家校社協(xié)同育人 緩解家長(zhǎng)教育焦慮

馬志風(fēng) 張 瑞

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

中國(guó)教育改革的良性發(fā)展的同時(shí)也帶來了一些負(fù)面影響，比如家長(zhǎng)對(duì)子女教育問題的過度關(guān)注引發(fā)了教育焦慮、恐慌等心理問題，愈演愈烈的教育焦慮現(xiàn)象在社會(huì)蔓延開來，值得引起我們的共同重視。

1 教育焦慮內(nèi)涵

教育焦慮癥是指在育人過程中對(duì)教育目的、教育價(jià)值和教育功能認(rèn)知的偏離以及教育負(fù)重壓力所產(chǎn)生的緊張、恐懼、不安等情緒[1]。家長(zhǎng)作為教育焦慮主體之一其具體表征為：教育目的上對(duì)學(xué)業(yè)及身心各方面高發(fā)展要求；教育價(jià)值上憂慮這種需要長(zhǎng)期投入才能看到效益的投資是否可靠，“教育無用論”在一定程度上仍受關(guān)注；教育功能上尤其是中產(chǎn)階級(jí)擔(dān)心他們?yōu)橄乱淮鷦?chuàng)造出的教育資本是否可以維持并促進(jìn)階層的進(jìn)一步向上流動(dòng)；以及教育支出所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)重成為影響家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)和促使家庭成員努力掙錢為解決教育投資問題的重要因素[2]。

家長(zhǎng)教育焦慮的特點(diǎn)主要有：1）持續(xù)性：家長(zhǎng)因社會(huì)環(huán)境、自身教育觀念等因素自子女出生后不斷產(chǎn)生各種教育焦慮。2）階段性：從幼兒階段關(guān)注興趣培養(yǎng)到中高考升學(xué)焦慮，父母焦慮焦點(diǎn)隨著孩子階段性成長(zhǎng)而變化。3）差異性：不同階層、地區(qū)、文化程度的家長(zhǎng)焦慮程度有所不同[3]。

2 教育焦慮原因

2.1 家長(zhǎng)層面

1）高追求高期待，教育理念激進(jìn)性。對(duì)于孩子接受教育水平問題，部分家長(zhǎng)有近乎追求完美的偏執(zhí)，從學(xué)區(qū)房、擇校熱到各種興趣的開發(fā)每一步都走的格外謹(jǐn)慎，希望自己培養(yǎng)出來的是才智出眾、品行兼優(yōu)的具有極大發(fā)展?jié)摿Φ倪m應(yīng)社會(huì)的人才。受周圍環(huán)境的影響，部分家長(zhǎng)因攀比、從眾心理，為自己孩子不能擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源導(dǎo)致落后而產(chǎn)生了焦慮情緒。2）高標(biāo)準(zhǔn)高要求，社會(huì)階層流動(dòng)性?？紤]到父母能力發(fā)展與孩子教育緊密相關(guān)，一些家長(zhǎng)開始為自身成長(zhǎng)感到高度焦慮。跟著孩子一起去校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回家后要對(duì)孩子不懂的問題進(jìn)行輔導(dǎo)；報(bào)一些專門課程學(xué)習(xí)如何培育優(yōu)秀的孩子；把孩子的教育安排的井井有條希望的是實(shí)現(xiàn)家庭社會(huì)階層的向上流動(dòng)，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)地位權(quán)力的擁有是教育焦慮產(chǎn)生的背后原因。

2.2 學(xué)校層面

1）教育資本理論下資本積累的驅(qū)使。舒爾茨的人力資本理論指出勞動(dòng)能力主要通過教育帶來的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化而來，而學(xué)校教育是人們未來職業(yè)地位、收入水平的直接作用點(diǎn)，教育可以說是中下層階級(jí)向上流動(dòng)的關(guān)鍵途徑[4]。教育焦慮的產(chǎn)生是試圖通過教育這種文化資本實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本的積累。2）教育制度下教育資源的分配不均。因政策扶持和地區(qū)差異，教育資源即師資水平、教學(xué)環(huán)境等存在著差異化配置。為讓孩子進(jìn)“重點(diǎn)學(xué)?！焙汀盎鸺唷倍?gòu)買學(xué)區(qū)房的“擇校熱”，為擴(kuò)充更廣闊的眼界、獲取更優(yōu)質(zhì)豐富教育經(jīng)歷的“留學(xué)熱”紛紛體現(xiàn)了教育資源分配不均下家長(zhǎng)在孩子教育上不惜一切代價(jià)所付出的教育成本以及在培育孩子過程中的極大的持續(xù)性的教育焦慮。

