戴秋初

（廣東技術師范大學，廣東 廣州510665）

高職教育是與經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，是粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的重要組成部分。2019年初，中共中央、國務院頒布了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出了區(qū)域協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略目標，為粵港澳大灣區(qū)整體發(fā)展指明了方向?；诨浉郯拇鬄硡^(qū)協(xié)同發(fā)展的目標，粵港澳大灣區(qū)高職教育應走協(xié)同發(fā)展之路。協(xié)同學是關于系統(tǒng)各部分之間協(xié)作的一門科學，對粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展具有重要的理論指導價值。為了深究粵港澳大灣區(qū)高職教育的發(fā)展對策，本研究基于協(xié)同學的視角，針對目前粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展面臨的困境，挖掘其中的協(xié)同學要點，并提出粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展的建議。

一、協(xié)同學的基本內(nèi)容

協(xié)同學來源于希臘文，意為“協(xié)調合作之學”，是旨在解決結構是如何自發(fā)形成的、系統(tǒng)各部分之間如何協(xié)作的一門科學，其創(chuàng)始人是德國物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）。哈肯從激光理論研究過程中發(fā)現(xiàn)各種井然有序的結構內(nèi)部總以一種富有意義的協(xié)同方式行動，[1]并認為這是存在于系統(tǒng)中普遍的合作規(guī)律，就是讓系統(tǒng)從無序走向有序的自組織規(guī)律。隨著進一步研究，哈肯發(fā)現(xiàn)協(xié)同學具有高度的活躍性與適用性，它不僅在物理學領域被證實，在生態(tài)學、社會學、經(jīng)濟學、醫(yī)學等多個領域也同樣適用，還能在互不相干的不同學科分支之間確立多重橫向聯(lián)系。作為哈肯著作的中文譯者，上海交通大學凌復華教授認為可以從系統(tǒng)、序參量、自組織過程、漲落等要點去理解協(xié)同學。因此，本文將圍繞這四個要點闡述協(xié)同學的基本內(nèi)容。

（一）系統(tǒng)

協(xié)同學建立在系統(tǒng)論、信息論、控制論、結構論等多種理論研究的基礎上，其中系統(tǒng)論是協(xié)同學分析事物內(nèi)在關系的主要手段。協(xié)同學認為，構建系統(tǒng)是不同元素實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的前提。系統(tǒng)是由多個子系統(tǒng)構成，子系統(tǒng)之間可通過信息、物質、能量的傳遞或交換，使整體系統(tǒng)形成單獨子系統(tǒng)不具備的全新性質，實現(xiàn)“1+1＞2”，從而為協(xié)同系統(tǒng)的形成奠定基礎。

（二）序參量

序參量是協(xié)同學中的核心要點。系統(tǒng)之所以呈現(xiàn)無序的狀態(tài)是因為系統(tǒng)內(nèi)多種多樣的因素進行競爭，當其中有一種或多種因素在競爭中獲得勝利后便成為序參數(shù)，在系統(tǒng)中占據(jù)主導地位，并支配著子系統(tǒng)的行為。因此，哈肯認為序參量是“一雙使一切事物有條不紊地組織起來的無形之手”。[2]序參量是系統(tǒng)走向有序狀態(tài)的主導因素，找出系統(tǒng)中的序參量，并引導其成為期望序參量，才有可能實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。

（三）自組織過程

自組織過程是系統(tǒng)從無序走向有序的必經(jīng)之路。哈肯認為，自組織與他組織存在本質上的差異：前者是指系統(tǒng)內(nèi)部元素在無外部指令的情況下能基于默契規(guī)則，各盡其職地協(xié)調運行；而后者是指系統(tǒng)內(nèi)部元素要根據(jù)外部指令以規(guī)定的方式運行。[3]因此相比他組織過程，自組織過程對外部環(huán)境的變化更具有靈敏性和適應性。那如何才能實現(xiàn)系統(tǒng)的自組織？學者楊家誠認為，系統(tǒng)的開放性、子系統(tǒng)之間的非線性作用、系統(tǒng)遠離平衡態(tài)以及漲落是系統(tǒng)實現(xiàn)自組織的四大條件，[4]給自組織系統(tǒng)的形成提供了明確的方向。

