李 萍

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州510640）

黨的十八大以來，我國社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記一直很重視職業(yè)教育的發(fā)展。2014年6月23日，全國職業(yè)教育工作會(huì)議召開，習(xí)近平總書記專門就職業(yè)教育工作作出重要指示，系統(tǒng)地回答了職業(yè)教育“怎么看”和“怎么辦”兩大根本問題，明確發(fā)展職業(yè)教育的重大意義、工作方針、根本任務(wù)、辦學(xué)方向、支持重點(diǎn)、黨政職責(zé)等重大問題。[1]此后，習(xí)近平總書記多次闡述了關(guān)于職業(yè)教育的一系列重要論述，其中蘊(yùn)涵著豐富的思想理念。

習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述符合我國基本國情，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，是在繼承和發(fā)展馬克思主義理論的基礎(chǔ)上形成的立意深遠(yuǎn)、體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷塍w系。

一、習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述及組成要素

習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述散見于習(xí)近平總書記參加的考察走訪、出席的重要會(huì)議、發(fā)表的重要講話中，并未成體系。集中梳理人民網(wǎng)和教育部官網(wǎng)相關(guān)資料，全面把握習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，對(duì)其涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行歸類和分析，發(fā)現(xiàn)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述內(nèi)容豐富、縱橫相連、涉及面廣，論述的寬度從國家層面的中華民族偉大復(fù)興到個(gè)人發(fā)展層面的青年成長(zhǎng)成才；論述的深度從職業(yè)教育發(fā)展的上層設(shè)計(jì)到職教模式的創(chuàng)新，通過提煉，可將其要義大致歸納成12個(gè)要素：

——核心價(jià)值觀。我國職業(yè)教育的發(fā)展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本導(dǎo)向，致力于促進(jìn)人的全面發(fā)展，堅(jiān)持教育公平，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。黨的十九大報(bào)告指出，“核心價(jià)值觀，是一個(gè)民族的主心骨力量，體現(xiàn)全民族的追求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。”[2]在習(xí)近平總書記的治國理念中，“培養(yǎng)和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有效整合社會(huì)意識(shí)，是社會(huì)系統(tǒng)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)、社會(huì)秩序得以有效維護(hù)的重要途徑，也是國家治理體系和治理能力的重要方面?！盵3]習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述中也貫徹了這一理念，如談到高等教育如何育人時(shí)指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！盵4]在職業(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“廣泛開展理想信念教育”，堅(jiān)持“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”是職業(yè)教育發(fā)展中要牢牢把握的導(dǎo)向。

——教育公平。一直以來教育公平都是黨在教育領(lǐng)域的要求，2015年，在召開中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出：“國家教育經(jīng)費(fèi)要繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向基礎(chǔ)教育傾斜、向職業(yè)教育傾斜的政策”“落實(shí)中職教育免學(xué)（雜）費(fèi)的政策”。在職業(yè)教育領(lǐng)域提出“要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。通過職業(yè)教育推進(jìn)均衡發(fā)展，惠及民生，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，[5]既保障了受教育者受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)力，又促進(jìn)了貧困地區(qū)的均衡發(fā)展。

——人才觀。習(xí)近平總書記的人才觀具有鮮明的特色，不僅從國家人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，而且從青年成才的角度出發(fā)，關(guān)注高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，開創(chuàng)性地提出了“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”，提倡“營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。

——戰(zhàn)略地位。習(xí)近平總書記高度重視職業(yè)教育，認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育為“實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障”，賦予其前所未有的重要地位，將其戰(zhàn)略地位上升到國家發(fā)展、民族復(fù)興的高度。2013年，習(xí)近平總書記指出：“中國將堅(jiān)定實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴(kuò)大投入”。[6]黨的十九大報(bào)告也指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！盵7]

——辦學(xué)方向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的定位，習(xí)近平總書記提出了“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”。2019年，國務(wù)院出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號(hào))（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）指出：“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要”。[8]

——發(fā)展目標(biāo)。習(xí)近平總書記將職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)定位為建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系，國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了明確的目標(biāo)要求：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵9]

