基于職業(yè)能力視角的高職英語微課程建設(shè)研究

張 英 張美玲

（1.山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 臨沂 276000；2.山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濰坊 261061）

隨著全球一體化發(fā)展趨勢的進一步深化發(fā)展，我國現(xiàn)代各類企業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模不斷擴大，并逐漸向國際市場擴展，英語作為一種國際商務(wù)的通用語言，被越來越廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域。新的時代經(jīng)濟環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)能力過硬的專業(yè)化技術(shù)人才已成為社會需求，這推動著我國各類高職院校英語教育教學(xué)體制的不斷深化改革，高職英語課程必須緊跟時代步伐，充分利用信息化教學(xué)手段，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高開展教學(xué)，加強學(xué)生英語語言社會綜合實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競爭力。

1 職業(yè)能力視角下建設(shè)高職英語微課程的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合產(chǎn)生了微課，相對于大規(guī)模的慕課，微課以其短小、靈活的特點，在日常教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，并成為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式中最常見的教學(xué)資源。微課程作為高職英語信息化教學(xué)改革的重要組成部分，必須緊跟社會發(fā)展和實際需求，體現(xiàn)高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 有利于推動高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新

新時期，我國的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，面對日益復(fù)雜多變的國際化市場經(jīng)濟環(huán)境，為了滿足社會各界對現(xiàn)代化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，我國各類高等職業(yè)院校也在教育教學(xué)管理體制等方面進行不斷的優(yōu)化與升級，立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，能夠有效推動高職英語科目教育教學(xué)目標(biāo)的制定，以及課程教學(xué)方式等方面的改革與創(chuàng)新，不斷豐富完善高職院校英語學(xué)科的教育教學(xué)體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)打造符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)化人才奠定堅實的教育基礎(chǔ)。

1.2 有助于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

高職英語科目作為我國各類高等職業(yè)院校教育教學(xué)體系的重要組成部分，對我國專業(yè)化人才培養(yǎng)工作具有十分重要的意義，高職院校學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)掌握必要的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，練就過硬的專業(yè)技能本領(lǐng)外，還需要通過學(xué)習(xí)英語文化知識，提升高職學(xué)生個人自身的文化素質(zhì)水平；而基于職業(yè)能力視角的高職英語混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，能夠切實有效的幫助高職院校學(xué)生實現(xiàn)將所學(xué)知識與英語技能應(yīng)用于日常的工作生活實踐當(dāng)中，增強學(xué)生運用英語溝通和交流的能力，提升個人綜合素質(zhì)，進而保證各類高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量；同時，面對日益激烈的就業(yè)環(huán)境壓力，可極大地提高高職院校學(xué)生的個人就業(yè)競爭力[1]。

2 高職英語微課程建設(shè)中存在的主要問題

隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，基于微課程的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式已成為教學(xué)常態(tài)，但高職英語微課程建設(shè)的過程中也出現(xiàn)了諸多問題。

2.1 忽視英語職業(yè)技能的培養(yǎng)

很多高職院校的英語授課教師在開展教學(xué)實踐的過程中，缺乏科學(xué)正確的教育教學(xué)理念，沒有針對高職類院校的人才培養(yǎng)要求與教育教學(xué)特點，對高職英語科目的課程教學(xué)目標(biāo)進行合理的規(guī)劃，只是單純注重詞匯、句型和語法的講解，重視用以應(yīng)對各種英語等級證書的考取工作，忽視了對高職學(xué)生的相關(guān)英語職業(yè)技能的培養(yǎng)，偏離了高職英語教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的方向，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)內(nèi)容片面

我國各類高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方式具有相對獨立的特點，在實際的教育教學(xué)活動中，不僅需要對高職學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)知識進行教學(xué)，同時還要注重相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，高職英語的教學(xué)內(nèi)容主要來自教材，微課程資源的建設(shè)也多以教材內(nèi)容為藍本，而高職英語教材的內(nèi)容通常是根據(jù)其他普通本科高校的英語課本內(nèi)容進行編寫的，導(dǎo)致高職英語課程的教材內(nèi)容過于片面，只注重對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，與高職學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能知識銜接不夠，無法實現(xiàn)高職英語教學(xué)對培養(yǎng)專業(yè)化應(yīng)用型人才的發(fā)展 需要。

