劉 淼

(吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022)

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在日常生活中根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)[1]。也就是說(shuō)，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，泛在學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)習(xí)時(shí)間的即時(shí)性和持續(xù)性較好。學(xué)生何時(shí)學(xué)習(xí)不受約束，而且他們甚至可以選擇不間斷地學(xué)習(xí)，不受課堂時(shí)間限制。其次，學(xué)習(xí)空間的泛在性較強(qiáng)。只要有電腦或者手機(jī)，學(xué)生幾乎可以在任何地方學(xué)習(xí)，不受地域束縛。再次，學(xué)習(xí)方式的交互性和自主性較突出。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以以即時(shí)或者異時(shí)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間和師生之間的交流探討，從而做到信息交互和學(xué)習(xí)互動(dòng)。另外，受益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相對(duì)較低的成本，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主規(guī)劃，學(xué)習(xí)模塊的自主定制，學(xué)習(xí)社區(qū)的自主參與以及教學(xué)推送的自主選擇，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

正是因?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)存在這些長(zhǎng)處，所以泛在學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)過(guò)程中日益受到大家的關(guān)注。而注重語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)更是對(duì)泛在教學(xué)極其重視，很多教師積極推進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式，將其作為輔助教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。甚至有的英語(yǔ)教師直接將這種方式用作主要的教學(xué)模式展開(kāi)聽(tīng)力、閱讀的教學(xué)工作，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題

需要引起注意的是，隨著泛在學(xué)習(xí)方式的不斷應(yīng)用，也注意到了其中的一些問(wèn)題，如果處理不當(dāng)，這些問(wèn)題有可能導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)效果弱化等后果，值得深思。

(一) 學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)了解不充分

有教師對(duì)高校的泛在學(xué)習(xí)組織問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不樂(lè)觀。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，參與調(diào)研的學(xué)生中，對(duì)泛在學(xué)習(xí)一詞非常熟悉的只占2.84%，一般了解的占23.4%，不太了解的占44.68%，還有29.08%的大學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)泛在學(xué)習(xí)[2]。

上面的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍存在對(duì)泛在學(xué)習(xí)的體系和方法了解不充分的情況。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都不了解泛在學(xué)習(xí)的概念，那泛在學(xué)習(xí)的開(kāi)展顯然很容易就出現(xiàn)偏頗。很多學(xué)生把泛在學(xué)習(xí)理解為隨便學(xué)習(xí)，認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)過(guò)程不收任何約束，可以想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。所以很多學(xué)生只是下載了要求的App，根本沒(méi)打開(kāi)過(guò)幾次，有的甚至連教學(xué)應(yīng)用都沒(méi)安裝。在這種理念的驅(qū)動(dòng)下，泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可想而知。

(二) 學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)適應(yīng)性不夠

雖然有網(wǎng)絡(luò)原住民之稱的一代已經(jīng)開(kāi)始逐步進(jìn)入大學(xué)校園，但他們對(duì)泛在學(xué)習(xí)的適應(yīng)性其實(shí)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。事實(shí)上，他們更適應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)生存、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)交際。在課程和學(xué)業(yè)比較緊張的大學(xué)時(shí)期，他們每天的上網(wǎng)時(shí)間也有高達(dá)5個(gè)小時(shí)的，但這些時(shí)間都被用在了聊天、娛樂(lè)。很多學(xué)生也承認(rèn)自己有惰性，自控能力不強(qiáng)[3]。學(xué)生們對(duì)泛在學(xué)習(xí)重視程度不夠，用在泛在學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)然少之又少。高度適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生存一代卻不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這不得不說(shuō)是十分遺憾的事情。

(三) 可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源豐富程度不夠

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)僅是硬件，最重要的是軟件即學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心[4]。然而，由于目前參與開(kāi)發(fā)和建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源的教師很有限，加上教師大都在組織泛在學(xué)習(xí)的同時(shí)也有傳統(tǒng)模式的教學(xué)和科研任務(wù)，因此存在人手嚴(yán)重不足的問(wèn)題。在這樣的背景下，開(kāi)發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)資源不但數(shù)量不夠，形式單一，而且種類也十分匱乏。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒(méi)有選擇的空間，只能教師提供什么學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)淪為空談，學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)興趣不足也就情有可原了。