2.3 社會(huì)層面

1）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下媒介信息的渲染?；ヂ?lián)網(wǎng)下多樣化信息大爆炸，各大媒體傳播不良信息源，喚醒且加劇了父母的教育恐慌情 緒[5]。比如“凡事要趁早”衍生出來的“識(shí)字要趁早”、“報(bào)班要趁早”、“出國(guó)要趁早”等教育觀念，教育被異化成拼速度與時(shí)間的消耗。這種偏頗的言論往往具有蠱惑性，讓人悄無聲息的落入其構(gòu)建的價(jià)值幻想中。當(dāng)下彌漫在不少家長(zhǎng)中的教育焦慮與此密不可分。2）教育市場(chǎng)化下教輔機(jī)構(gòu)的泛濫。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為吸引生源采用的各種營(yíng)銷手段營(yíng)造出報(bào)班的緊迫感放大了家長(zhǎng)們的焦慮感。比如用牛娃做廣告招牌，鼓吹奧賽證書的作用，用別人家的孩子做對(duì)比，營(yíng)造孩子不參加培訓(xùn)就會(huì)落后的氛圍，獲取客源后卻不把重心放在提高教學(xué)質(zhì)量上，以逐利為主，不但損害了家長(zhǎng)利益更加重了家長(zhǎng)的壓力。

3 緩解教育焦慮的對(duì)策

3.1 教育思想引導(dǎo)

1）教育是成長(zhǎng)不是加工，引導(dǎo)父母樹立正確教育理念。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變激進(jìn)的教育觀念，揠苗助長(zhǎng)只會(huì)適得其反，子女的身心健康才更重要，針對(duì)育孩問題養(yǎng)成理性健康的態(tài)度。家長(zhǎng)也不要把全部精力都投入到孩子身上，學(xué)會(huì)關(guān)注自身成長(zhǎng)，充實(shí)自己精神生活，就會(huì)減少因?qū)⒆拥慕逃P(guān)注而產(chǎn)生的焦慮。2）設(shè)定合理預(yù)期，不要寄所有希望于下一代。實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)不是靠一代人的努力完成的，家長(zhǎng)要做的是積極引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制他們必須從事某一職業(yè)，中高考不是改變階層的唯一途徑。尊重孩子的意愿，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)孩子設(shè)定合理期望，只有樹立健康的教育觀念，才不會(huì)每天為子女教育問題擔(dān)憂害怕。

3.2 學(xué)校制度改革

1）正確認(rèn)識(shí)教育資本理論，學(xué)校教育不是唯一途徑。打破一考定終身的思想觀念，除了通過學(xué)校教育獲取知識(shí)技能外，我們更應(yīng)該具有自我學(xué)習(xí)能力，自我反思能力、創(chuàng)造力、邏輯力、表達(dá)力、合作力等全方面發(fā)展，學(xué)校教育加上主觀能動(dòng)性才能帶來長(zhǎng)足的成長(zhǎng)，人力資本理論的結(jié)果是內(nèi)外動(dòng)機(jī)共同作用的體現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)減少對(duì)學(xué)校教育的過分期待，化解不必要的焦慮情緒。2）優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育資源均等化。政策上加大對(duì)教育資源落后地區(qū)的扶持，縮小教育資源差距，保障辦學(xué)公平。例如采取校際聯(lián)合制度，進(jìn)行教育資源流動(dòng)[6]，讓學(xué)生從中獲取優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平的同時(shí)減少“擇校熱”帶來的焦慮。

3.3 社會(huì)環(huán)境營(yíng)造

1）凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造健康教育氛圍。一些自媒體在畸形利益支配下引導(dǎo)群眾曲解政策、助長(zhǎng)焦慮，應(yīng)受到有關(guān)部門的嚴(yán)格管控，使其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。媒體要進(jìn)行行業(yè)內(nèi)的自我規(guī)范，可與教育專家、學(xué)者等進(jìn)行合作，傳播專業(yè)的科學(xué)的教育信息，避免片面的虛張聲勢(shì)的消息擴(kuò)散到家庭教育中[7]。社會(huì)監(jiān)管部門嚴(yán)格把控，提高相關(guān)媒體準(zhǔn)入機(jī)制，減少虛假信息對(duì)家庭教育產(chǎn)生的不良影響。2）規(guī)范校外培訓(xùn)，優(yōu)化教育市場(chǎng)機(jī)制。校外培訓(xùn)亂象恣意橫生，嚴(yán)重?cái)_亂我國(guó)基礎(chǔ)教育的生態(tài)發(fā)展，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育產(chǎn)生了潛在的不利影響。為此今年全國(guó)兩會(huì)期間，對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范治理問題成為代表委員提案建議的熱點(diǎn)之一。會(huì)議提出加大對(duì)教育培訓(xùn)類廣告的審查與監(jiān)管，規(guī)范宣傳形式，避免泛濫式的廣告引發(fā)家長(zhǎng)焦慮。各方共同努力，治理頑固障疾，校外培訓(xùn)才能規(guī)范有序，回歸教育的本真與初心，才能停止其販賣焦慮減少對(duì)家長(zhǎng)的困擾。

總之，家長(zhǎng)教育焦慮不可避免的成為時(shí)代發(fā)展產(chǎn)物。采取多方辦法緩解才能讓教育生態(tài)回歸健康生存、教育支出回歸理性消費(fèi)、教育市場(chǎng)回歸規(guī)范發(fā)展，防止教育焦慮不停的在社會(huì)擴(kuò)散開來。