（四）漲落

漲落是指系統(tǒng)中隨機發(fā)生的微小的變動與系統(tǒng)宏觀組態(tài)之間的偏差，也可通俗地理解為“環(huán)境條件微小的變化”。在哈肯看來，漲落在協(xié)同學過程中起著根本性作用，[5]因為環(huán)境條件微小的變化都可能會造成全新的序參數(shù)，從而引起整個系統(tǒng)的巨大改變。因此，控制系統(tǒng)中的漲落現(xiàn)象是系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的關鍵。

二、粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展的必要性

（一）高職教育系統(tǒng)的復雜性決定高職教育協(xié)同發(fā)展

從宏觀上看，粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)是一個由政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及“9+2”城市（廣東省9個城市和香港、澳門兩個特別行政區(qū)）的高職院校組成的高度復雜的系統(tǒng)。在這個復雜的粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)里，多種多樣的因素相互作用，容易導致系統(tǒng)的無序性，引發(fā)一系列的教育問題。而協(xié)同學正是一門研究系統(tǒng)從無序如何通過自組織走向有序的科學，它能為粵港澳大灣區(qū)高職教育實現(xiàn)有序發(fā)展提供科學的理論依據(jù)和實踐方法。

（二）粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展的需求決定高職教育協(xié)同發(fā)展

為了促進區(qū)域協(xié)同發(fā)展，建設一流的世界級城市群，中共中央、國務院于2019年初頒布了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，給粵港澳大灣區(qū)發(fā)展指明了方向。作為與經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，粵港澳大灣區(qū)高職教育必須走協(xié)同發(fā)展之路，充分發(fā)揮社會服務功能，為粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展做出應有貢獻。

（三）產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求決定高職教育協(xié)同發(fā)展

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標：到2022年，粵港澳大灣區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加快轉型升級，新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)核心競爭力不斷提升，數(shù)字經(jīng)濟迅速增長，現(xiàn)代服務業(yè)加快發(fā)展。[6]由此可見，粵港澳大灣區(qū)正面臨著大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉型升級，產(chǎn)業(yè)環(huán)境愈發(fā)復雜，對人才理論知識與專業(yè)能力的要求越來越高。作為技術技能型人才培養(yǎng)的搖籃，粵港澳大灣區(qū)高職教育需要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質的技術技能人才，以滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求。而傳統(tǒng)的他組織的高職教育發(fā)展模式對產(chǎn)業(yè)環(huán)境適應能力弱，培養(yǎng)出來的學生難以滿足企業(yè)的需求。根據(jù)協(xié)同學的觀點，相對他組織的高職教育發(fā)展模式，自組織的高職教育協(xié)同發(fā)展模式更能適應復雜多變的產(chǎn)業(yè)轉型升級環(huán)境。

（四）高職百萬擴招的需求決定高職教育協(xié)同發(fā)展

近兩年，政府工作報告都提出高職院校擴招的目標。在高職教育持續(xù)擴招的背景下，高職院?？梢宰プ〈龠M學校高質量發(fā)展的難得機遇，但是也面臨著高職生數(shù)量擴增帶來的教學和管理等難題。而高職教育協(xié)同發(fā)展不僅能充分調動高職教育系統(tǒng)的各方面因素進行協(xié)作，還能通過自組織使系統(tǒng)實現(xiàn)自我完善、自我更新與自我修復，達到“1+1＞2”的效果。因此，在高職教育百萬擴招的現(xiàn)實背景下，粵港澳大灣區(qū)高職教育走協(xié)同發(fā)展之路是必然選擇。

