王軍偉,穆玉華

(紹興文理學院 元培學院體育教學部,浙江 紹興 312000)

奧林匹克運動所追求的教育是增強體質、意志和精神并使之全面發(fā)展的一種生活哲學，是促進人全面發(fā)展的一種教育體系。我國奧林匹克研究學者熊斗寅先生認為：“要使奧林匹克運動繼續(xù)在中國發(fā)展，唯一的途徑是繼續(xù)開展奧林匹克教育[1]。孫葆麗教授也多次倡議：“教師，要把與奧林匹克有關的主題引入能夠鼓勵終身體育的學校體育課程中[2]。教育是奧林匹克運動的核心，國際奧委會主席巴赫多次在公開場合指出：用奧林匹克價值觀激勵與教育新一代青年。2019年5月召開的“奧林匹克價值觀與中國青少年教育發(fā)展”教育論壇上，王登峰司長明確指出：“要從立德樹人出發(fā)，全面加快推進奧林匹克教育和冰雪進校園工作”。在2022年北京冬奧會背景下，“立德樹人”為第二個奧運周期的奧林匹克教育價值走向提供了重要的思路。

1 奧林匹克教育發(fā)展概述

1.1 奧林匹克價值觀教育發(fā)展年鑒

2002年，國際奧委會“寓教于體”世界論壇在德國威斯巴登市舉行，會議一致通過了促進奧林匹克教育《威斯巴登宣言》。宣言表示：文化和教育對提高民族意識和增加人類財富有重要作用，在開展體育運動時應當重視奧林匹克主義的教育作用。2007年，國際奧委會啟動奧林匹克價值觀教計劃(OVEP)，該計劃致力于普及和推廣“奮斗求歡樂”、“公平競爭”、“相互尊重”、“追求卓越”和“身體意志精神和諧”，這些文化要義是體育學科核心素養(yǎng)運動行為與能力、體育道德與修養(yǎng)、體育情感與品格、健康行為與習慣的全息影像，為學校體育重植人性根基提供內在邏輯。2010年，國際奧委會正式推出《奧林匹克價值觀教育計劃》，并將其作為學校教學的重要組成部分，該教育計劃秉持的奧林匹克主義、社會責任、技能發(fā)展、情感表達及幸福健康的生活的價值觀。2014 年，《奧林匹克2020 議程》中再次強調了奧林匹克價值觀教育在學校的推廣的重要性。

1.2 我國奧林匹克教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 特色鮮明的北京模式。2008年北京奧運會的成功舉辦，是中華民族百年圓夢的見證，留下了豐厚的文化遺產(chǎn)。特別是實施的《北京2008中小學生奧林匹克教育計劃》，把奧林匹克價值觀的傳播與國家教育方針和教育政策融合一體，將奧林匹克與校園體育活動相整合，與各學科教學相結合，融入中國素質教育，在全國普及奧林匹克知識，弘揚奧林匹克精神，拓展青少年的國際視野,培養(yǎng)文明素質，推動校園體育活動和培養(yǎng)體育鍛煉習慣。創(chuàng)造性地提出了“奧林匹克教育示范校”、開展“同心結”國際交流活動等，影響深遠。前奧委會主席羅格在國際奧委會機關刊物《奧林匹克評論》雜志上贊揚說:“這是一個宏大的計劃，它使奧林匹克價值觀的傳播范圍超過了世界任何地方”。這些教育遺產(chǎn)為我國后續(xù)奧林匹克教育的開展提供了寶貴的價值經(jīng)驗。

