交通類專業(yè)課程思政教師內(nèi)涵解讀及培養(yǎng)對(duì)策

舒海斌 汪 峰 金小兵

（杭州技師學(xué)院，浙江 杭州 311500）

1 引言

教師是課程思政建設(shè)的第一資源和重要支撐。課程思政教師是我國課程思政框架下培養(yǎng)高端交通人才的重要師資保障。2019年公布的“職教21條”主張建成一支德技雙罄的教師隊(duì)伍?？梢姡瑯?gòu)建一支具備專業(yè)能力和思政素養(yǎng)的課程思政教師隊(duì)伍已然成為新時(shí)代課程思政建設(shè)成熟與否的重要標(biāo)志。

2 課程思政教師內(nèi)涵本義

伴隨著華夏文化的發(fā)展，古代教師講授以習(xí)“禮”和習(xí)“武”為主要研習(xí)內(nèi)容?！岸Y”，即規(guī)矩，是人與人相互尊重的美德，“武”即武事或者武藝，可隱身為技能?！拔奈浜弦弧奔礊槿牛彩钱?dāng)下課程思政教師雛形。近平總書記多次闡明思想政治與教育教學(xué)的關(guān)系，自2016年開始，國務(wù)院和教育部多次下發(fā)文件，從宏觀層面對(duì)全國開展思想教育進(jìn)行指導(dǎo)和部署。在此，通過對(duì)相關(guān)政策文件的梳理，發(fā)現(xiàn)課程思政教師內(nèi)涵本義包含兩個(gè)層面：一是思政，二是教學(xué)。課程思政，是挖掘?qū)I(yè)課思政元素，梳理專業(yè)與思想相關(guān)思想與精神，通過教育學(xué)研究手段，融入專業(yè)課程之中，賦予思政教育以新鮮土壤。思政教師是道德價(jià)值與精神信仰的傳播者，課程教師是一門科學(xué)的傳授者，課程思政教師不是將兩門課程簡(jiǎn)單的組合與堆砌。課程離不開思政精神的引領(lǐng)，思政需要課程的滋潤，實(shí)現(xiàn)二者融合，有利于拓展育人功效。

綜上所述，課程思政教師的內(nèi)涵要義就是實(shí)現(xiàn)教師思政與專業(yè)的融合，即“一元”指專業(yè)教學(xué)，另“一元”指思政教學(xué)。可見，“雙元”融合型教師一方面要求具備教師的基本條件，需持有“教師證”，還要滿足“雙師型”教師條件，在持有教師證的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備專業(yè)等級(jí)證書。另一方面，應(yīng)該具備思政傳承技法和思政元素挖掘能力，并實(shí)現(xiàn)二者融會(huì)貫通。只有具備這樣的條件和能力的教師，方可稱之為新時(shí)代職業(yè)教育“雙元”融合型課程思政教師。交通類專業(yè)課程思政教師怡然。

3 思政教師培養(yǎng)存在的問題

1）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺失。自課程思政概念提出以來，多數(shù)地區(qū)和交通院校采取由專業(yè)課基礎(chǔ)上增加思政內(nèi)容的方式開展思政課程改革，改革實(shí)施的主體自然也就落實(shí)到了專業(yè)教師身上，“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”缺失較為普遍。各交通職業(yè)院校只能制定易于實(shí)行的認(rèn)定條件，例如培養(yǎng)方案中是否增加了思政內(nèi)容、課堂引入環(huán)節(jié)是否增加了相關(guān)文化、道德價(jià)值觀在課堂中的融合等，粗放型認(rèn)定是使課程思政教師認(rèn)定缺乏依據(jù)。

2）激勵(lì)機(jī)制缺失。盡管當(dāng)前一些交通院校開展了課程思政專項(xiàng)研究，績效工資政策向思政領(lǐng)域傾斜，但至今沒有落實(shí)相關(guān)實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，國家或者學(xué)界應(yīng)從政策上鼓勵(lì)和支持教師向融合型教師轉(zhuǎn)型，可因目前缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，交通專業(yè)課程領(lǐng)域的思政教育始終無法進(jìn)行深度融合，高素質(zhì)課程思政教師隊(duì)伍難以培養(yǎng)。

3）教師定位滯后。當(dāng)前，技能興校、技能至上思想在職教領(lǐng)域比較普遍，在教育教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師缺乏對(duì)于自身專業(yè)認(rèn)識(shí)，關(guān)注技術(shù)和技能的傳承多于思想的教化，對(duì)學(xué)生就業(yè)關(guān)注度不高，有關(guān)價(jià)值觀的熏陶、人生觀的培養(yǎng)多停留在宏觀層面，教師自身定位脫離新時(shí)代社會(huì)主義思想。

