張 薇 婁 娟
(東北電力大學(xué),吉林 吉林 132012)
課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實現(xiàn)立德樹人潤物無聲,即尋求高校專業(yè)課程與思想政治教育的關(guān)聯(lián)關(guān)系,在教授專業(yè)課程時,適當(dāng)?shù)膶⑺枷胝谓逃谌肫渲?,引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上,形成正確的、積極向上的價值觀[1,2]。
在理工院校中,思政教育與專業(yè)教育存在隔離狀態(tài),以兩種不同的課程形態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)生從大二下學(xué)期開始,課程逐步從專業(yè)基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課,不再有專門的思政課程。教師授課重理論、重實踐,沒能認(rèn)識到專業(yè)知識與德育教育之間的關(guān)系,在素質(zhì)教育理念方面有待提升[3]。學(xué)校越來越清晰的認(rèn)識到,在專業(yè)人才培養(yǎng)方面,要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀,成為有大愛大德大情懷的人。希望通過“課程思政”改革,將促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融通,加強(qiáng)思政教育理念轉(zhuǎn)換。
隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展,《自動控制原理》中所涵蓋的經(jīng)典控制技術(shù)和現(xiàn)代控制技術(shù)廣泛應(yīng)用與航空航天、鐵路、交通以及電力企業(yè)等眾多行業(yè),促進(jìn)了行業(yè)技術(shù)發(fā)展。本課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程,課程不拘泥于系統(tǒng)中特定信號的響應(yīng)分析,更多關(guān)注的是控制系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的作用和聯(lián)系,以及如何通過控制系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的設(shè)置使系統(tǒng)性能滿足需求。從宏觀上看,課程培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀,從宏觀調(diào)控角度分析問題。從微觀上看,通過課程學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握控制理論基本知識、基本概念、基本方法和重要結(jié)論,即“三基一重要”。
《自動控制原理》主要從時域、頻域和復(fù)數(shù)域三個角度對控制系統(tǒng)性能的分析和矯正展開研究,具有較強(qiáng)的工程背景,較容易和日常生活事物相結(jié)合。通過挖掘課程中的德育元素和哲學(xué)思想,對課程內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計,力求在授課過程中以潤物細(xì)無聲的方式逐漸滲透思政元素,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
在《自動控制原理》課程思政探索過程中,堅持以人為本,立德樹人的教育理念,研究理論知識與思政教育結(jié)合的手段和方法,深入調(diào)研學(xué)生在大學(xué)生活中遇到的問題。注重理論與實際結(jié)合,注重實踐,把“一實兩創(chuàng)”人才塑造工作融入到日常授課中。所用的研究方法包括:翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、案例式教學(xué)和討論式教學(xué)。
擴(kuò)展思政教學(xué)手段,依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育平臺,在《自動控制原理》教學(xué)資源庫中融入思政內(nèi)容,包括錢學(xué)森等控制理論奠基人人物傳記、電力控制方面人才事跡。其次,根據(jù)思政教育目標(biāo),修訂《自動控制原理》課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,融入思政元素。另外,設(shè)計融入思政內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)在線視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中,通過案例引導(dǎo)方式組織學(xué)生分組討論,授課內(nèi)容融入德育素材,結(jié)合案例展開分析。
在《自動控制原理》課程中,引入人文情節(jié)和思考,將教書和育人統(tǒng)籌劃一,以潤物細(xì)無聲的方式傳輸積極正向的價值觀。具體技術(shù)路線包括以下幾點:
1)加強(qiáng)團(tuán)隊教師的立德樹人教育理念,增強(qiáng)教師人格影響力。培養(yǎng)教師立德樹人教育理念,提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力是將課程思政落到實處的有效途徑。課題組每月組織1~2次教研活動,將立德樹人教學(xué)理念宣傳作為教研活動常規(guī)事項。開展了包括張桂梅先進(jìn)事跡在內(nèi)的一系列學(xué)習(xí)活動,比對自身不足,不斷自問是否能夠做“既教書、又育人”。在課程教研過程中,預(yù)先集中討論和歸納引入思政元素的知識點,也可不拘泥于知識點引入,通過當(dāng)今實時熱點與學(xué)生討論,比如最近發(fā)生的中美談判事件、新疆棉事件,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,告訴學(xué)生少年強(qiáng)則國家強(qiáng),青少年愛國的舉措有很多,努力學(xué)習(xí)、做對國家有用之才是其中重要的一環(huán)。
2)利用學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)平臺,擴(kuò)展“課程思政”教學(xué)手段。課程思政元素引入課堂要自然,不能為了思政而強(qiáng)加植入,讓學(xué)生有反感。思政元素的引入手段也要多元化,一些能引起共鳴、引發(fā)學(xué)生愛黨敬業(yè)的元素題材往往是圖片或者視頻形式,不便于課上展開??赏ㄟ^學(xué)校544網(wǎng)絡(luò)平臺將圖片或視頻形式的思政素材融入到在線課程中,既擴(kuò)展了課程思政教學(xué)手段,又給予學(xué)生自主觀看的選擇權(quán),而且圖片或視頻形式的教育題材往往比語言更能影響學(xué)生的情感和思想。
3)挖掘《自動控制原理》能夠引入思政教育的課程內(nèi)容,研討課程設(shè)計方案,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生價值觀。梳理課程體系,分析課程中能引入課中思政元素的知識點。確定這部分知識點的思政元素的大方向,緊跟時事熱點,精心設(shè)計引入、過渡和總結(jié)環(huán)節(jié)。確保做到引入自然、學(xué)生感興趣、效果明顯。避免過渡自由發(fā)揮現(xiàn)象,對引入時間有一定把控,保證知識點講授的完整性。另外,思政元素的引入是動態(tài)的,不能一蹴而就,需要教師不斷思考,不斷更替引入的思政元素。
4)通過課程教學(xué)方法改革(翻轉(zhuǎn)課堂,討論式教學(xué)等),增強(qiáng)教學(xué)互動性,使大學(xué)生通過參與思考,實現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為認(rèn)同。課程思政的受益群體是學(xué)生,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主動性,給學(xué)生表達(dá)和討論的機(jī)會,而不是老師一味的“教”、學(xué)生一味的“受”。在討論式教學(xué)中,教師引入一個知識點思政元素并適當(dāng)擴(kuò)展,與學(xué)生進(jìn)行交互式討論,讓學(xué)生主動思考撰寫所思所想;在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,提前布置課程內(nèi)容,讓學(xué)生自己提出所思所想,可通過PPT形式或?qū)n}報告形式表達(dá)自己的想法,在翻轉(zhuǎn)課堂和討論式教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合高校大學(xué)生實際存在問題開展,比如大學(xué)生對今后工作生活缺少規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、上課有缺席現(xiàn)象以及部分學(xué)生沉迷玩手機(jī)、看短視頻等。讓學(xué)生主動思考,認(rèn)識自身存在問題,有益于當(dāng)代大學(xué)生確立奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)人生價值。
針對《自動控制原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行課程思政改革,可充分發(fā)揮專業(yè)課程和實踐應(yīng)用的育人優(yōu)勢,自然的引入思政元素,使學(xué)生有更直觀、更真實的感受。利用多元化課程思政手段,將在線網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)結(jié)合,學(xué)生可以利用碎片化的時間自主的觀看教學(xué)內(nèi)容和思政案例,提高學(xué)習(xí)的自由性和主動性。在課程思政探索中,設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生探究能力和主動思考能力的培養(yǎng)。通過挖掘課程中育人元素,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀,完成立德樹人的根本任務(wù)。