一種基于產(chǎn)教融合的課程整合教學(xué)模式

申安來(lái)

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

課程整合是一種以標(biāo)準(zhǔn)為中心，圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題組織主題的教學(xué)方法。學(xué)生跨學(xué)科融合課程需要用到更高的思維能力，的這些更高的思維能力將被證明有利于在高等教育環(huán)境中以及在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)擁有這些思維能力的學(xué)生，因?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)所需的技能是流動(dòng)的；正如德雷克所定義的，“在跨學(xué)科整合方法中，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)組織課程。學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用跨學(xué)科和學(xué)科技能，從而發(fā)展生活技能。比如動(dòng)物科學(xué)課在動(dòng)物消化和飼料部檢查動(dòng)物消化、飼料成本和動(dòng)物食品包裝。酒店職業(yè)和烹飪藝術(shù)課程通過(guò)糖漿的教學(xué)單元學(xué)習(xí)了糖漿的生產(chǎn)過(guò)程和其他一些行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。

然而，在各種環(huán)境下運(yùn)用演繹推理和邏輯的能力將成為那些準(zhǔn)備投身21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的人的財(cái)富。為追求高等教育而從中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，往往對(duì)達(dá)到進(jìn)入其高等院校的一年級(jí)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的最低學(xué)術(shù)先決條件毫無(wú)準(zhǔn)備；在高中課堂中增加核心學(xué)術(shù)的廣度和深度可能有助于縮小這一差距，使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)真正達(dá)到“大學(xué)準(zhǔn)備就緒”的定義。

例如，刑事司法專業(yè)的學(xué)生在檢查血濺時(shí)，不僅需要計(jì)算原點(diǎn)的角度和方向，還需要確定撞擊速度和拋射方向，三角定位襲擊者的位置。此外，一個(gè)商人必須了解如何操作這個(gè)過(guò)程；比如一個(gè)木匠，他不僅需要知道如何計(jì)算屋頂比率，還需要知道什么時(shí)候一個(gè)比另一個(gè)更適合某些氣候條件，比如大雪。負(fù)責(zé)職業(yè)教育和技術(shù)教育學(xué)生教育的個(gè)人被委托在他們的課程中嵌入基于核心學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)和更高層次的思考技能，以便在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)更好地促進(jìn)這些技能。為學(xué)生在其職業(yè)領(lǐng)域或高等教育機(jī)會(huì)的入門(mén)級(jí)職位做好準(zhǔn)備。

1 研究問(wèn)題的意義

高中生在畢業(yè)時(shí)被要求“為大學(xué)或事業(yè)做好準(zhǔn)備”。對(duì)于職業(yè)和技術(shù)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種期望傳統(tǒng)上轉(zhuǎn)化為他們所選擇行業(yè)的入門(mén)級(jí)職位的準(zhǔn)備。許多教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)在提供高級(jí)技術(shù)培訓(xùn)，為高職畢業(yè)后的學(xué)生提供選擇。全國(guó)大學(xué)校園開(kāi)設(shè)的補(bǔ)習(xí)班數(shù)量之多，也證明了大學(xué)準(zhǔn)備不足。

產(chǎn)教融合課程整合包括四個(gè)主要方面：經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合、知識(shí)整合和作為課程設(shè)計(jì)的整合。個(gè)人對(duì)自己和世界的了解是他們經(jīng)歷的直接結(jié)果。綜合性學(xué)習(xí)包括幫助我們塑造成我們自己的經(jīng)驗(yàn)；以這樣一種方式，他們是我們存在的一部分。社會(huì)融合是建立在這樣一種觀念之上的，這種觀念會(huì)損害我們的常識(shí)和我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)化環(huán)境中學(xué)習(xí)的概念，而不考慮我們的過(guò)去或未來(lái)。這很像一個(gè)人在攻讀本科學(xué)位時(shí)必須承擔(dān)的“普通教育要求”。然而，社會(huì)整合并不局限于學(xué)習(xí)預(yù)先選定的科目，而是可以圍繞個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行組織，從而將一般知識(shí)整合到與學(xué)習(xí)者相關(guān)的媒介中。

知識(shí)整合是指?jìng)€(gè)體組織和運(yùn)用知識(shí)的方式。例如，當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題或問(wèn)題時(shí)，一個(gè)人將獲得他所擁有的知識(shí)和技能，試圖達(dá)成一個(gè)解決方案。我們不會(huì)將知識(shí)劃分為特定于學(xué)科領(lǐng)域、具有嚴(yán)格邊界的部分；相反，我們所擁有的知識(shí)是流動(dòng)的，融合成適合于當(dāng)前問(wèn)題的單一知識(shí)。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育環(huán)境中，一天中發(fā)生的學(xué)科和技能的分離，在現(xiàn)實(shí)生活中使用這些知識(shí)時(shí)，充其量是低效的。“當(dāng)我們把知識(shí)理解為一個(gè)整體時(shí)，我們就可以像在現(xiàn)實(shí)生活中一樣自由地定義問(wèn)題，并使用廣泛的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題”。

整合的最后一個(gè)方面是作為課程設(shè)計(jì)的整合。課程是圍繞重大的問(wèn)題和議題組織的，從個(gè)人或社會(huì)的角度提供了相關(guān)的元素。教師有意識(shí)地計(jì)劃與這些問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)移。通過(guò)這一過(guò)程獲得的知識(shí)不僅僅是為了復(fù)制評(píng)估，而是為了解決這個(gè)問(wèn)題。然后將這些知識(shí)應(yīng)用到最終的項(xiàng)目或活動(dòng)中，讓學(xué)生理解知識(shí)的意義并體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。

