加強(qiáng)高職語文教學(xué)實(shí)用性的探討

郭艷杰

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

1 高職語文教學(xué)的主要特點(diǎn)特征及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

1.1 高職語文教學(xué)的主要特征

從一定意義上來講，語文課程的開展將古代文化與現(xiàn)代文化進(jìn)行了有機(jī)的滲透融合，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)語言文化與外國(guó)文化之間的碰撞，也是學(xué)生進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有效保障。語文教學(xué)能夠幫助個(gè)體更為全面系統(tǒng)性的表達(dá)出自身的看法和意見，快速完成某一目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)通過多元化的交流拉近人與人之間的距離，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，有針對(duì)性的繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。另外，語文教學(xué)的開展能夠推進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。眾所周知，學(xué)生的語文能力直接代表著其學(xué)習(xí)的能力，只有系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握語文知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)技能，才能將其與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化?；诖?，雖然語文課程看似與其他專業(yè)課程并無多大聯(lián)系，但其是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)和重要保障，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展的根本所在。

1.2 高職語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

隨著我國(guó)教育行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更注重其學(xué)以致用能力的培養(yǎng)和提高，而這一能力應(yīng)當(dāng)是基于知識(shí)點(diǎn)掌握層面的更高層次的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。由此可見，語文教學(xué)不僅僅注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的背誦，掌握詩詞歌賦，而是將字詞句、段落、格式或是相應(yīng)的語言進(jìn)行系統(tǒng)準(zhǔn)確的表達(dá)陳述，能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)過程中，才是語文教學(xué)開展的根本目標(biāo)任務(wù)。

2 高職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，高職語文課堂教學(xué)所設(shè)置的課時(shí)并不是很多，在教學(xué)開展過程中不能像高中時(shí)期學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)進(jìn)行逐篇的講解剖析，因此在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地采用專題講座的教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生通過思辨求證的方式掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，以點(diǎn)帶面，拉近與教師之間的距離，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)交流。具體而言，教師可以將教學(xué)中的文學(xué)作品作為實(shí)際案例，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)將其劃分為若干個(gè)專題，不同的專題都應(yīng)當(dāng)明確中心理念，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身的理解能力及學(xué)習(xí)狀況立足于文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景，在課堂教學(xué)開展過程中生動(dòng)形象的描述語文作品的創(chuàng)作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史文化特征。通過這樣的方式，逐漸幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)之后的一言堂、一刀切式的教學(xué)形式，在課堂中留出一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通過設(shè)置研究性課題梳理教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身理解從多個(gè)渠道、多個(gè)角度分析思考問題。值得注意的是，整個(gè)過程教師應(yīng)該鼓勵(lì)那些敢于提出異議的學(xué)生闡述自身的想法和意見，之后再帶領(lǐng)其他學(xué)生共同對(duì)這一觀念進(jìn)行深入探究，最終論證理論知識(shí)，得出正確總結(jié)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)深入社會(huì)挖掘熱門的文化現(xiàn)象，將其拓展到教學(xué)開展過程中，積極組織開展分組討論、辯論、情景創(chuàng)設(shè)等等形式，深入挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3 教學(xué)實(shí)用性在高職語文教學(xué)中的策略思路

3.1 有效鞏固語文基礎(chǔ)

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，高職院校的學(xué)生通常文化基礎(chǔ)能力較差，如果要想基于語文教學(xué)取得較為顯著的成績(jī)，就必須在原有基礎(chǔ)上不斷鞏固創(chuàng)新。具體而言，在日常教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的涉及一系列多元化的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的熟練程度，深入分析自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)并沒有引起足夠的重視，此時(shí)教師必須強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，利用課堂教學(xué)及期末考試等等形式加強(qiáng)學(xué)生的正確認(rèn)知，掌握相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更新完善自身的知識(shí)框架及結(jié)構(gòu)。

3.2 結(jié)合專業(yè)課提高語文教學(xué)的實(shí)用性

在專業(yè)課程教學(xué)開展過程中，專業(yè)術(shù)語、文獻(xiàn)的理解和認(rèn)知都必須基于語文基礎(chǔ)知識(shí)技能。例如，在語文教學(xué)開展過程中會(huì)有針對(duì)性的涉及文獻(xiàn)格式相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上能夠幫助學(xué)生快速有效的完成專業(yè)論文。由此可見，語文教學(xué)對(duì)于高職專業(yè)課程的影響是潛移默化的，是默默無聞的，基于多個(gè)方面、多個(gè)層次進(jìn)行滲透融入，不易于讓人發(fā)現(xiàn)。部分學(xué)生能夠?qū)π聦W(xué)習(xí)的知識(shí)快速掌握、吸收內(nèi)化，而有的學(xué)生則能力較差，歸根結(jié)底，大多數(shù)原因在于學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況大不相同。由此可見，在語文教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生專業(yè)課程與語文知識(shí)的有效切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量，凸顯出教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性。

3.3 為學(xué)生提供多元化舞臺(tái)，提高學(xué)其學(xué)習(xí)積極性

據(jù)調(diào)查顯示，不管是什么專業(yè)或多或少都會(huì)存在熱愛語文的學(xué)生，而教師則可以憑借這些學(xué)生的綜合能力為其搭建起多元化的展示平臺(tái)，提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。通過這樣的方式，為其他學(xué)生樹立起榜樣形象，以此帶動(dòng)其積極參與到語文教學(xué)開展過程中。例如，教師可以積極組織開展作文競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽等等，通過語言應(yīng)用凸顯出語文學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實(shí)意義及其對(duì)自身發(fā)展的積極作用。值得注意的是，不管是演講比賽還是辯論賽，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)課程作為主體進(jìn)行知識(shí)技能的比賽，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)語文課程與專業(yè)技能的有效滲透融合，推動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)發(fā)展。與此同時(shí)，教師也可以將不同班級(jí)、不同專業(yè)的語文愛好者整合起來創(chuàng)設(shè)課外小組，定期組織開展與語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

3.4 轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，明確以學(xué)生為本的教學(xué)原則

很多學(xué)生缺乏對(duì)語文知識(shí)的正確認(rèn)知，是由于其并沒有探究語文對(duì)于自身生活發(fā)展起到的重要影響，明確語文教學(xué)在實(shí)際中的有效運(yùn)用。從一定意義上來講，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師過于重視應(yīng)試教育，將其作為語文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，高職院校的學(xué)生本身文化基礎(chǔ)能力較差，根本沒有足夠的時(shí)間和興趣進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏足夠的動(dòng)力，因此在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將其作為解決學(xué)生日常生活實(shí)際問題的主要途徑方式，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地與他人進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景模擬求職競(jìng)聘，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外收集相關(guān)的信息資源，制定出符合自身發(fā)展的運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、編寫求職簡(jiǎn)歷，為其后期的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)組織的具體形式及流程，鼓勵(lì)學(xué)生掌握會(huì)議的相關(guān)程序、通知的編寫方式、邀請(qǐng)信、邀請(qǐng)函編制注意事項(xiàng)，通過這樣的方式幫助學(xué)生更好的適應(yīng)自身崗位需求，在畢業(yè)后能夠快速上手，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與自身的同步發(fā)展。