——人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谧陨硖厣?，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一貫堅(jiān)持培養(yǎng)技術(shù)技能人才的定位，在新時(shí)代背景下，習(xí)近平總書記提出了“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[10]的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

——體制機(jī)制改革。習(xí)近平總書記多次提出要達(dá)到職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)實(shí)踐中必須要深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，具體實(shí)現(xiàn)路徑為：辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革——?jiǎng)?chuàng)新職教模式——產(chǎn)教融合、校企合作——工學(xué)結(jié)合、知行合一——社會(huì)辦學(xué)。

二、習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的系統(tǒng)性特征

系統(tǒng)思想是我們看待事物的一種辯證思維方式，系統(tǒng)蘊(yùn)含事物的整體和部分之間的關(guān)聯(lián)。習(xí)近平總書記的治國理政理念中體現(xiàn)了諸多系統(tǒng)的思維方法和理念。如“秉持改革一盤棋的整體思維，著力增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，全面深化改革集中發(fā)力、群體突破，取得歷史性成就”。[11]黨的十九大通過的黨章修正案把“更加注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性寫入黨章，成為指導(dǎo)我們推進(jìn)全面深化改革必須堅(jiān)持的重要原則和方法?！盵12]習(xí)近平總書記提出的系統(tǒng)思維主要包括“注重用系統(tǒng)思維方法來推動(dòng)黨和國家治理體系的變革；注重系統(tǒng)的整體性和要素與要素的協(xié)同性；注重系統(tǒng)的開放性與環(huán)境的協(xié)調(diào)性；注重系統(tǒng)的重點(diǎn)突破與整體推進(jìn)；注重解決非平衡問題，推進(jìn)系統(tǒng)走向動(dòng)態(tài)平衡?！盵13]

習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述秉承辯證唯物主義的世界觀和思維方式，既是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育理論發(fā)展的最新成果，又是對(duì)馬克思主義教育思想的繼承和發(fā)展，兩者具有一脈相承的理論旨趣。在系統(tǒng)論觀照下，習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述是一個(gè)多層次的、包含等級(jí)結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)的整體分析，可以發(fā)現(xiàn)其自身存在的整體與部分的關(guān)系及其整體性；運(yùn)用結(jié)構(gòu)層次分析，可以發(fā)現(xiàn)其各組成部分的結(jié)構(gòu)、層次、功能的關(guān)系，得出其層次性；運(yùn)用環(huán)境分析，可以發(fā)現(xiàn)其與外部環(huán)境間的相互作用，發(fā)掘其開放性；運(yùn)用動(dòng)態(tài)分析，可以發(fā)現(xiàn)其發(fā)展演變的規(guī)律，探索其發(fā)展性，如圖1所示。

圖1 習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的系統(tǒng)架構(gòu)

（一）習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述呈現(xiàn)系統(tǒng)的整體性

整體與部分的關(guān)系是系統(tǒng)論最基本的分析方法，它要求人們?cè)诳创挛飼r(shí)要具備整體性視角。錢學(xué)森在研究系統(tǒng)論時(shí)更重視整體的作用，認(rèn)為“系統(tǒng)就是由許多部分所組成的整體，所以系統(tǒng)的概念就是要強(qiáng)調(diào)整體，強(qiáng)調(diào)整體是由相互關(guān)聯(lián)、相互制約的各個(gè)部分所組成的具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分?！盵14]習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述散見于各項(xiàng)會(huì)議、考察等活動(dòng)中，雖然外在形式不以整體呈現(xiàn)，但是透過其形式挖掘各要素間的相互關(guān)系和作用，可以發(fā)現(xiàn)其存在的整體與部分的關(guān)系；各要素之間也因相互關(guān)聯(lián)發(fā)揮著不同的功能，其中蘊(yùn)涵著豐富的系統(tǒng)性關(guān)系。

