問(wèn)式教學(xué)，將預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后反思等環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)籌起來(lái)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)策略的一體性和延續(xù)性?xún)r(jià)值。要密切師生互動(dòng)溝通，建構(gòu)課堂提問(wèn)情境，善用小組合作式方法，將課堂提問(wèn)功能不斷擴(kuò)充，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的多元價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小強(qiáng).初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略探析[J].學(xué)周刊.2021（16）：33-34.

[2]劉卓琳.初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中實(shí)施有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（24）：65.

[3]余麗.課堂提問(wèn)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2019（15）：202-203.