三、粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展的困境

（一）缺乏協(xié)同發(fā)展意識

自2018年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布以來，“9+2”城市積極融入粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，充分調動政治、經(jīng)濟、教育、文化、交通等因素，共同推動區(qū)域協(xié)同發(fā)展，建設世界級城市群?；浉郯拇鬄硡^(qū)高職教育理應與粵港澳大灣區(qū)發(fā)展保持一致步伐，走區(qū)域協(xié)同發(fā)展之路。但是對“9+2”城市來說，粵港澳大灣區(qū)發(fā)展處于初期階段，粵港澳大灣區(qū)高職教育傳統(tǒng)的自主發(fā)展意識仍占據(jù)主導地位，整體缺乏協(xié)同發(fā)展意識，具體表現(xiàn)為粵港澳大灣區(qū)高職院校辦學定位鮮有面向粵港澳大灣區(qū)服務的內(nèi)容，而以升格大學作為發(fā)展目標的高職院校占大多數(shù)；粵港澳大灣區(qū)高職院校之間的互動不積極，尤其是不同城市的高職院校之間聯(lián)系不密切；高職院校與企業(yè)只停留在淺層的校企合作階段，行業(yè)協(xié)會更關注單一主體的發(fā)展，即只關注高職院校的發(fā)展或只關注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展等方面。綜上，粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)整體缺乏協(xié)同發(fā)展意識，從而導致粵港澳大灣區(qū)高職教育難以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（二）缺乏相關制度保障

通過對粵港澳大灣區(qū)相關政策法規(guī)進行梳理后發(fā)現(xiàn)，粵港澳大灣區(qū)深度融合、協(xié)同發(fā)展已成為其發(fā)展的主要方向。相關部門從科技創(chuàng)新、基礎設施、產(chǎn)業(yè)體系、生態(tài)文明、優(yōu)質生活圈、合作發(fā)展平臺等多方面對粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展出謀劃策。其中，2019年7月，廣東省委和省政府發(fā)布《關于貫徹落實＜粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要＞的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），明確指出要推進粵港澳職業(yè)教育合作，支持各類職業(yè)教育實訓基地交流合作，共建一批特色職業(yè)教育園區(qū)，建立職業(yè)教育資源共享機制。[7]隨后，為貫徹落實《實施意見》，廣東省推進粵港澳大灣區(qū)建設領導小組發(fā)布《廣東省推進粵港澳大灣區(qū)建設三年行動計劃（2018—2020年）》，指出可在校區(qū)建設、學分互認、交換生安排、科研成果分享與轉化、招生規(guī)模、機制創(chuàng)新等方面推進粵港澳大灣區(qū)高等教育合作。[8]這些政策文件給粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展指明了方向。但是從整體上看，關于粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展的政策文件數(shù)量不多，已有文件對高職教育協(xié)同發(fā)展的闡述內(nèi)容較少。

（三）缺乏協(xié)同發(fā)展方法

在政府的政策導向作用下，粵港澳大灣區(qū)部分高職院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會相關人員開始意識到高職教育協(xié)同發(fā)展的重要性，并嘗試通過各種方法促進粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展以實現(xiàn)共贏。如在校企合作方面，高職院校與企業(yè)是通過人才資源產(chǎn)生關聯(lián)，高職院校是作為人才資源的供給方，而企業(yè)作為人才資源的需求方，[9]二者相互依賴，自然形成一種共生關系。但是這種共生關系普遍依靠表層的單一的校企合作方式來維持，企業(yè)僅僅作為接收實習生的實踐教學場所，而高職院校只需要將學生送到企業(yè)進行實習，完成規(guī)定學時即可。這種表層的校企合作方式容易讓雙方陷入困境，即高職院校培養(yǎng)的人才難以符合企業(yè)的實際需求。又如在行業(yè)協(xié)會方面，行業(yè)協(xié)會本應在促進高職院校與企業(yè)之間合作交流方面起重要作用，但實際上，行業(yè)協(xié)會普遍關注單一行業(yè)的發(fā)展，如高職教育類的協(xié)會更專注于如何促進高職院校的發(fā)展，而與產(chǎn)業(yè)相關的協(xié)會更關注于如何促進產(chǎn)業(yè)轉型升級，行業(yè)協(xié)會的功能未能充分體現(xiàn)?？梢哉f，在粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)中，子系統(tǒng)之間尚未找到充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的協(xié)同發(fā)展方法。

四、粵港澳大灣區(qū)高職教育中的協(xié)同學要點

（一）系統(tǒng)——粵港澳大灣區(qū)高職教育的分析視角

從協(xié)同學的視角看，粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)是一個由多個子系統(tǒng)組成的高度復雜系統(tǒng)。一方面，粵港澳大灣區(qū)是由“9+2”城市組成的世界級城市群，每個城市都舉辦高職教育，都有其獨特的高職教育系統(tǒng)；另一方面，粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)不僅包含高職院校，還包含政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等與職業(yè)教育相關的部門和機構。因此，粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)可認為是包含政府子系統(tǒng)、企業(yè)子系統(tǒng)、行業(yè)協(xié)會子系統(tǒng)以及11個城市高職院校子系統(tǒng)的復雜性系統(tǒng)，其中每一個子系統(tǒng)在系統(tǒng)中發(fā)揮不同的功能。

