顧蓓

【摘要】地理課堂活動是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提升地理能力的重要教學(xué)手段，而深度學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)積極思考、積極探究，重視學(xué)習(xí)過程和知識體系的建構(gòu)。因此，在深度學(xué)習(xí)的視域下，通過確定活動主題，設(shè)計活動路線圖，將地理課堂活動設(shè)計成符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和知識建構(gòu)的載體，讓學(xué)生通過地理課堂活動，在理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起自己的思維關(guān)系圖，使深度學(xué)習(xí)的主旨得到充分的落實。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 地理核心素養(yǎng)? 主題式活動? 思路

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0126-02

深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。其強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的進(jìn)階思維，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此我們在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極思考，積極探究，建構(gòu)起基于理解的知識體系。

地理學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，其核心是研究人與地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性等偏向于理解的主要特征。新課程提出，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要為：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的培養(yǎng)。因此地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過程，也是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程。隨著課程改革的深入，大部分教師對地理學(xué)科的核心素養(yǎng)都有了基本的認(rèn)知。但是如何在自己的教學(xué)過程中，改變自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生有所得，是我們每位教師在教學(xué)活動中必須要積極思考和主動改變的。

主題式的課堂活動，凸顯了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，課堂活動是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗、適合學(xué)生思維發(fā)展水平、易于調(diào)動學(xué)生主動參與探究的學(xué)習(xí)活動。主題式課堂活動有助于學(xué)生圍繞著一個主題，積極主動地學(xué)習(xí)，能避免學(xué)生思維的無效發(fā)散，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，學(xué)生在課堂活動中積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，凸顯了深度學(xué)習(xí)的主旨。主題式課堂活動設(shè)計應(yīng)該是教師在充分內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)，地理核心素養(yǎng)后，對地理零散知識進(jìn)行整合，突出主體矛盾，確定教學(xué)主題，并圍繞著這一主題進(jìn)行有效的課堂活動設(shè)計，這個課堂活動必須是在厘清思維關(guān)系基礎(chǔ)上的活動，是積極有效的課堂活動。

一、以終為始，確定活動主題

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師往往進(jìn)行的首要工作就是收集資料，然后按照教材順序完成教學(xué)設(shè)計。其課堂活動也基本是跟著教材的順序設(shè)計的，相對來說這樣的課堂活動是零散的，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)不出思維的過程。課堂變得為了活動而活動，看似熱鬧，實際上無所得。而主題式課堂活動的設(shè)計過程中，強(qiáng)調(diào)了圍繞主題進(jìn)行的活動設(shè)計，凸顯了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。首先教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在頭腦中明晰：通過課堂活動后，學(xué)生需要知道什么？理解什么？能夠做什么？也就是需要預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此設(shè)計活動時，必須以終為始，以這個終點(diǎn)為起點(diǎn)，設(shè)立活動主題，圍繞主題進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動的設(shè)計。

以湘教版八年級區(qū)域地理《西北地區(qū)》一節(jié)為例（以下簡稱為“西北地區(qū)”一課），我們來看看本節(jié)課教學(xué)活動主題的設(shè)定方式：首先，區(qū)域地理一直是地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此從地理大單元來講，本節(jié)課是區(qū)域地理認(rèn)知這一大單元的重要組成部分，課本知識結(jié)構(gòu)為：地理位置介紹、自然環(huán)境分析及人文環(huán)境分析。這些要素獨(dú)立而割裂，課本中并沒有直接體現(xiàn)出這些地理要素之間的相互關(guān)系。因此，筆者將本節(jié)課的主題定為：自然地理環(huán)境對生活和生產(chǎn)的影響，也就是分析自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系。這是本節(jié)課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，目的清晰可見，因而確定的主題明確。接下來的課堂活動設(shè)計就可以圍繞這一主題開始進(jìn)行。

二、厘清思路，明晰活動路線

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)主題確定清晰后，我們的地理課堂活動就有了活動的主線，而接下來的課堂活動設(shè)計一定是圍繞著這一主題進(jìn)行的。但是教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：設(shè)計的地理課堂活動之間缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性，活動與主題的關(guān)系不夠緊密。學(xué)生課堂活動是為了解決問題而存在的，所以在設(shè)計活動前，教師必須通過設(shè)定的活動主題，厘清設(shè)計思路，明晰活動路線，要將設(shè)計的課堂活動攏在我們設(shè)定的路線圖內(nèi)進(jìn)行和設(shè)計。思考在學(xué)生的思維中架構(gòu)起怎樣的知識框架體系。需要設(shè)計的活動必須符合學(xué)生的思維進(jìn)階過程和發(fā)展規(guī)律，與活動主線無關(guān)的活動，不管多有創(chuàng)意，都需要大膽舍棄。

在《西北地區(qū)》的課堂活動設(shè)計中，活動主題是自然地理環(huán)境對生活和生產(chǎn)的影響。由此我們地理課堂活動的圍繞著“西北地區(qū)的自然地理環(huán)境特點(diǎn)為干旱”及“干旱的環(huán)境對人類的生產(chǎn)和生活是有影響的”這兩個地理大概念而展開的。干旱是西北地區(qū)自然環(huán)境最突出的特征，而干旱對生產(chǎn)和生活的影響也就是地理學(xué)關(guān)注的首要問題：人地關(guān)系。由此，我們設(shè)計的地理課堂活動的路線的關(guān)鍵字就是“干旱”。以此為起點(diǎn)，我們課堂活動基礎(chǔ)路線圖基本如下：