2.3 缺乏理論與實際的結(jié)合

高職英語作為一種文化語言類學(xué)科，在進行學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷的通過日常應(yīng)用以及交流訓(xùn)練來實現(xiàn)鞏固和掌握，單純依靠記憶英語語法與機械增加單詞詞匯量難以取得有效的學(xué)習(xí)成果。目前，我國各類高職院校在高職英語課程的教學(xué)過程中，往往注重對學(xué)生英文詞匯、英語句法以及常見語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而忽視了為學(xué)生提供能運用英語進行溝通與交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生除了在課堂上的有限時間內(nèi)能夠用使用英語，在日常的學(xué)習(xí)生活中，很少有機會能夠運用到所學(xué)的英語知識，這對于高職英語的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響[2]。

2.4 存在盲目建設(shè)的現(xiàn)象

隨著信息技術(shù)的普及和教育信息化的迅速發(fā)展，很多高職院校都在積極推進信息化教學(xué)改革，建設(shè)各個學(xué)科的校本微課程或校級在線課程，有些院校存在不結(jié)合教學(xué)實際、盲目跟風(fēng)、為了建設(shè)而建設(shè)的現(xiàn)象，致使部分微課程質(zhì)量不高，不適合運用到實際教學(xué)過程中，因此建成后不能在日常教學(xué)中發(fā)揮作用，而成了擺設(shè)，還有些存在重復(fù)建設(shè)的問題，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費。

2.5 師資力量相對薄弱

隨著新時期高職類院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，高職院校的學(xué)生群體人數(shù)不斷激增，面對更多的人才培養(yǎng)需求與課程教學(xué)需要，高職院校的英語教師人力資源方面也面臨著巨大的壓力；同時，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，微課程建設(shè)對高職英語教師的基礎(chǔ)專業(yè)技能、信息化教學(xué)能力等多方面提出了更高的要求。有限的教學(xué)人員面對日益繁重的教學(xué)任務(wù)，還要開展信息化課程資源的建設(shè)，難以有效保證教學(xué)改革的效率和教學(xué)質(zhì)量。

3 職業(yè)能力視角下高職英語微課程的建設(shè)與應(yīng)用

3.1 樹立科學(xué)正確的教學(xué)理念，突出高職院校英語的學(xué)科特點

高職英語課程教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)正確的教育教學(xué)理念，根據(jù)高職院校需專業(yè)人才培養(yǎng)需要的特點，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，從培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的角度出發(fā)，對高職英語的教育教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)合理的規(guī)劃與制定，在教授學(xué)科理論基礎(chǔ)知識的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力素養(yǎng)，突出高職院校英語的學(xué)科特點。

3.1.1 專業(yè)化特點

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，我國各類高等職業(yè)院校的主要教育工作任務(wù)，就是培養(yǎng)符合社會各個領(lǐng)域需要的專業(yè)化應(yīng)用型人才，因此，在我國現(xiàn)階段各類高等職業(yè)院校的教育教學(xué)體系中，通常針對不同的職業(yè)類型特點，設(shè)立種類繁多的人才培養(yǎng)專業(yè)科目。同時，每一種職業(yè)類型的發(fā)展特點對英語學(xué)科專業(yè)知識的掌握程度和運用要求也各有不同標(biāo)準(zhǔn)，這就使得我國各類高等職業(yè)院校的高職英語課程在各個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出不同的專業(yè)化特點。

3.1.2 實用化特點

高職院校學(xué)生畢業(yè)后通常都會直接參與到社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的過程中去，在各類社會企業(yè)單位中承擔(dān)不同的工作崗位與任務(wù)，而不同的企業(yè)單位對崗位工作人員的英語能力要求也有著不一樣的側(cè)重點，有的傾向于對英語資料的翻譯能力，有的注重英語溝通交流能力，因此針對不同崗位的職業(yè)發(fā)展要求，各類高職院校在教學(xué)過程中，也應(yīng)更加側(cè)重于對相關(guān)英語專業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使高職英語教學(xué)具有一定的實用化特點。