1.2.2 主題突出的南京模式。青年奧林匹克運動會是在奧運會的基礎上一項專為青年人舉辦的國際賽事，旨在鼓勵青少年在參與、互動、共享的體育氛圍中快樂成長，促進青少年的全面發(fā)展為最高教育價值取向。南京青奧會提出的“綠色青奧、活力青奧、人文青奧”的理念，充分體現(xiàn)文化教育與體育競賽同等重要的理念，并充分利用新媒體對青少年的影響力，吸引全世界青少年廣泛參與。南京青奧會圍繞“奧林匹克主義”、“技能發(fā)展”、“幸福與健康的生活方式”、“社會責任”、“表達”等主題，用活力表達卓越，用歡樂分享友誼，用贊賞感受尊重，致力于打造一場體育文化盛宴，讓所有參與者在“學習、責任、共享、快樂、成長”等方面有所收獲的“南京模式”。2015 年4月7日，習近平總書記就傳承和發(fā)揚好南京青奧會留下的寶貴財富作出重要指示：“南京青奧會成功舉辦，進一步向世界展示了中國開放自信、熱情友善的良好形象，贏得廣泛好評。

2 奧林匹克價值觀教育與體育學科核心素養(yǎng)的邏輯關系

奧林匹克價值觀教育計劃強調“奧林匹克主義”、“社會責任”、“技能發(fā)展”、“情感表達”、“幸福與健康的生活方式”等主題表達。發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)是通過運動技術的學習獲得生存技能，具有生命意識與自我保護能力，通過體育健康知識學習，能養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式，提升生活質量，通過體育精神培養(yǎng)與體育品格塑造，使生命情感體驗獲得升華，提升幸福感。無論是奧林匹克教育理念的弘揚，還是核心素養(yǎng)價值取向的倡導，都追求人的自主性，注重自我生活，強調人的社會性，提高社會適應性，提倡人的發(fā)展性，提升生命質量。奧林匹克教育為發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供了新路徑，成為培育與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體，二者共同指向“立德樹人”。

2.1 奧林匹克主義教育觀，深刻詮釋了體育運動的文化內涵

《奧林匹克憲章》開宗明義即已表明:“奧林匹克主義是增強體質、意志和精神,并使之全面均衡的發(fā)展的一種生活哲學。1927年，顧拜旦發(fā)表了著名的《告世界青年書》，他說到：“在我們這個充滿如此多的機會，但也遭受如此多的墮落危險的現(xiàn)代世界中，奧林匹克主義可以成為培養(yǎng)道德高尚和心靈純潔以及鍛煉身體耐力和力量的學?！璠3]?！边@所“學?！狈钚械氖峭ㄟ^沒有任何歧視，具有奧林匹克精神——以友誼、團結和公平精神互相了解——的體育活動來教育青年，從而為建立一個和平美好的世界做貢獻。

奧林匹克主義是一種精神和道德的觀念，謀求體育運動與文化和教育相融合，創(chuàng)造一種以奮斗為樂、發(fā)揮良好榜樣的教育作用并尊重基本公德原則為基礎的生活方式，試圖通過“更快、更高、更強”的超越自我進而實現(xiàn)自我完善視為人生重要價值訴求，突出奮斗求歡樂、公平競爭、相互尊重、追求卓越、身體意志精神和諧，強調體育的真、善、美，倡導的是“使體育運動為人類的和諧發(fā)展服務，以提高人類尊嚴”，其終極價值取向均指向人的全面發(fā)展這一核心主題，既是一種教育理念，又是一種教育行為。奧林匹克主義面臨的最大問題是如何被整合進不同的文化語境中，以及如何被貫徹落實到具體的行動策略中，而學校教育為奧林匹克主義提供了天然的“出場語境”。

2.2 奧林匹克“社會責任”的價值觀教育，是對體育學科核心素養(yǎng)“體育道德與修養(yǎng)”的具體呈現(xiàn)

責任意識，責任擔當是優(yōu)質公民的基本素養(yǎng)之一，也是健全人格的重要支撐。我國歷來重視“責任”教育。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，作為六大核心素養(yǎng)之一，“責任擔當位列其中。