4）院校缺乏培養(yǎng)計(jì)劃。交通職業(yè)院校教師培訓(xùn)內(nèi)容偏重技能訓(xùn)練，以短期訓(xùn)練為主，思政類培訓(xùn)參與不足，校內(nèi)培訓(xùn)形式也單一，主要以專題講座、會(huì)議為主，高層次培訓(xùn)較少。院校教師沒有機(jī)會(huì)獲得實(shí)踐指導(dǎo)，教師思政融合水平難以提高。部分學(xué)校教師培養(yǎng)政策落實(shí)不到位，制約了教師個(gè)人的專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

4 課程思政教師培養(yǎng)應(yīng)對(duì)策略

1）建立“雙元”融合型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。交通專業(yè)課程講求知識(shí)的傳授和專業(yè)價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一，思想政治注重價(jià)值的啟蒙和精神的塑造。因此，“雙元”融合型教師認(rèn)定指標(biāo)包含三個(gè)方面，一是專業(yè)教育評(píng)價(jià)維度；二是思政傳承評(píng)價(jià)維度；三是二者融合效應(yīng)評(píng)價(jià)。具體講，專業(yè)教育評(píng)價(jià)維度包含專業(yè)知識(shí)體系、教學(xué)能力兩個(gè)層面；思政傳承評(píng)價(jià)維度包含學(xué)業(yè)倫理（專業(yè)忠誠度、專業(yè)價(jià)值認(rèn)知、專業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象分析四個(gè)指標(biāo)）、思政元素（家國情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、法制意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、國家信仰）和二者融合效應(yīng)評(píng)價(jià)思政與專業(yè)（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)），思政與課程（教材開發(fā)能力、學(xué)生認(rèn)知能力、課堂管理能力、思政評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力）。認(rèn)定指標(biāo)包含3個(gè)方面，6個(gè)維度，13個(gè)思政指標(biāo)，7個(gè)融合指標(biāo)以及若干技術(shù)指標(biāo)。據(jù)此認(rèn)定為“雙元”融合型教師、準(zhǔn)“雙元”融合型教師。

2）建立“雙元”融合型教師激勵(lì)機(jī)制?！半p元”融合型教師標(biāo)準(zhǔn)既包含教師理論知識(shí)、又要求具有企業(yè)師傅的技術(shù)與技藝，甚至企業(yè)崗位的規(guī)范與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要具備教育理念和方法，又要兼具思政素養(yǎng)，其標(biāo)準(zhǔn)明顯高于“雙師”型教師。建立完備的教師激勵(lì)機(jī)制，有利于激勵(lì)“雙元”融合型教師，提升課程思政成效，滿足國家和企業(yè)高素質(zhì)人才需求，也是“立德樹人”的時(shí)代召喚。因此，一是要在績效工資體系下建立待遇激勵(lì)機(jī)制，增加人才引進(jìn)力度，完備保障體系；二是要建立課程思政教師研究中心，加強(qiáng)“雙師”型教師成果獎(jiǎng)勵(lì)，以及職稱評(píng)定方面政策傾斜，提升“雙師”型教師獲得感等手段構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。

3）建立教師成長規(guī)劃培養(yǎng)體系。建立教師5年成長規(guī)劃。由學(xué)校主導(dǎo)將“雙元”融合型教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成專家型、講師型和助講型，教師根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)，結(jié)合自身需求和意愿，學(xué)校、系部和教師共同協(xié)商規(guī)劃教師個(gè)人成長規(guī)劃。成長規(guī)劃確立了教師不同階段完成的指標(biāo)和愿景，為教師發(fā)展指明了標(biāo)向，便于教師自我定位與成長。

4）建立院校級(jí)“雙元”融合型教師培養(yǎng)體系。交通職業(yè)院校要建立“雙元”融合型教師培養(yǎng)方案，結(jié)合本校專業(yè)，形成技能和思政2個(gè)維度，國家、行業(yè)（企業(yè)）和校級(jí)3個(gè)層面的培養(yǎng)體系。國家層面?zhèn)戎丶橙‘?dāng)代思政領(lǐng)域最新的方針政策，國內(nèi)領(lǐng)先研究成果。行業(yè)層面?zhèn)戎赜谙冗M(jìn)技術(shù)、工藝的傳承，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、民族自豪感等。學(xué)校層面?zhèn)戎卣n程與思政因地制宜融合，通過校內(nèi)群策群力助力課程思政改革措施的落實(shí)。

5 結(jié)語

當(dāng)前我國課程思政教師培養(yǎng)還存在著激勵(lì)機(jī)制缺失、教師定位滯后等問題。需要通過建立課程思政教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教師成長培養(yǎng)體系，激勵(lì)機(jī)制等。簡(jiǎn)言之，我國職業(yè)教育課程思政教師隊(duì)伍還需要構(gòu)建新型教師隊(duì)伍，既“雙元”融合型教師隊(duì)伍，研究其培養(yǎng)機(jī)制，方能解決培養(yǎng)中的實(shí)踐難題。