郭曉偉

教研教學(xué)是課改推進(jìn)的主要陣地，更是主要手段。在具體的教研教學(xué)中，教師在擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、教練員的標(biāo)配角色之前，首先應(yīng)當(dāng)是一個合格的學(xué)習(xí)者、設(shè)計者、思索者、思考者。這個先后順序在教師循環(huán)往復(fù)的教研教學(xué)過程中至關(guān)重要，我們須靜心篤行。

看過上海特級教師余黨緒“研”與“教”的短論“研源于教才有活力；教基于研才有生命力；會教者必能研，善研者才善教”之后，我在學(xué)校的教研教學(xué)工作中，不斷追尋其中的“活力”“生命力”及“能研善研”“會教善教”的本質(zhì)內(nèi)涵。

沁縣育才小學(xué)推進(jìn)“聽說讀寫演”課改建模以來的幾年時間內(nèi)，一直堅持進(jìn)行“主題教研—同課異構(gòu)—說課、聽課、議課”活動。同時，作為縣域內(nèi)區(qū)域教研領(lǐng)航校，也將這種模式與兄弟學(xué)校達(dá)成共識并深層推進(jìn)。我在具體細(xì)致的教研教學(xué)工作中，逐漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了教師中存在的幾個難以突破的瓶頸，同時也結(jié)合所觀、所學(xué)、所知想出了一些對策，提出了“關(guān)注學(xué)生課堂生成，是教研教學(xué)的靈魂”的觀點。

解決好課改過程中普遍存在的“心形分離”“魂不附體”的嚴(yán)重不良傾向

課改后的課堂，一塊黑板變成多塊黑板；座位“排排座”變成“圍桌座”；師生的基本狀態(tài)從“教師講學(xué)生聽師道尊嚴(yán)”變成“教師問學(xué)生答平等民主”；教案變成“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案”……這些都是進(jìn)行課改、推進(jìn)課改必要的“形體方式”，它更有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”。那么，在此基礎(chǔ)上，課改課堂的“核心”或“靈魂”是什么呢？我想，應(yīng)當(dāng)是“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，站在學(xué)生的角度上，處理好教材蘊含的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、設(shè)計好以學(xué)為主的教學(xué)過程與方法、引領(lǐng)培養(yǎng)方向性核心素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀滲透”。其實就是要考量設(shè)計好教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。

反觀我們現(xiàn)實中的課改課堂，往往是以自我理解教材、拋開學(xué)情、照本宣科、拿來主義的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)的，看上去倒也熱熱鬧鬧、紅紅火火，表象上看課改倒也真是有模有樣、味道十足，而真正對照課標(biāo)、結(jié)合學(xué)情，用課改理念標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)只是注重了課改的“形體方式”而忽略了課改最重要的“核心靈魂”，我們的課改課堂暴露出了“心形分離”“魂不附體”現(xiàn)象。因此，我們一定要努力讓課改的“形體方式”為課改“核心靈魂”服務(wù)，更加注重課改核心靈魂的落地生根，讓課改“心形一體”“魂體相融”。

我們學(xué)校推進(jìn)的課改建模核心“聽說讀寫演”五種能力訓(xùn)練，既是我校課改的形體方式、教學(xué)手段，又是我校課堂教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。

把握課程科目特征的異同性，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深層推進(jìn)

進(jìn)入學(xué)校課堂教學(xué)的課程科目，從內(nèi)容特征的角度分析，大概可分為偏重知識掌握的知識性課程（如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德等）和偏重技能訓(xùn)練的技能性課程（如音樂、體育、美術(shù)等）兩大類。作為身處一線的科任教師，一定要首先明白自己承擔(dān)的課程是知識性課程還是技能性課程，掌握知識性課程、技能性課程教學(xué)的大概框架，然后再學(xué)習(xí)思考各門課程的課堂教學(xué)方式，尋找各類課程、各門課程的相同要求，明白科目可遷移應(yīng)用的技能方法，找到各類課程、各門課程的不同之處，形成各自課程課堂教學(xué)的教學(xué)特色。

比如我?！奥犝f讀寫演”五種能力的訓(xùn)練中，知識性課程中“聽說讀寫”能力訓(xùn)練相對側(cè)重，技能性課程中“說演”能力訓(xùn)練相對側(cè)重。語文、英語課上“讀寫結(jié)合”尤為重要，數(shù)學(xué)課上“聽說演”訓(xùn)練須特別加強(qiáng)，音體美課上“聽演”能力訓(xùn)練要著重有效。