責任教育，既是一種學習責任，更是一種社會責任，最終的落腳點是回歸社會和生活。要使學生將責任意識轉化為堅定的責任意志并養(yǎng)成良好的責任習慣，需要將社會實踐與責任意識教育有機結合。如我國南京青奧會的辦會理念是“自己的事情自己辦”，讓青年挑大梁，積極地參與賽會組織、協(xié)調的工作中去，讓青年人學會擔當，敢于擔當。正像一位奧運志愿所說的那樣：“盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務社會，每一段志愿者經(jīng)歷回饋給我的不只是成就感，更是對生命的認知，對自我價值的認知”[4]。我國高等教育的基本任務是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，就學校體育的責任教育而言，就是要通過體育鍛煉、積極參與、拼搏獲勝而擁有健康的體魄、樂觀的精神和對美好生活的熱愛與追求。在體育課程中表現(xiàn)在，讓學生通過體育鍛煉與學習，掌握基本運動技能，并能在運動中懂得遵守規(guī)則，尊重他人，團結協(xié)作，有團隊意識和互助精神，有規(guī)則意識與合作精神，能守好門、傳好球、控好位、樂于奉獻，熱心公益和志愿服務，具有積極健康的生活方式，發(fā)揮好自身價值的引領作用。

2.3 奧林匹克“技能發(fā)展”的價值觀教育，是對體育學科核心素養(yǎng)“運動行為與能力”的直觀表達

奧林匹克運動是激勵全世界青年人參與到體育運動當中，使有才能的青年運動員參加高水平的體育比賽，提高青年人的體育意識和參與度，成為真正的體育人?！凹寄馨l(fā)展”的價值觀是對奧林匹克“更高、更快、更強”的追求卓越精神直觀表達。體育課主要的任務是通過學生的身心活動，在學習和掌握體育知識、技術和技能的反復練習中，實現(xiàn)品德教育，提高運動技術水平。體育運動作為一項身體教育，一項運動技能的獲得要經(jīng)過分化、泛華、固定和動作自動化，不同的階段練習主體會有不同的情感體驗，只有經(jīng)過逐步的演練，技能才能提高，情感認知才能深化，才能達到強身健體，愉悅身心的目的。如果僅僅是簡單的技能重復，就不能產(chǎn)生深刻的“體認”。正像武術諺語所講：“層層深一層，層層妙無窮”，運動技能只有不斷地發(fā)展，不斷地提高，才能在習練的過程中感受內心的體驗，只有不斷的突破“運動極點”，才能獲得“第二次呼吸”。而當前的體育課是缺乏超越技能的教學，導致學生技能水平一直在低水平徘徊。“技能發(fā)展”的奧林匹克價值觀理念為學校體育運動技術“深層次”，“專業(yè)化”發(fā)展提供了重要方向指引。

2.4 奧林匹克“情感表達”的價值觀教育，是對體育學科核心素養(yǎng)“體育情感與品格”的深刻凝練

顧拜旦在《奧林匹克宣言》中指出：“奧林匹克不是一場競賽，而是一種源于內心的文化交流與融合。國際奧委會教育專家團把奮斗求歡樂、公平競爭、相互尊重、追求卓越、身體意志精神、和諧價值觀作為奧林匹克教育的情感追求，致力于年輕人在體育活動、游戲或比賽中通過肢體活動和思考來獲得友誼、尊嚴、快樂等。奧林匹克價值觀教育廣泛采取討論、爭議解決、角色扮演、劃分小組的方式來強調互動。討論的方式可以讓學生加強互動，并鍛煉其思維、傾聽與表達的能力[5]。這種體驗式的教學，是培養(yǎng)學生體育情感的重要手段，這種情感互動是通過讓學生參與運動培養(yǎng)意志頑強、超越自我、勇于進取的精神，而這些都是遵守規(guī)則、誠信自立、公平正義、相互尊重、社會責任感、正確的勝負觀等體育品格的集中體現(xiàn)。在體育教學表現(xiàn)為“技近乎道”的體悟教學，即通過實施超越技能的深度教學，進而產(chǎn)生情感體驗，如太極拳教學時既要教“運勁如抽絲，邁步如貓行”的運動特征，也要講“引進落空，借力打力”的技理特征和“貴柔，尚和”的文化要義。而球類項目教學時不能只是以單個技能教學，要多組織比賽，只有在激烈的比賽對抗中，運動主體才能與運動項目、與同學之間產(chǎn)生 “共情”，情感認知才能深化，進而達到強身健體，愉悅身心的目的。這種比賽中獲得的情感體驗，貫穿于人一生的各個方面，還可以應用到社會生活中，是體育學科“立德樹人”的重要內容。