（二）序參量——粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)有序發(fā)展的主導因素

根據(jù)協(xié)同學的觀點，序參量在粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展起著主導作用。沒有序參量，系統(tǒng)將無法從無序狀態(tài)演化到有序狀態(tài)。因此，識別出粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)中的序參量是本研究的重點。哈肯認為，序參量具有雙重性質：一方面，序參量支配著子系統(tǒng)的行為，對子系統(tǒng)起著主導作用；另一方面，序參量的產(chǎn)生是子系統(tǒng)相互作用的結果。[10]通過對粵港澳大灣區(qū)高職教育子系統(tǒng)的關系進行分析后發(fā)現(xiàn)，政策法規(guī)是粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)的序參量，對子系統(tǒng)起支配作用。政策法規(guī)雖然是由政府負責制定，但實際上是高職院校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等子系統(tǒng)相互作用的結果。同時，政策法規(guī)支配著高職院校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等子系統(tǒng)的行為，是粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)的主導因素。一旦確定了序參量，就可以通過強化子系統(tǒng)的合作協(xié)調或控制系統(tǒng)外部參量，引導初始序參量成為我們期望的序參量，使系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（三）自組織過程——粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)自我完善的必經(jīng)之路

協(xié)同學表明，自組織過程是系統(tǒng)從無序走向有序的必經(jīng)之路。自組織與他組織最大的區(qū)別在于，自組織過程是自發(fā)的，不需要外界條件的干涉，因此自組織系統(tǒng)可以實現(xiàn)自我完善，這也是自組織的優(yōu)勢所在?；浉郯拇鬄硡^(qū)高職教育系統(tǒng)要從無序到有序演變，實現(xiàn)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，必須經(jīng)過自組織過程。除此之外，還需要從系統(tǒng)的開放性、子系統(tǒng)之間的非線性作用、系統(tǒng)遠離平衡態(tài)以及漲落四方面出發(fā)為粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)自組織創(chuàng)造條件。

（四）漲落——粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)變動的關鍵

由協(xié)同學的觀點可知，系統(tǒng)的漲落可以理解為環(huán)境條件發(fā)生的微小變化，但正是這些微小變化，就足以成為改變系統(tǒng)原有結構的動力，從而引起系統(tǒng)的巨大變動。通過類比可知，粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)中各種各樣的影響因素都可能會引起系統(tǒng)的漲落，如高職院校管理層協(xié)同發(fā)展意識的強弱、學校專業(yè)設置是否科學合理、人才培養(yǎng)是否能滿足勞動力市場的需求、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性、行業(yè)協(xié)會的影響力和號召力、政府經(jīng)費支持力度和政策導向等。除此之外，系統(tǒng)外部的因素也可能會引起系統(tǒng)的漲落，如國外先進教育經(jīng)驗與先進生產(chǎn)模式的引入等。因此，控制好粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)的“漲”或“落”，才能有效地引導系統(tǒng)向有序的協(xié)同狀態(tài)演化。

五、粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展的建議

（一）明確高職教育子系統(tǒng)的地位

從協(xié)同學的視角看，粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)主要由“9+2”城市的高職院校子系統(tǒng)、政府子系統(tǒng)、企業(yè)子系統(tǒng)、行業(yè)協(xié)會子系統(tǒng)組成。每一個子系統(tǒng)都是系統(tǒng)的不可或缺的組成部分，不同子系統(tǒng)擁有不同的職能，在系統(tǒng)中各盡其職、合作協(xié)調，讓系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同效應。因此，對于粵港澳大灣區(qū)“9+2”城市的高職院校、政府、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會來說，明確自身在高職教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)地位以及職能，是實現(xiàn)高職教育協(xié)同發(fā)展的重要前提。一般來說，政府子系統(tǒng)主要負責高職教育的頂層設計，通過制定政策法規(guī)對其他子系統(tǒng)進行約束與管理等；企業(yè)子系統(tǒng)主要與高職院校子系統(tǒng)精準對接培養(yǎng)人才，為高職院校提供實踐教學場所，為學生提供見習、實習和就業(yè)機會，為教師提供教學科研與生產(chǎn)實踐機會等；行業(yè)協(xié)會子系統(tǒng)基于政府子系統(tǒng)的政策導向，為高職院校子系統(tǒng)與企業(yè)子系統(tǒng)搭建合作交流平臺，承擔校企合作的服務職責；高職院校子系統(tǒng)與企業(yè)子系統(tǒng)精準對接培養(yǎng)人才，同時承擔社會服務、科研創(chuàng)新以及文化傳承的職責。