在系統(tǒng)論觀照下，一方面習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述是由各部分組成的一個(gè)有機(jī)整體，存在整體與部分的關(guān)系。12個(gè)要素分開是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在的部分，組合起來又是一個(gè)整體，具有整體的功能。另一方面，它不僅是一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)，同時(shí)也是從屬系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它是習(xí)近平治國理政理念的重要組成部分。習(xí)近平治國理政理念包含政治、經(jīng)濟(jì)、法治、文化、教育、生態(tài)文明建設(shè)、國防、外交等多個(gè)部分，職業(yè)教育只是其中一個(gè)組成部分，作為子系統(tǒng)存在并發(fā)揮作用。在考察習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述時(shí)要注意其作為子系統(tǒng)與從屬系統(tǒng)間存在的整體與部分的關(guān)系，將其放在習(xí)近平治國理政理念的整體中去考察才能得其要義。如中職教育階段較關(guān)注的教育公平問題，不僅是教育問題，也涉及國家的扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略，很好地體現(xiàn)了習(xí)近平總書記“讓十三億中國人民享有更好更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力”[15]的治國理政理念。

系統(tǒng)由要素組成，但各要素功能之和并不等于整體的功能，整體與要素具有的功能不同，可以說整體具有獨(dú)特的功能。在學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述時(shí)，不能只關(guān)注局部因素做單一領(lǐng)域的研究，應(yīng)將其做為一個(gè)整體看待，其做為一個(gè)整體對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)作用是內(nèi)部各要素?zé)o法替代的。

（二）習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述呈現(xiàn)系統(tǒng)的層次性

習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述包含的12個(gè)要素在系統(tǒng)中所處的地位不同，因而發(fā)揮的功能也不盡相同，據(jù)此，可將其歸類為三個(gè)層面，即三個(gè)子系統(tǒng)。

子系統(tǒng)一：處于上層的價(jià)值觀構(gòu)建，屬于宏觀層面，主要解決認(rèn)知導(dǎo)向的問題，包含核心價(jià)值觀、教育公平、人才觀三個(gè)要素。該層面決定下層的理念和行動(dòng)，不同的導(dǎo)向產(chǎn)生不同的理念和實(shí)踐，只有堅(jiān)持正確的導(dǎo)向才能保證職業(yè)教育發(fā)展的正確軌道。

子系統(tǒng)二：處于中層的理念構(gòu)建，屬于中觀層面，主要解決行動(dòng)規(guī)劃的問題，包含戰(zhàn)略地位、辦學(xué)方向、發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)四個(gè)要素。在上層價(jià)值觀的指導(dǎo)下，圍繞著建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系這一基本發(fā)展目標(biāo)，從辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位等方面構(gòu)建職教發(fā)展的理念子系統(tǒng)。

子系統(tǒng)三：處于下層的實(shí)踐路徑構(gòu)建，屬于微觀層面，主要解決如何在實(shí)踐中落實(shí)中觀理念的問題，包含逐層遞進(jìn)的要素。以上理念的貫徹實(shí)施從辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革入手，實(shí)現(xiàn)改革的路徑是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，創(chuàng)新模式具體又包括三個(gè)方面：開展產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一，鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)。

習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的三個(gè)層面呈現(xiàn)系統(tǒng)的層次性，每個(gè)子系統(tǒng)發(fā)揮的功能不同，由宏觀——中觀——微觀，體現(xiàn)了價(jià)值觀——理念——實(shí)踐的遞進(jìn)；整體上是一個(gè)從上到下逐層遞進(jìn)，從價(jià)值導(dǎo)向到上層設(shè)計(jì)再到有效落實(shí)的有機(jī)系統(tǒng)；三個(gè)層次之間相互作用、相互關(guān)聯(lián)，分開是單獨(dú)的子系統(tǒng)，放在一起又構(gòu)成結(jié)構(gòu)相對(duì)平衡穩(wěn)定的整體。