路線圖必須簡潔和清晰，無旁枝末節(jié)，我們設(shè)計的課堂活動才能具有針對性、層次性。換而言之，也就是課堂活動作為深度學(xué)習(xí)的載體是有效的和可操作的。

三、精心設(shè)計，提升活動效能

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動思考和積極交流，在進(jìn)行主題活動的過程中獲得核心素養(yǎng)的提升和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體狀態(tài)，它是一種通過形成小團(tuán)體活動而獲得理解的學(xué)習(xí)方式。其主旨是讓學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，并能利用所學(xué)核心素養(yǎng)和能力，自主地進(jìn)行知識的獲取和遷移。因此課堂活動的設(shè)計顯得尤為重要。如何在地理課堂活動路線圖的導(dǎo)向下設(shè)計活動，提升活動效能，是達(dá)到深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先，充分利用前概念，修正和形成新知識體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實是一個知識的建構(gòu)過程，學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗，通過教師的引導(dǎo)，在思考、理解和分析的基礎(chǔ)上，形成包含有原知識在內(nèi)的新的知識體系。因此，我們在設(shè)計活動時，需要利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平設(shè)計課堂活動。比如：《西北地區(qū)》“干旱”這一自然特征的形成原因分析是我們這節(jié)課活動設(shè)計中的一個重點(diǎn)內(nèi)容，其形成原因主要是受地理位置、地形、氣候、河流等等自然環(huán)境要素的影響，而這些要素的分析方法在八上地理的學(xué)習(xí)過程中都已經(jīng)有了較完整的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，因此，這部分內(nèi)容的活動設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)該放在分析這些要素對“干旱”產(chǎn)生的影響上，而非放在學(xué)習(xí)這些要素上。由此，我們的課堂活動設(shè)計是通過對西北地區(qū)地理位置和自然環(huán)境的分析，你能否分析出其干旱的原因及影響？ 請試著繪制其關(guān)系圖。將活動重點(diǎn)放在分析原因上，通過這一活動設(shè)置，學(xué)生有了明晰的思考方向，在合作探究和積極思考的過程中，充分調(diào)動了原有的知識內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)，內(nèi)化成新的知識體系。

其次，關(guān)注學(xué)生的生活實際，設(shè)計符合學(xué)生年齡和生活環(huán)境的課堂活動。對于城市生活的初中孩子來說，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)類型相對來說是他們比較陌生的概念，他們的接觸較少，也不理解，因此在設(shè)計活動時就必須進(jìn)行相應(yīng)的前期介紹，才能進(jìn)行活動。在《西北地區(qū)》進(jìn)行第二個活動設(shè)計時，我們的題目是自然環(huán)境對西北地區(qū)人們的生產(chǎn)和生活具有怎樣的影響呢？請試著繪制關(guān)系圖。這個活動開展之前，教師需要展示西北地區(qū)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，我們充分利用信息技術(shù)手段，采用直觀的方式，展示了西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)視頻，牧區(qū)的景觀圖片、主要礦產(chǎn)的介紹、人口的分布圖片等等內(nèi)容，作為學(xué)生活動思考的知識鋪墊，然后學(xué)生才能通過課堂活動思考分析出西北地區(qū)自然環(huán)境對生產(chǎn)和生活的影響。

四、梳理歸納，達(dá)成活動目的

深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是為了提升學(xué)生的高階思維能力。其提倡學(xué)生將所學(xué)的零散的知識內(nèi)容通過自身的思考和理解，進(jìn)行分析整合，構(gòu)建成為自身的知識體系，提升分析判斷能力、邏輯思維能力及綜合分析能力等等，從而達(dá)到地理核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。我們在課堂上進(jìn)行活動的目的是為了讓學(xué)生通過積極思考，合作探究，能分析地理特征，總結(jié)地理規(guī)律，獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。地理的課堂活動的設(shè)計在完成這些思維能力引導(dǎo)和提升的過程起到了關(guān)鍵性的作用，但是，單純的課堂活動往往缺乏總結(jié)規(guī)律，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自身知識體系的過程，往往出現(xiàn)活動結(jié)束教學(xué)活動也就結(jié)束了的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的知識獲取仍然是零散的、淺層的。

五、結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)的視域下，進(jìn)行地理學(xué)科的課堂活動設(shè)計時，我們首先以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)作為地理課堂活動主旨，以終為始，設(shè)計活動主題，活動明確，設(shè)置的主題成為地理課堂活動所圍繞的核心。其次是厘清活動路線圖，讓各類活動在路線圖的指引下進(jìn)行，活動有的放矢，主次清晰，具有針對性。在活動設(shè)計上，需要提高每個活動的效能，活動不多，但是卻要能很好地引導(dǎo)思維，厘清思路，完成思考，形成新的知識體系。最后通過引導(dǎo)和梳理，在學(xué)生的頭腦中形成一個較為清晰和完整的思維關(guān)系圖，其學(xué)習(xí)是基于理解的內(nèi)化，是進(jìn)階式的能力提升。這樣的課堂，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的宗旨，學(xué)生在這樣的課堂里才能真正獲得學(xué)習(xí)上的成長。

參考文獻(xiàn)

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