(四) 泛在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)不完善

學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者和助學(xué)者以知識(shí)的交流分享和創(chuàng)生為目的建立的學(xué)習(xí)團(tuán)體[5]。很多學(xué)生雖然把QQ群、微信群和釘釘群等當(dāng)作是泛在學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)和大本營(yíng)，但潛水者居多，發(fā)言提問(wèn)者少，甚至有的根本就不在線或者直接把學(xué)習(xí)群屏蔽了。而且，群管理也十分松散，群內(nèi)刷屏、搗亂甚至發(fā)雜亂廣告的大有人在。學(xué)習(xí)共同體流于形式，無(wú)法形成向心力，網(wǎng)絡(luò)黏性不足，學(xué)生自然也就不重視這樣的學(xué)習(xí)群，彼此之間很少合作學(xué)習(xí)，有的甚至有抵觸情緒。

(五) 泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

由于泛在學(xué)習(xí)歷時(shí)不長(zhǎng)，很多教師對(duì)泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式把握得不好，總是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系引入到泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)方式多用終結(jié)性評(píng)價(jià)，很少涉及形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的權(quán)限多把握在教師手中，學(xué)生只是評(píng)價(jià)的對(duì)象。用靜態(tài)評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量動(dòng)態(tài)發(fā)展的泛在學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)結(jié)果有多大的效度可想而知。而且，由于這種評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)誤引導(dǎo)，學(xué)生往往也是用傳統(tǒng)教學(xué)模式的眼光來(lái)看待泛在學(xué)習(xí)，因此也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、泛在學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)專業(yè)的各門課程當(dāng)中，泛在學(xué)習(xí)理念最適合聽(tīng)力教學(xué)，原因如下。

(一) 學(xué)科特性比較特殊

聽(tīng)力是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐的時(shí)候，需要學(xué)生的大腦高度興奮，注意力高度集中，容易造成精神疲勞。因此，往往其持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)為宜。傳統(tǒng)課堂一個(gè)半小時(shí)到一小時(shí)四十分鐘的時(shí)長(zhǎng)很容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，后半程學(xué)生往往很難集中注意力，授課效果無(wú)法保障，而采用泛在學(xué)習(xí)理念就可以很容易地解決這一問(wèn)題。泛在學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)，因此聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容可以拆分為一個(gè)個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)耗時(shí)都很短，可以控制在五分鐘以內(nèi)。這樣學(xué)生就可以選擇在自己狀態(tài)適合的時(shí)候進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，確保學(xué)習(xí)科學(xué)高效。

(二) 教學(xué)資源相對(duì)豐富

泛在學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的豐富性、可選擇性和可定制性，但教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)顯然是棘手的難題。但比較而言，聽(tīng)力課程在這方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楹芏嘁纛l材料稍經(jīng)加工處理就可以開(kāi)發(fā)成教學(xué)素材。比如國(guó)外各大廣播公司的新聞音頻，在認(rèn)真遴選的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并按照教學(xué)模塊進(jìn)行分類后就可以投入教學(xué)當(dāng)中去。而且，由于新聞涉及國(guó)家、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，能夠給不同興趣偏好、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行定制化學(xué)習(xí)和模塊化學(xué)習(xí)。

(三) 評(píng)價(jià)方式比較靈活

相對(duì)于其他學(xué)科，聽(tīng)力的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法極其靈活，無(wú)論是動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)還是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)化試題還是主觀試題的評(píng)價(jià)方法，無(wú)論是簡(jiǎn)寫(xiě)、簡(jiǎn)答、復(fù)述還是填空、判斷、選擇、連線的題型，在聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中都可以靈活應(yīng)用。這就使得聽(tīng)力泛在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用靈活多變的評(píng)價(jià)方式和方法全方位、多視角地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生和教師都能夠直觀、清楚地了解學(xué)生過(guò)去對(duì)知識(shí)的掌握情況、目前需要加強(qiáng)的弱項(xiàng)和未來(lái)需要努力的方向，也正好滿足了泛在學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的多元化評(píng)價(jià)的要求。

由此可見(jiàn)，泛在學(xué)習(xí)理念和專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)十分契合。但必須注意的是，專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)想要開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)，勢(shì)必也面臨著前面論述到的諸多問(wèn)題，那么，該如何采取有針對(duì)性的措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

三、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一) 強(qiáng)化學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識(shí)

