李美萱
(沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)(沈陽(yáng)開(kāi)放大學(xué)),遼寧 沈陽(yáng) 110000)
在信息化時(shí)代的引導(dǎo)下,微課成為一種嶄新的教學(xué)模式,并受到諸多學(xué)者的青睞。為了提高微課程的質(zhì)量,完善我國(guó)信息化教育,微課已然成為研究熱點(diǎn)之一。微課的存在滿足了對(duì)學(xué)生因材施教的需求,又將課程的重點(diǎn)完美的提煉出來(lái),使課程充滿了靈活性和簡(jiǎn)便性,擺脫了即單調(diào)的教學(xué)模式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)定的提高。在以往的微課程開(kāi)發(fā)研究中,由于關(guān)注開(kāi)發(fā)的人群較少,導(dǎo)致資源緊缺,面向人群范圍受到限制,通過(guò)研究微課程的資源開(kāi)發(fā),能夠讓更多領(lǐng)域的人感受到微課程的便捷,有利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和前進(jìn)。
中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出[3]。當(dāng)胡鐵生提出這個(gè)概念之后,他又通過(guò)發(fā)表文章,來(lái)闡述微課程的概念以及發(fā)展趨勢(shì),為許多對(duì)微課程開(kāi)發(fā)感興趣的人,引導(dǎo)了前進(jìn)的方向。在2012年,我國(guó)第一所對(duì)外免費(fèi)開(kāi)放的微課教程誕生了,它由華南師范大學(xué)以及我國(guó)著名的媒體平臺(tái)鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合設(shè)計(jì)而成。此后,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)微課程的人越來(lái)越多,為這個(gè)行業(yè)的發(fā)展,做出了一定的良好基礎(chǔ)。
微課程主要以視頻的方式呈現(xiàn)課程所需要講述的內(nèi)容,由于視頻的可操作性,其視頻的內(nèi)容可以通過(guò)多種軟件進(jìn)行編輯,達(dá)到一個(gè)趣味教學(xué)的目的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然微課程的時(shí)間短,但內(nèi)容卻十分的豐富,使得知識(shí)在合理的結(jié)構(gòu)架設(shè)下,便于學(xué)生們記憶和交流探討。除此之外,微課堂還支持多種學(xué)習(xí)方式,無(wú)論是學(xué)習(xí)上,還是生活中,都能夠隨時(shí)隨地的連接到課堂,暢游在知識(shí)的海洋中。
陳雪嬌[2]曾在微課程的研究中表明,微課程的資源開(kāi)發(fā)是在遠(yuǎn)程教育的大背景之下進(jìn)行的。隨著信息傳媒的高速發(fā)展下,微課的廣受人們認(rèn)可,伴隨著大量人群的使用,微課的問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái),關(guān)于微課的課程該如何設(shè)計(jì),如何突出重點(diǎn),如何將碎片化的信息合理的連接起來(lái),制作者如何利用各種平臺(tái)資源,編輯視頻等等,成為當(dāng)今微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的難題。
目前來(lái)看,微課堂的教育人群較為廣泛,其研究方向中大多數(shù)開(kāi)發(fā)者都注重在微課的概念和含義、微課設(shè)計(jì)方面,對(duì)于通過(guò)微課來(lái)接受教育的學(xué)習(xí)者的需求研究則是比較少的。在微課視頻制作中,如果不能完善的解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題,只按照自己的思路來(lái)設(shè)計(jì)課程,那么微課堂對(duì)于使用者來(lái)說(shuō),其意義并不大。所以,如何解決學(xué)習(xí)者在微課中出現(xiàn)的問(wèn)題是十分重要的。
關(guān)于微課的改善方向要從兩大方向入手,一是技術(shù)方面,一是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)方面。關(guān)于技術(shù)方面,要從視頻制作方面和課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)改進(jìn),合理的課程安排,要讓學(xué)習(xí)者循環(huán)漸進(jìn)的了解知識(shí)內(nèi)容。不能因?yàn)槭俏⒄n,時(shí)間簡(jiǎn)短,內(nèi)容就沒(méi)有深度,甚至出現(xiàn)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象,讓學(xué)習(xí)者不能有實(shí)際性的提高。在視頻制作方面,除了制作者應(yīng)該熟悉制作流程外,也不能單純的依靠后期制作,將重點(diǎn)都浪費(fèi)在視覺(jué)感官上。在學(xué)習(xí)者體驗(yàn)方面上,發(fā)表微課程的平臺(tái),應(yīng)積極與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者在觀看課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題,收到教學(xué)反饋,進(jìn)而逐步完善課程,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
由于微課本身的特殊性,其教學(xué)設(shè)計(jì)上也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同,因此,在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上要明確教學(xué)目標(biāo)。在課程開(kāi)始前,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以方便在課程設(shè)計(jì)中,著重解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。通過(guò)合理的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián),來(lái)達(dá)到一個(gè)由淺入深的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),以清晰的邏輯思維,將所學(xué)內(nèi)容完美的吸收到大腦內(nèi)。在課程講述中,也可以選擇試用互動(dòng)視頻的形式,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,可以迅速的應(yīng)用起來(lái),通過(guò)隨堂小測(cè)的模式,判斷知識(shí)的掌握程度。課程結(jié)束后,可以再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以此來(lái)收到教學(xué)反饋,通過(guò)溝通的方式,了解雙方之間的不足之處,進(jìn)而隨時(shí)改善課程內(nèi)容。
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,如今的多媒體內(nèi)容制作平臺(tái)也是百家爭(zhēng)鳴。如易企秀、炫課、MAKA、iH5互動(dòng)大師等[1],這部分軟件利用模塊化形式,其頁(yè)面簡(jiǎn)潔,操作便捷,讓課程編輯者不需要學(xué)習(xí)太多深?yuàn)W的內(nèi)容,就可以快速上手,制作內(nèi)容。在視頻編輯中,可以在課程中插入動(dòng)畫(huà),PPT,超級(jí)鏈接等,豐富課程內(nèi)容,讓課堂氛圍變得更加有趣起來(lái)。因?yàn)槲⒄n堂多變化的特征,對(duì)于面向不同群體的課程內(nèi)容,可以用不同的講述方式來(lái)傳授知識(shí),達(dá)到一個(gè)預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。
在微課的制作道路上,也應(yīng)保持著學(xué)習(xí)的狀態(tài),通過(guò)參加微課比賽,來(lái)對(duì)比不同微課之間的優(yōu)缺點(diǎn),從而在比賽的過(guò)程當(dāng)中,提升制作能力,推出質(zhì)量更加優(yōu)秀的微課作品。當(dāng)然,積極的收集教學(xué)反饋以及教學(xué)建議也是一個(gè)可以知曉微課不足的常見(jiàn)渠道。倘若微課不根據(jù)用戶的反映進(jìn)行改進(jìn),那么它終將掩埋在優(yōu)秀微課程的洪流之下,無(wú)人問(wèn)津。
微課堂作為遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的主力軍,為我國(guó)的教育事業(yè)增添了新的模板,其教育特點(diǎn)明顯,改善了傳統(tǒng)教育中的不足之處。雖然微課堂的出現(xiàn)為從事教育行業(yè)的人增添了許多的挑戰(zhàn),但每一挑戰(zhàn)成功的背后,都代表著微課資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。微課的存在,使得學(xué)習(xí)者可以利用更短的時(shí)間,最大化的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,在微課程的設(shè)計(jì)上和自媒體軟件的運(yùn)用上也是整個(gè)微課行業(yè)中的核心要點(diǎn),只有將每一步做好,才能有效的推動(dòng)微課程領(lǐng)域的發(fā)展。