自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)四種學(xué)習(xí)方式中，無疑，自主性學(xué)習(xí)能力是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)對知識性課程的學(xué)習(xí)更為有效，合作性學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)則更有利于技能性課程的學(xué)習(xí)。

著實體現(xiàn)“教”的主導(dǎo)與“學(xué)”的主體地位，真正實現(xiàn)對學(xué)生的多元關(guān)注

課堂教學(xué)改革中，特別提出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。那么，教師為主導(dǎo)，“導(dǎo)”的核心是什么？學(xué)生為主體，主體地位如何體現(xiàn)？這些都是我們課堂教學(xué)中需要不斷詰問的話題。我的思考結(jié)果是：“關(guān)注學(xué)生課堂知識、技能、價值的正向生成”是教師主導(dǎo)“導(dǎo)”的核心、學(xué)生主體地位體現(xiàn)的本質(zhì)所在。

在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，想實現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生課堂知識、技能、價值正向生成”這個教研教學(xué)的核心靈魂，是很艱難的。下面的三個課堂實例便是有力的例證。

第一個是我校語文老師的一節(jié)示范課?？陀^地講，這節(jié)課從課標(biāo)、學(xué)情把握到教學(xué)設(shè)計，再到上課流程推進(jìn)，還有新課改特點的體現(xiàn)方面，是能起到示范引領(lǐng)作用的?？善渲械囊粋€環(huán)節(jié)卻讓這節(jié)課變成了作秀的課堂，雖不能說滿盤皆輸，但肯定背離了課堂教學(xué)示范課本該具有的真實性。這個環(huán)節(jié)是：整個課堂中的所有提問，學(xué)生都可以從放在課桌上展開的一本《我的日記》內(nèi)容里找到現(xiàn)成答案。當(dāng)時我就想，這樣的提問、這樣的作答，對于學(xué)生知識的生成、思考習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的訓(xùn)練有什么樣的意義？

第二、第三個實例是我校的聯(lián)盟校老師上的兩節(jié)美術(shù)課中的兩個細(xì)節(jié)。其一是老師請一位學(xué)生給大家展示他的作品，這個學(xué)生說了一聲“我不去”，這位老師就到此為止了；另一個是老師看到不少學(xué)生作品上的署名簽字和落款日期寫得歪歪扭扭，但卻連一句簡單的提示話都沒說?？吹竭@兩個細(xì)節(jié)時，我心里就在說：小老師呀，真可惜啊，你至少錯失了一次“培養(yǎng)孩子勇敢意志”“提醒孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣”的育人機(jī)會，更錯失了一次展示自己教學(xué)機(jī)智、呈現(xiàn)真實課堂精彩的良機(jī)。

這三位老師的教學(xué)細(xì)節(jié)中存在的這幾個問題，在當(dāng)下的課堂中并不鮮見。我們作為一線教師，一定要提高自己的工作專注度，把“關(guān)注學(xué)生課堂知識、技能、價值的正向生成”作為我們教研教學(xué)的核心靈魂，作為我們課堂教學(xué)改革的永恒主線。

夯實教師基本功、教學(xué)基本技能、多媒體的應(yīng)用，為課堂教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)高效提供支撐

課堂教學(xué)中的“三筆一畫”基本功，“組織、導(dǎo)入、提問、講解（教態(tài)變化）、強(qiáng)化、板書、結(jié)束”教學(xué)七項技能，多媒體錄入重點提示、展示難點突破，都是打造高效課堂的有效手段。教師的專業(yè)素質(zhì)就體現(xiàn)在這幾個方面。一名教師努力提升的專業(yè)方向也應(yīng)當(dāng)是練就扎實的“三筆一畫”基本功，嫻熟運用課堂教學(xué)七項技能，巧妙合理使用多媒體信息技術(shù)，盡快成為教育一線的優(yōu)秀教師。

聽重慶市名師周曉均老師《教師本身就是最好的育人教材》的講座，他說：“教師是教育發(fā)展的第一資源，是立教之本；教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。偉大時代的教育，必然呼喚一流教師培養(yǎng)一流新時代的學(xué)生?！蔽蚁耄麕煶龈咄?，我們高效課堂的育人模板必定是：優(yōu)秀的教師—高效的課堂—優(yōu)秀的學(xué)生。