（二）借助輿論提高子系統(tǒng)成員協(xié)同意識

在粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)中，子系統(tǒng)成員的協(xié)同發(fā)展意識是高職教育協(xié)同發(fā)展的關鍵。哈肯在研究個體與有序狀態(tài)之間的相互關系時發(fā)現(xiàn)，主導性輿論在整個社會系統(tǒng)中起著序參數(shù)的作用，它支配著個體的意見，強制社會形成一種大體上是一致的輿論，而主導性輿論可以借助政府與大眾傳媒的力量形成。[11]受哈肯教授的啟發(fā)，本研究認為可通過輿論的主導提高子系統(tǒng)成員的協(xié)同意識，具體途徑有兩個：一個是通過政府的政策引導，強化子系統(tǒng)成員的協(xié)同發(fā)展意識；另一個是借助大眾傳媒的力量，宣傳積極促進粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展的高職院校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會的典型做法，在粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)內(nèi)形成協(xié)同發(fā)展的良好氛圍，激發(fā)子系統(tǒng)成員的協(xié)同發(fā)展意識。

（三）發(fā)揮政策法規(guī)作為序參量的主導作用

按照協(xié)同學的觀點，序參量是系統(tǒng)的核心因素，可引導子系統(tǒng)通過協(xié)作實現(xiàn)從無序到有序的演化。通過對粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)分析可知，政策法規(guī)是粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)的序參量，對子系統(tǒng)起支配作用。因此，作為政策法規(guī)的制定方，政府部門需要充分發(fā)揮政策法規(guī)作為序參量的主導作用，構建不同子系統(tǒng)之間的溝通協(xié)作機制，支配高職院校子系統(tǒng)、企業(yè)子系統(tǒng)以及行業(yè)協(xié)會子系統(tǒng)的行為。具體可從三方面著手：其一是建立健全高職院校系統(tǒng)與企業(yè)系統(tǒng)的合作制度，推動產(chǎn)教深入融合；其二是構建粵港澳大灣區(qū)“9+2”城市群高職院校的協(xié)同發(fā)展機制；其三是通過經(jīng)費支持、政策引導行業(yè)協(xié)會子系統(tǒng)搭建校企交流合作平臺，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的校企合作的服務職能。

（四）通過自組織促進子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展

從目前粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展面臨的困境來看，子系統(tǒng)之間尚未找到充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的協(xié)同發(fā)展方法?；浉郯拇鬄硡^(qū)高職教育通過何種方式才能實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展？協(xié)同學給出了答案——自組織。從協(xié)同學的角度看，粵港澳大灣區(qū)高職教育要實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，其系統(tǒng)必須是自組織的，而非他組織。自組織系統(tǒng)的形成需要滿足系統(tǒng)的開放性、系統(tǒng)的非平衡態(tài)、子系統(tǒng)的非線性作用以及系統(tǒng)漲落四個條件。因此，營造良好的自組織環(huán)境是促進粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。