2.5 奧林匹克“幸福健康的生活”的價值觀教育，是體育學科核心素養(yǎng)“健康行為與習慣”的高度概括

奧林匹克主義把體育運動與文化和教育相融合，謀求創(chuàng)造一種以奮斗為樂、發(fā)揮良好榜樣的教育作用并尊重基本公德原則為基礎的生活方式，這種生活方式是以奮斗中所體驗到的樂趣為目的，是一種生活態(tài)度，一種生活哲學。追求“身心和諧”健康發(fā)展的狀態(tài)，強調人通過體育鍛煉、積極參與、拼搏獲勝而擁有健康的體魄、樂觀的精神和對美好生活的熱愛與追求。這種健康生活是包括珍愛生命、健全人格、理解生命意義和人生價值，同時，具有安全意識與自我保護能力，掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式。顧拜旦在1936年奧運會演講時說過: “奧運會重要的不是勝利，而是參與，生活的本質不是索取，而是奮斗。這種“生活化”導向注重將奧林匹克價值觀融入到社會經(jīng)驗和生活世界中，致力于提高體育參與終生生活體驗。如青奧會的目標在于年輕人之間提升體育運動意識和參與感，鼓勵青少年了解奧林匹克價值、養(yǎng)成健康的生活方式、在回到各自社區(qū)后發(fā)揮榜樣價值[6]。我國2014年南京青奧會就結合青少年賽事的特點，創(chuàng)造性地提出了“激勵三代人”的口號，就是通過賽事的舉辦，將這種影響轉化為日常體育鍛煉的動力，在運動參與中獲得健康，在奮斗中獲得快樂。這種“貴在參與”的理念，恰恰是奧林匹克運動得以普及發(fā)展的重要支撐，是體育核心素養(yǎng)“健康行為與習慣”設計的重要邏輯起點。

3 奧林匹克教育價值取向的實現(xiàn)路徑

3.1 加強政策傾斜，為發(fā)展奧林匹克教育提供行動指南

2014年12月8日，《奧林匹克議程2020(Olympic Agenda 2020)》改革方案頒布，最終形成了40條改革建議，傳播奧林匹克精神，發(fā)展奧林匹克教育。當前，教育部、國家體育總局、北京冬奧組委印發(fā)《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃》的通知，通知指出：“將奧林匹克教育納入學校常規(guī)教育教學工作，通過綜合實踐活動課程、體育課程、德育活動等方式，開展奧林匹克主題教育。該計劃在未來5年內，將在全國 30所大中小學開展奧林匹克價值觀教育，并建立5 000所奧林匹克教育示范學校。2022北京冬季奧運會，將再一次掀起我國奧林匹克教育的新高潮。

《奧林匹克憲章》要求，奧運會主辦城市和國家有普及奧林匹克知識、傳播奧林匹克主義的義務。將奧林匹克教育納入學校工作，是奧林匹克運動發(fā)展的需要，也是學校體育發(fā)展的需要。在我國，發(fā)展奧林匹克教育，要在相關政策的指引下，結合《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、《關于切實加強學校體育工作促進學生健康成長的實施意見》、“三億人參與冰雪運動”等國家戰(zhàn)略，將奧林匹克運動與校園體育活動相整合，融入素質教育，最終搭建出中國教育發(fā)展和傳播奧林匹克精神的雙贏載體。除了宏觀政策的調控，在具體實施過程中，地方政府、學校可以采取靈活的應變機制，鼓勵學校開展不同形式的奧林匹克主題教育形式，更好地服務奧林匹克教育的發(fā)展。