可真正走進(jìn)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，許多老師過度依賴多媒體，“三筆一畫”基本功出現(xiàn)退化，教學(xué)技能應(yīng)用簡單粗糙，讓學(xué)生的眼光更多地聚焦在了學(xué)習(xí)知識、獲取技能、定向思維這幾個相對靜止的內(nèi)容上，而失卻了產(chǎn)生興趣、拓展思維、追求品質(zhì)這幾個更為重要的發(fā)展方向。當(dāng)然，我們不能妄想每節(jié)課把所有的方面都全部展示，我們的老師也不可能在每一方面都做到優(yōu)秀。我們要做的是，三個方面的專業(yè)素質(zhì)都須合格，在合格的基礎(chǔ)上選擇適合所任科目的專業(yè)技能素質(zhì)并不斷提升，讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，對教師產(chǎn)生仰慕，愿意和教師教學(xué)相長。“敬其師才能信其道”，為此，我們一定要努力打造優(yōu)質(zhì)高效、充滿魅力的課堂。

如果我們的學(xué)生在至少12年的學(xué)校教育生活中，在所遇到的每一位教師身上，都能受到或多或少的熏陶，那我們的課堂就一定精彩，我們的教育就一定出彩。假以時日，我們的孩子想不優(yōu)秀都不可能。

揭示說課、作課、反思、聽課、評課、議課的本質(zhì)，加速教師教研教學(xué)專業(yè)能力的提升

說課、作課、反思、聽課、評課、議課是教研教學(xué)的基礎(chǔ)形式?！百N學(xué)情、貼課標(biāo)、貼教材、貼教法、貼教學(xué)目標(biāo)”五貼，是教研教學(xué)中說課、作課、反思、聽課、評課、議課中必須要關(guān)注的要素。其中的貼學(xué)情是教研教學(xué)的基礎(chǔ)，貼課標(biāo)是教研教學(xué)的底線，貼教材是教研教學(xué)的依據(jù)，貼教法是教研教學(xué)的措施，貼目標(biāo)是教研教學(xué)的方向。因為，學(xué)情告訴我們學(xué)生的年齡、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力情況；課標(biāo)告訴我們教研教學(xué)的知識數(shù)量、技能的劃分層次；教材告訴我們教研教學(xué)的根系所在、依仗所處；教法告訴我們教研教學(xué)的思維結(jié)構(gòu)、行為方式；教學(xué)目標(biāo)告訴我們教研教學(xué)三維目標(biāo)的落實、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方向。所以，我們在教研教學(xué)中需要細(xì)心、靜心、用心揣摩學(xué)習(xí)。

在具體的教研教學(xué)說課、作課、反思、聽課、評課、議課中，特別是評課、議課時，我們的老師往往是“發(fā)現(xiàn)問題繞道走、明知不對強(qiáng)說優(yōu)”，不揭傷疤或淺揭傷疤。雖然結(jié)果是完成了工作任務(wù)、維持了同事之間表面的和諧、構(gòu)建了假裝推進(jìn)教研教學(xué)的工作氛圍，但要真正追尋實際效果的話，就會發(fā)現(xiàn)：這種教研教學(xué)的亂象，是束縛教師自主專業(yè)化成長的瓶頸，是阻礙教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)精彩的絆腳石，也是消滯孩子核心素養(yǎng)滋長的毒素。

需要提醒的是：“沒有遺憾的課堂是不真實的，甚至是不存在的，我們每一位執(zhí)教老師的課堂教學(xué)也一定是有長有短、有優(yōu)有劣，所以，我們要花大力氣做的是揚長避短、取長補(bǔ)短?！币虼耍處熞欢ㄒ驹凇耙磺袨榱撕⒆印钡母叨壬?，不自我封閉，而是要學(xué)會分享，在發(fā)現(xiàn)別人有問題、有困難時，能及時幫助，給出真知灼見。也只有這樣，我們的教研教學(xué)才會觸及本真、滋養(yǎng)精神、萌發(fā)意義。

教學(xué)有法，教無定法。但我深信，課堂教學(xué)無論運用什么樣的機(jī)智策略，其圍繞的核心，都是要“關(guān)注學(xué)生課堂知識、技能、價值正向生成”。我想，這一點無法改變。

（作者系沁縣育才小學(xué)校長）