1.保持高職教育系統(tǒng)的開放性

協(xié)同學認為，系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展是系統(tǒng)熵增和熵減相互作用的結果。封閉的系統(tǒng)只會導致熵的增加，也就是系統(tǒng)無序性的增加，系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展程度降低。當系統(tǒng)開放之后，系統(tǒng)會與外部環(huán)境進行物質與能量的交換從而發(fā)生熵減，也就是系統(tǒng)的有序性增強，系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展程度也隨之提高。[12]隨著科學技術的進步，全球發(fā)生著翻天覆地的變革，知識、信息、模式等更新速度越來越快，人類正式進入了知識經(jīng)濟時代。高職教育系統(tǒng)只有保持開放性，對日益變化的外部環(huán)境有深刻的認識并與其進行人力、信息、資金等方面的積極交互，才能讓系統(tǒng)發(fā)生熵減，從而提高系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展程度。因此，粵港澳大灣區(qū)高職教育在協(xié)同發(fā)展過程中應該保持系統(tǒng)的開放性，借鑒國內(nèi)成功的區(qū)域協(xié)同發(fā)展做法，學習國外先進的產(chǎn)教融合經(jīng)驗，使自身能緊隨最新的發(fā)展趨勢。

2.保持高職教育系統(tǒng)的非平衡態(tài)

非平衡態(tài)是系統(tǒng)處于動態(tài)發(fā)展中的狀態(tài)。當系統(tǒng)處于非平衡態(tài)時，子系統(tǒng)才會發(fā)生相互作用，推動系統(tǒng)構建新秩序，從而為適應新環(huán)境和新需求做好準備。因此，粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)只有保持非平衡態(tài)，才能更好地應對產(chǎn)業(yè)轉型升級、高職百萬擴招等帶來的挑戰(zhàn)。競爭是使系統(tǒng)遠離平衡態(tài)的重要推動力，獎懲制度是激發(fā)競爭的重要手段。一方面，可以借助政府的政策主導力量，分別在粵港澳大灣區(qū)高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等子系統(tǒng)內(nèi)部建立獎懲制度，激發(fā)子系統(tǒng)內(nèi)部的良性競爭；另一方面，鼓勵高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等自行建立獎懲制度，對有突出貢獻的員工進行獎勵，對表現(xiàn)不良的員工進行懲罰，激發(fā)個體之間的良性競爭。

3.保持高職教育系統(tǒng)的信息網(wǎng)絡化

根據(jù)協(xié)同學的觀點，系統(tǒng)的非線性作用是系統(tǒng)形成自組織的必要條件，使子系統(tǒng)處于網(wǎng)絡化的結構當中，能夠實現(xiàn)有效信息的共享與交互，從而提高信息利用率，增強子系統(tǒng)之間的溝通與協(xié)作。在粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)中，無論是“9+2”城市的高職院校，還是灣區(qū)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，每天都會產(chǎn)生大量的信息，如果這些信息無法及時地在系統(tǒng)中傳遞，就導致子系統(tǒng)之間協(xié)作矛盾的產(chǎn)生。如高職院校與企業(yè)之間產(chǎn)生專業(yè)設置與崗位需求不匹配的矛盾的原因之一就是企業(yè)的崗位需求信息無法及時與高職院校進行共享與交互；再如行業(yè)協(xié)會難以發(fā)揮校企合作的溝通職能的原因之一在于無法及時掌握高職院校與企業(yè)的需求信息。因此，本研究建議利用政府與行業(yè)協(xié)會的職能優(yōu)勢，借助計算機技術（如區(qū)塊鏈技術）搭建粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)信息網(wǎng)絡化交互平臺，實現(xiàn)高職教育信息資源的有效共享與交互。

4.利用漲落推動高職教育系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展

協(xié)同學認為，漲落是引起系統(tǒng)變動的關鍵，控制好系統(tǒng)的“漲”或“落”，才能有效地引導系統(tǒng)向有序的協(xié)同狀態(tài)演化。在粵港澳大灣區(qū)高職教育系統(tǒng)中，有利于系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的因素能推動系統(tǒng)的“漲”，如子系統(tǒng)參與職業(yè)教育的積極性高、政府制定科學的管理機制、網(wǎng)絡化信息交互平臺的搭建等。而與系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展相悖的因素則容易導致系統(tǒng)的“落”，如企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性低、行業(yè)協(xié)會數(shù)量少且功能單一、校企合作不深入、政府對高職教育的協(xié)同發(fā)展的關注度不高等。因此，本研究建議粵港澳大灣區(qū)高職教育子系統(tǒng)要準確識別影響系統(tǒng)漲落的因素，發(fā)揮有利因素來推動系統(tǒng)的“漲”，同時避免大幅度的漲落造成系統(tǒng)失控，以促進粵港澳大灣區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展。