（三）習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述呈現(xiàn)系統(tǒng)的開放性

系統(tǒng)與外界環(huán)境之間存在重要關(guān)聯(lián)，路·馮·貝塔朗菲甚至認(rèn)為，系統(tǒng)的定義可以確定為處于一定的相互關(guān)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的總體。[16]常態(tài)系統(tǒng)處于開放狀態(tài)，與外界環(huán)境保持著交換，開放性是系統(tǒng)保持活力、不斷進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力。封閉的系統(tǒng)基本不存在，如果系統(tǒng)不與外界進(jìn)行交換，將會(huì)引發(fā)內(nèi)部的失衡和無序狀態(tài)，與外界進(jìn)行能量和物質(zhì)交換保障了系統(tǒng)的運(yùn)行。

考察系統(tǒng)時(shí)，要結(jié)合其所處的環(huán)境，考察習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，要立足其所處的時(shí)代環(huán)境并結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)。習(xí)近平總書記在黨的十九大上提出：“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，這是我國發(fā)展新的歷史定位。[17]2015年國家頒布實(shí)施“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，在戰(zhàn)略實(shí)施過程中提出了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的指導(dǎo)方針，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)引發(fā)對(duì)高端技能人才的需求加大，這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述是一個(gè)開放的系統(tǒng)，產(chǎn)生于新時(shí)代大背景下，具有鮮明的時(shí)代特征，涉及職業(yè)教育的12個(gè)方面的提法，是近年來職業(yè)教育發(fā)展的理論和實(shí)踐不斷探索的重要成果，切合職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，具有重要的指導(dǎo)意義。

（四）習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述呈現(xiàn)系統(tǒng)的發(fā)展性

平衡是系統(tǒng)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的階段，平衡是相對(duì)的，非平衡才是系統(tǒng)演化發(fā)展的原因。自然系統(tǒng)的發(fā)展過程類似于生物的演化過程，從產(chǎn)生、發(fā)展到演變處于不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展也如此。習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)源于新時(shí)代的召喚；同時(shí)它也并非一成不變的，從產(chǎn)生開始就在實(shí)踐（外界環(huán)境）中不斷調(diào)整、完善，并將繼續(xù)豐富、發(fā)展。

1.自組織的視角，內(nèi)外因共同作用打破平衡

系統(tǒng)學(xué)和自組織理論認(rèn)為，自組織系統(tǒng)演化的根本力量在于系統(tǒng)內(nèi)部，即在非平衡態(tài)下，系統(tǒng)不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，來自系統(tǒng)內(nèi)外的漲落在非線性互相作用機(jī)制下被放大，推動(dòng)系統(tǒng)由無序走向有序，形成新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能。[18]系統(tǒng)的發(fā)展演變?cè)从趦?nèi)因和外因的共同作用，而系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用將內(nèi)因與外因關(guān)聯(lián)起來。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是系統(tǒng)發(fā)展的外部條件，外因通過內(nèi)因起作用。習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述發(fā)展的外部環(huán)境即是其發(fā)展的外因，當(dāng)已有的認(rèn)識(shí)和理論不能滿足指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的需要時(shí)，時(shí)代呼喚新的認(rèn)識(shí)和理論。從系統(tǒng)內(nèi)部看，各要素結(jié)構(gòu)及功能的發(fā)展變化最終會(huì)打破現(xiàn)有的內(nèi)在平衡，這是系統(tǒng)的內(nèi)因和動(dòng)力，也是外在環(huán)境變化引起的必然結(jié)果。最終在內(nèi)因和外因的共同作用下，系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和演化。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記又一次強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度，不斷推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，堅(jiān)決破除一切不合時(shí)宜的思想觀念和體制機(jī)制弊端，突破利益固化的藩籬，吸收人類文明有益成果，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系?！盵19]職業(yè)教育的改革和發(fā)展是一項(xiàng)非常艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要推動(dòng)深化改革，必須充分認(rèn)清其復(fù)雜性和重要性。