3.2 把握時代契機，促進冬奧項目的校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是結合當?shù)厣鐣?、歷史、文化等方面的具體情況，并結合本校的資源優(yōu)勢、以學校為基地進行的地方性、特色性等課程開發(fā)。如針對國家《一校一品特色建設的通知》，一些地方學校根據(jù)當?shù)靥攸c，開展“一校一拳”活動，很好地促進了武術項目的發(fā)展。在“北京2022”冬奧會的背景下，我國的奧林匹克教育應與當前教育現(xiàn)狀相結合，從實際出發(fā)，實現(xiàn)本土化教育。具體實施國家體育課程、地方體育課程的過程中，對國家課程、地方課程進行奧林匹克教育價值內容改編、整合、加工，開設模擬冰雪運動課程，將冰雪運動“旱地化”。如開設旱地冰球、輪滑、雪鞋走等運動課程，使學生形成冰雪運動認知。冰雪資源缺乏的高校，可與校外冰雪培訓機構、運動俱樂部、滑冰館和滑雪場等合作，建立共建共享的聯(lián)盟機制，為學生搭建了冬奧學習和交流的平臺。

3.3 設置專門人才培養(yǎng)機構，加強奧林匹克教育師資隊伍建設

教師作為教學的主導者，是課程實施的關鍵。尤其是對于奧林匹克教育的多樣性，要實現(xiàn)與學校的有機結合，必須對教師進行針對性的培訓，使他們充分了解、學習奧林匹克運動的相關知識和教學技能。除了自身奧林匹克知識的攝取，在教學方法與手段上也要不斷地變革，善于挖掘奧林匹克知識蘊含的歷史、精神、品質等元素。通過嵌入式、融合式手段、合理的融入教學中。體育院校和相關高校也要開設奧林匹克專業(yè)，培養(yǎng)更多的專業(yè)性教師，為奧林匹克教育深入發(fā)展做好積淀。當前，哈爾濱體院、吉林體院與沈陽體院三所東北體育院校在冰雪運動人才培養(yǎng)上已初見成效，一些相關院校如首都體院、河北體院也相繼成立冰雪運動學院，培養(yǎng)冰雪運動應用型人才。相信通過各學校的內部培訓和相關體育院校外部供給，奧林匹克教育的師資問題會得到有效的解決。

3.4 優(yōu)化課堂教學，研發(fā)奧林匹克教育課程教材

在北京奧運會期間，奧林匹克教育示范校就留下了不同的主題教育遺產(chǎn)，其中就包括奧林匹克知識教育活動遺產(chǎn)。為了奧林匹克教育在學校的順利開展，上級主管部門要組織教材建設，如為配合學校實施冬季奧林匹克教育，教育部、國家體育總局、北京冬奧組委組織編輯和出版《北京2022中小學生冰雪運動項目教學指南》、中小學生的《冬季奧林匹克知識讀本》、冬季體育運動知識掛圖等。同時，重視網(wǎng)絡平臺的建設，為教師提供便利的網(wǎng)絡教育資源，教師只需根據(jù)設計好的教學方案和課件就可以輕松地開展冬奧項目的課程講授，學生通過視頻和專門設計的課程了解掌握冬奧會知識。

4 結 語

通過體育探求人的身心之間的和諧與平衡，最終實現(xiàn)人的身心全面發(fā)展，始終是奧林匹克教育的主要邏輯。它以奧林匹克文化傳播“交流、參與、尊重、友情”的理念，對青年一代產(chǎn)生積極的吸引力和感染力，奧林匹克運動所倡導的奮斗求歡樂、公平競爭、相互尊重、追求卓越、身體意志精神和諧價值觀體系，體現(xiàn)了人類共同的價值觀，成為學校德育工作的良好載體，將奧林匹克教育與學校教育教學的各項活動有機融合，利用豐富多樣的教育形式和手段為本土化教育注入活力，使之成為學校常態(tài)的教育內容是時代的應然路徑。