3.1.3 分層化特點

近年來，為了滿足日益增長的人才培養(yǎng)需要，各類高職院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，在擴招的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，尤其是英語成績出現(xiàn)了明顯的分層差異化特點，而高職階段的英語學(xué)習(xí)會在很大程度上受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響和制約。因此，面對不同英語基礎(chǔ)的高職學(xué)生，需要對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式進行相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，從而才能保證高職英語的課程教學(xué)收獲良好的教學(xué)成果[3]。

3.2 整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重理論結(jié)合實踐

教材是教師在教學(xué)過程中使用的基礎(chǔ)性輔助工具，教材內(nèi)容是微課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)，內(nèi)容質(zhì)量的好壞直接影響著高職英語信息化教學(xué)改革的效果。因此，各類高職院校要切實加強對高職英語課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善，在加強英語學(xué)科理論知識內(nèi)容的同時，還應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)的要求以及高職學(xué)生的實際需求，對高職英語課程的教學(xué)內(nèi)容進行革新。各高職院?？赏ㄟ^資源共享對現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行整合利用，使語言學(xué)習(xí)與生活工作實際相結(jié)合，加強學(xué)生對語言知識的日常運用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到提高職業(yè)英語能力的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。同時，在設(shè)計微課程的過程中，也要突出學(xué)生的主體地位，加強師生之間的互動溝通與交流，進一步發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性[4]。

此外，高職英語教師應(yīng)加強與專業(yè)課教師之間的互動交流，建立英語知識和專業(yè)知識點相融合的知識網(wǎng)絡(luò)，切實保障高職英語教學(xué)在提高學(xué)生的職業(yè)能力方面發(fā)揮重要的促進作用。

3.3 實行微課程建設(shè)的動態(tài)化發(fā)展與多維評價機制

微課程建好之后不能一成不變，而是需要在教學(xué)實踐中檢驗并不斷優(yōu)化和完善，有些內(nèi)容需要根據(jù)實際使用效果和用戶評價進行修改或調(diào)整，有些內(nèi)容還需要隨著時代的發(fā)展而不斷更新，這樣才能保證建成符合教學(xué)實際的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。在這個過程中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)體驗對微課資源的質(zhì)量和使用效果進行評估，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗參與評價，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺邀請專家和同行參與評價，教師根據(jù)評估結(jié)果和評價反饋找出微課程建設(shè)中存在的問題，研究針對性的解決方案，使之更加符合學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實際，以達到最佳教學(xué)效果。

3.4 加強資源共享，實現(xiàn)資源利用最大化

信息化時代是合作共贏的時代，各個院校之間應(yīng)加強資源共建共享，人盡其能，物盡其用，達到資源利用和資源輻射的最大化。英語微課程建設(shè)已相當(dāng)成熟的高職院?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享，以惠及信息化條件相對薄弱的院校；專業(yè)特征相似的高職院?？山M織優(yōu)質(zhì)的師資隊伍共同建設(shè)具有專業(yè)特色的高職英語微課程，其他高職院校也可探索適合本校實際情況的共建共享思路，以實現(xiàn)教育教學(xué)資源的節(jié)約和優(yōu)化，并達到共贏的社會效果。

3.5 提高教師信息化教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量的提高

微課程建設(shè)對高職英語教師的專業(yè)知識技能和信息化教學(xué)能力等多方面都提出了更高的要求；因此，開展高職英語信息化課程資源的建設(shè)、推動信息化教學(xué)改革，必須加強高職英語師資隊伍建設(shè)。學(xué)?？山M織教師參加各種信息能力提升培訓(xùn)和信息化教學(xué)觀摩等，提高教師信息化教學(xué)意識，加強教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的能力，并定期組織教師參加教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、微課大賽等信息化教學(xué)比賽，以不斷提高教師的信息化教學(xué)水平。

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和我國教育信息化水平的不斷提高，各個高職院校都在努力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各個學(xué)科的信息化教學(xué)改革正如火如荼，以微課為基礎(chǔ)的高職英語微課程建設(shè)也取得了較為豐碩的成果，但也存在著諸多的問題需要解決；基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角建設(shè)高職英語微課程符合高職院校專業(yè)化、實用化、分層化的特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需要，有利于優(yōu)化教學(xué)資源，推動教育教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，從而進一步提高高職英語的教學(xué)效果，提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。