2 課程整合的理論基礎(chǔ)

職業(yè)和技術(shù)教育課堂上的學(xué)生大部分時(shí)間都是在自己的行業(yè)內(nèi)體驗(yàn)性地工作。這可能包括在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中的時(shí)間，如汽車修理廠、臨時(shí)住宅建筑場(chǎng)地或現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)物收容所。參加技術(shù)課的學(xué)生，如果他們的工作相關(guān)體驗(yàn)地點(diǎn)不在校園內(nèi)，他們將被送往當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院、酒店等非現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)，在那里進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生通常不在傳統(tǒng)的課堂上，因此有必要將學(xué)術(shù)和技術(shù)知識(shí)納入他們?cè)趯W(xué)徒式角色中面臨的問(wèn)題和問(wèn)題中。整合教學(xué)法最能滿足這一需要，因?yàn)榻處熛驅(qū)W生傳授的知識(shí)是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行的，而不是按學(xué)科領(lǐng)域劃分的。

今天的職業(yè)和技術(shù)教育學(xué)生不僅要精通技術(shù)知識(shí)，還要精通學(xué)術(shù)知識(shí)。這就需要被稱為課程整合主義者的專業(yè)教育者，在一個(gè)或多個(gè)特定學(xué)科中接受過(guò)培訓(xùn)但在技術(shù)行業(yè)背景下工作的教師與技術(shù)專家教師合作，為學(xué)生提供應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境?？鐚W(xué)科、主題、學(xué)術(shù)整合單元的使用提供了一種新的方法，有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與、社會(huì)融合以及技術(shù)課堂中的課堂過(guò)程化；將強(qiáng)大的學(xué)術(shù)概念帶入現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要更復(fù)雜的問(wèn)題解決技能學(xué)生的一部分。

課程整合模式作為一種以教師團(tuán)隊(duì)為中心的方法，在規(guī)劃過(guò)程的各個(gè)步驟中達(dá)成共識(shí)是必不可少的。這一過(guò)程，包括八個(gè)步驟。首先，團(tuán)隊(duì)從歷史或當(dāng)前的角度，從與貿(mào)易相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，集思廣益地討論該部門(mén)的潛在主題。其次，團(tuán)隊(duì)從第一步提出的主題中選擇一個(gè)主題。根據(jù)選定的主題，團(tuán)隊(duì)形成基本問(wèn)題。接下來(lái)，一個(gè)教學(xué)單元的時(shí)間表被安排出來(lái)。確定了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所需技能。接下來(lái)，與技術(shù)教師合作，團(tuán)隊(duì)在預(yù)定的時(shí)間框架內(nèi)在課堂上實(shí)施單元。通過(guò)一個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)發(fā)生，加強(qiáng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)。最后，進(jìn)行評(píng)估，以衡量該單位目標(biāo)的完成情況。

雖然教育者和學(xué)者之間的整體實(shí)施過(guò)程相對(duì)一致，但各教學(xué)單位在實(shí)施過(guò)程的初始階段存在一些差異。不管從新想法到單元完成的路徑如何，本文將描述實(shí)施這種方法的好處和潛在的障礙和陷阱。

3 課程整合模式的優(yōu)點(diǎn)

課程整合模式為學(xué)習(xí)工作場(chǎng)所最終需要的學(xué)術(shù)技能提供了背景，使用現(xiàn)實(shí)生活中的案例需要更廣泛的內(nèi)容，而將這些案例放在教學(xué)情境中可能會(huì)使年輕人更容易接觸到，在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題中發(fā)揮更好的作用，因?yàn)樗麄儞碛薪鉀Q問(wèn)題的天賦。與采用綜合方法的課程相比，單獨(dú)學(xué)科的教學(xué)方法導(dǎo)致了較差的學(xué)校成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)。案例的使用導(dǎo)致了更高層次的思考，并通過(guò)更大的可及性增加了學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，多維交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之一是，學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)不是被分割的，在現(xiàn)實(shí)世界中，知識(shí)是可轉(zhuǎn)移和累積的。

知識(shí)的非單一化允許更大的流動(dòng)性，使學(xué)生能夠跨越學(xué)科跨越邊界?？鐚W(xué)科讓學(xué)生了解如何組織廣泛的技能和知識(shí)庫(kù)來(lái)解決經(jīng)濟(jì)和技術(shù)問(wèn)題。

使用“課程整合”的教師把他們的教室變成了高等教育學(xué)的場(chǎng)所。因此，這些教室里的案例給了課程整合一種其他方法從未有過(guò)的可信度。然而，在學(xué)校課程中實(shí)施案例教學(xué)并非沒(méi)有挑戰(zhàn)。

4 小結(jié)

總體上，職業(yè)和技術(shù)教育課堂相關(guān)的學(xué)術(shù)整合有這些好處。包括：通過(guò)案例可以探索更大的知識(shí)連續(xù)體；鼓勵(lì)更高階的思維過(guò)程；學(xué)生更容易獲得知識(shí)；提高學(xué)生思維的流動(dòng)性；以及由于學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境與工作場(chǎng)所相關(guān)，從而消除了“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個(gè)？”的懷疑。實(shí)施跨學(xué)科、學(xué)術(shù)整合、主題案例作為核心學(xué)術(shù)的教學(xué)方法，為課堂內(nèi)的學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)和參與機(jī)會(huì)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生更有可能完成技能的訓(xùn)練，并更好地為人生的下一個(gè)篇章做好準(zhǔn)備。