2.協(xié)同學(xué)的視角，突破重點(diǎn)和關(guān)鍵，帶動(dòng)全局

哈肯的協(xié)同學(xué)從系統(tǒng)演化角度說明了序變量在系統(tǒng)發(fā)展中的作用，協(xié)同學(xué)認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)可以有多種變量，這些主要的序變量規(guī)定著整個(gè)系統(tǒng)的行為，不但使其他變量向它靠近，而且在條件具備時(shí)，形成系統(tǒng)的突變。[20]這與矛盾論一致，在事物的發(fā)展過程中，處于支配地位的主要矛盾和矛盾的主要方面起著主導(dǎo)和決定性作用。抓住和集中解決主要矛盾，找到工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞這個(gè)中心開展工作，才能取得突破，進(jìn)而帶動(dòng)全局。

習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述體現(xiàn)了深化職業(yè)教育改革的勇氣和智慧，習(xí)近平總書記既統(tǒng)領(lǐng)全局，又高屋建瓴的抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，多次強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育領(lǐng)域深化體制機(jī)制改革，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，在實(shí)踐層面必須要探索模式改革，堅(jiān)持走“產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”[21]的道路。在職業(yè)教育改革發(fā)展中，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須理順體制機(jī)制問題，“職教20條”提出了完善國家職業(yè)教育制度體系，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的舉措，借鑒德國“雙元制”等模式，深化職業(yè)教育改革，推動(dòng)加強(qiáng)校企深度合作，進(jìn)行改革試點(diǎn)，并予以一定政策上的扶植和優(yōu)惠。在職業(yè)教育的改革發(fā)展中抓住了體制機(jī)制這個(gè)主要矛盾，通過創(chuàng)新職教模式，探索校企合作的新路徑，實(shí)現(xiàn)職教發(fā)展的新突破，進(jìn)而帶動(dòng)職業(yè)教育的全面提升和發(fā)展。

三、問題及展望

習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述是新時(shí)代習(xí)近平教育理論的重要組成部分，該研究領(lǐng)域，仍有許多待完善之處：一是在研究深度上，仍有較大挖掘空間。作為新興研究領(lǐng)域現(xiàn)有文獻(xiàn)有限，大部分研究從把握習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合的指示精神入手，再聯(lián)系馬克思主義哲學(xué)觀與教育觀，集中從內(nèi)涵、特征和重要性等方面展開。總體上，該領(lǐng)域缺乏有深度的研究，仍有較大的提升空間。二是在研究視角上，單向研究占據(jù)主導(dǎo)地位。多數(shù)學(xué)者致力于從習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)重要論述的某一視角或某一領(lǐng)域展開研究，多為針對(duì)某一方面的單向研究，尚未見到立足系統(tǒng)角度的整體性研究?；诂F(xiàn)有研究的缺失和不足，可以考慮從以下幾方面開展進(jìn)一步的研究：

（一）加強(qiáng)系統(tǒng)整合的研究

現(xiàn)有研究缺乏整體思維，對(duì)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的研究不能囹于教育理論層面，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代中國職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐，對(duì)習(xí)近平治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略中的職業(yè)教育思想進(jìn)行提煉和系統(tǒng)地整合，以達(dá)到理論的升華。

（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究

現(xiàn)有研究多停留在宏觀理論層面，缺少實(shí)操層面的探索。要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索，通過運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐再檢驗(yàn)完善理論的探索回路，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐。在實(shí)踐層面中落實(shí)習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育的重要論述，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中發(fā)展完善現(xiàn)代職業(yè)教育理論，最終構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）加強(qiáng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的研究

現(xiàn)有領(lǐng)域缺乏運(yùn)用習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述及針對(duì)現(xiàn)實(shí)案例開展深入分析的研究。高職和中職院校作為職業(yè)教育領(lǐng)域的基本單位，在實(shí)操層面上，可以探索辦學(xué)模式的創(chuàng)新。如根據(jù)市場(chǎng)需求，中高職院校之間可以開展集團(tuán)化合作辦學(xué)等，通過合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的優(yōu)化組合。先行探索成功的院校，可以提煉經(jīng)典案例，進(jìn)行實(shí)操層面的個(gè)案研究和校本研究。

未來，隨著習(xí)近平治國理政理念的深入推進(jìn)，本領(lǐng)域的研究將逐漸豐富起來，可以預(yù)見，相關(guān)系統(tǒng)性的研究也將逐漸增多。