泛在學(xué)習(xí)不再受制于固定的物質(zhì)空間，大大拓展了學(xué)習(xí)空間[6]。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的推送服務(wù)乃至在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生宣傳泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，推廣學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)的需求。只有學(xué)生真正了解了泛在學(xué)習(xí)、自主感受到泛在學(xué)習(xí)的好處并真正養(yǎng)成了泛在學(xué)習(xí)意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

(二) 普及泛在學(xué)習(xí)技術(shù)

學(xué)生無(wú)法適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)技術(shù)掌握得不好，很多學(xué)生將泛在學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)群和學(xué)習(xí)平臺(tái)及其所在的App，這等于是將學(xué)習(xí)方法等同于了學(xué)習(xí)工具。因此，他們?nèi)绻矚g或者習(xí)慣這些工具，就多花一點(diǎn)時(shí)間。如果不喜歡或者不習(xí)慣這些工具，他們干脆就采用潛水或者屏蔽的方式逃避泛在學(xué)習(xí)，有的甚至在學(xué)習(xí)群里亂發(fā)廣告，以此來(lái)表明對(duì)泛在學(xué)習(xí)的抵制態(tài)度。因此，想要普及泛在學(xué)習(xí)，首先要普及的是泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)工具。這些網(wǎng)絡(luò)工具必須要貼近學(xué)生的使用習(xí)慣，使其容易上手。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的操作界面要友好，這樣才能降低學(xué)生的抵觸心理。其次，在強(qiáng)化學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，必須深化學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具只是學(xué)習(xí)理念的外延，沒(méi)有泛在學(xué)習(xí)理念的學(xué)生很難對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，這些工具必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)黏性，這樣才能將學(xué)生聚攏在平臺(tái)上，順利地開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)。

只要學(xué)生能夠適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，他們就可以適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)。畢竟，作為所謂的互聯(lián)網(wǎng)原住民，學(xué)生對(duì)這些App工具性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)高于教師。

(三) 科學(xué)開(kāi)發(fā)聽(tīng)力教學(xué)資源

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一大難點(diǎn)是人力不足。一名教師，一個(gè)教研室甚至是一個(gè)專業(yè)的教師要想完整地開(kāi)發(fā)一門課程的教學(xué)資源都不是一件容易的事情。這是因?yàn)椋紫?，?tīng)力教學(xué)資源的形式必須多樣。純文本文件、html文件、圖片文件、音頻文件、視頻文件、動(dòng)畫(huà)文件等等形式的教學(xué)資源都不是短時(shí)間能夠開(kāi)發(fā)出來(lái)的，這需要不停地投入和持續(xù)性開(kāi)發(fā)才能夠逐漸完善。其次，聽(tīng)力教學(xué)資源涉及的領(lǐng)域必須豐富。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)偏好和取向。因此，在選擇何種領(lǐng)域的聽(tīng)力教學(xué)資源素材時(shí)，不能一刀切。最為合理的做法是，在一個(gè)聽(tīng)力知識(shí)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)上，設(shè)置不同學(xué)科不同領(lǐng)域的多種教學(xué)資源供學(xué)生選擇。這樣，有體育偏好的學(xué)生可以選擇用體育方面的聽(tīng)力教學(xué)資源來(lái)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生可以選擇用計(jì)算機(jī)方面的聽(tīng)力教學(xué)資源來(lái)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。雖然這樣開(kāi)發(fā)聽(tīng)力教學(xué)資源意味著需要投入更多的人力和精力，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本前提。最后，聽(tīng)力教學(xué)資源的使用平臺(tái)必須具備友好的可操作性。很多聽(tīng)力教學(xué)資源所依托的平臺(tái)僅僅具有基本的呈現(xiàn)功能，學(xué)生只是機(jī)械地上網(wǎng)找到資源，學(xué)習(xí)資源，除此之外就只有簡(jiǎn)單的記錄和評(píng)分功能，實(shí)在是乏善可陳。好的資源也必須要有好的平臺(tái)才能最大限度地發(fā)揮作用，好的平臺(tái)不但要具有聽(tīng)力教學(xué)資源的呈現(xiàn)功能，還要具備推送功能、提醒功能、學(xué)習(xí)預(yù)警功能、評(píng)價(jià)功能、社區(qū)功能、討論功能和定制功能等等，這些是增加網(wǎng)絡(luò)黏性和凝聚力的基本功能。

那么，應(yīng)該采取什么樣的措施才能科學(xué)地開(kāi)發(fā)聽(tīng)力教學(xué)資源呢？

1.師生共同開(kāi)發(fā)聽(tīng)力教學(xué)資源

過(guò)去教師總是把自己當(dāng)作是教學(xué)中的主體，總認(rèn)為開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是教師的事情，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的。但實(shí)際上，學(xué)習(xí)者具備獲取動(dòng)態(tài)的豐富相關(guān)資源的潛力，這些資源是由社區(qū)多名成員利用科技手段獲取[7]。放開(kāi)束縛，讓學(xué)生大展手腳，在他們具備優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域盡情發(fā)揮。當(dāng)然，教師并不能完全放手，而是應(yīng)該作為監(jiān)督者對(duì)學(xué)生提交的教學(xué)資源進(jìn)行審核和二次開(kāi)發(fā)，最后再發(fā)放給學(xué)生們使用，確保教學(xué)資源的質(zhì)量沒(méi)有問(wèn)題。

學(xué)生們對(duì)各種文件種類都非常熟悉，他們可以熟練地轉(zhuǎn)換各種文件格式。而且，因?yàn)樗麄儽旧砭透髯跃哂胁煌钠?，開(kāi)發(fā)提交的各種教學(xué)資源必定會(huì)涉及他們最喜歡的領(lǐng)域。這就可以確保聽(tīng)力教學(xué)資源的形式多樣，種類豐富，還能大大節(jié)省需要投入的教師人力和物力，可謂是一舉多得。

2.校企合作完善教學(xué)平臺(tái)

軟件公司開(kāi)發(fā)軟件，然后出售給學(xué)校使用的模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校的需求了。事實(shí)上，各種教學(xué)軟件在使用過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要不斷修改、完善和調(diào)整。因此，最好的辦法是，軟件公司開(kāi)發(fā)出多功能教學(xué)軟件，然后學(xué)校根據(jù)需要定制相應(yīng)的功能模塊，并在后續(xù)的使用中再不斷增減調(diào)整，然后軟件公司再根據(jù)學(xué)校的反饋對(duì)軟件進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。校企共同合作才能不斷完善教學(xué)資源的使用平臺(tái)，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

(四) 創(chuàng)建具有向心力的聽(tīng)力泛在學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的建立能有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此，需要以微信、QQ等學(xué)習(xí)群為聯(lián)絡(luò)方式，以SNS學(xué)習(xí)社區(qū)為環(huán)境，以學(xué)習(xí)平臺(tái)App為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為單位，創(chuàng)建完善的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生投入到泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中。

學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建容易，維護(hù)卻十分困難。因此，需要教師、學(xué)校、學(xué)生、軟件開(kāi)發(fā)商和學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商的通力協(xié)作，不斷完善和豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，這樣才能為學(xué)生開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)提供最有力的保障[8-9]。

(五) 創(chuàng)建完善的聽(tīng)力泛在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是泛在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，評(píng)價(jià)體系不完善就會(huì)大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至最后完全放任自流，無(wú)法實(shí)施有效地教學(xué)監(jiān)督和管理。由于泛在學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊性，單一的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面地客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相對(duì)照才是行之有效的評(píng)價(jià)方式。

需要給學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)潛力等等進(jìn)行綜合記錄和評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的各種討論、發(fā)言進(jìn)行分析整理進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)各個(gè)重要的聽(tīng)力知識(shí)點(diǎn)也需要組織網(wǎng)上考試和自我測(cè)評(píng)，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

另外，評(píng)價(jià)的責(zé)任也不應(yīng)該局限在教師一個(gè)人身上，學(xué)生之間也完全可以開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)社區(qū)的論壇上，他們可以對(duì)彼此的發(fā)言、討論和發(fā)帖以點(diǎn)贊、批評(píng)、打分等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]。

四、結(jié) 語(yǔ)

教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展責(zé)任，這種責(zé)任并不局限在學(xué)校內(nèi)，泛在學(xué)習(xí)已成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取終身學(xué)習(xí)能力的必要準(zhǔn)備。到目前為止，雖然很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)的理念還只是一知半解，但畢竟已經(jīng)在聽(tīng)力等課程中開(kāi)始了有益的嘗試。為了提高學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效率，教師可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)意識(shí)、師生共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)學(xué)生更全面地開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)。