基于移動終端的大學生移動學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析

余 琴

（攀枝花學院，四川 攀枝花 617000）

1 引言

語言，是人與人之間交流和溝通的重要媒介，而英語，在當今國際交往中，也扮演著越來越重要的角色。通過英語教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的英語學習能力和運用能力，促進學生的全面發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)時代移動通訊技術(shù)的不斷創(chuàng)新和進步，現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，逐漸興起了一種新型的移動學習方式，同時催生了大量的教育類學習APP。在現(xiàn)階段英語教學過程中，英語學習APP發(fā)揮著積極作用，更好地連接教師和學生之間的交流，衍生出一種新型自主學習模式，幫助促進教學工作順利進行的同時，也提升英語教學的整體水平。

2 英語學習APP的利與弊

如今，手機已經(jīng)成為人手不離的必需品。其功能眾多，開發(fā)力度大，為人們生活娛樂提供著更多便利。對于英語學習APP的使用，主要表現(xiàn)有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1）讓英語學習內(nèi)容更加豐富。軟件應用商場中，大量優(yōu)質(zhì)英語學習APP應運而生，例如可可英語、網(wǎng)易有道詞典等，里面廣涵大部分網(wǎng)絡(luò)上的有聲資源，查證詞典，還有各種雙語閱讀文章，滿足用戶在英語學習過程中“聽、說、讀、寫、查證”等需求，有效提高外語學習能力。像百詞斬、扇貝英語這類有著強大背單詞功能的APP專門針對特定領(lǐng)域，為用戶學習單詞創(chuàng)設(shè)情境記憶，還可自行根據(jù)艾賓浩斯曲線制定背詞計劃，有利于加深鞏固單詞記憶及其相關(guān)用法。

2）讓英語學習形式更加便捷。以前，學生英語學習主要是按照課本內(nèi)容進行，這種總是抱著書本才能學習的方式不僅有些呆板，又顯得不太方便。隨著現(xiàn)代科技愈加發(fā)達，我們只需要隨身攜帶一部手機就行了。手機上有很多英語學習APP可以增加更多新穎的學習方式，學習者還能做到隨時隨地學習，有效利用閑暇時間來提升自己。

3）讓英語學習不再完全依賴老師。許多學生課上學完知識后，課下沒有老師幫助，加上不能做到及時吸收鞏固，很多學習內(nèi)容便會很快忘記。而學習APP的出現(xiàn)，正好可以成為學生查漏補缺的工具助手。在很多軟件上，不僅有專業(yè)的老師進行答疑解惑，學生還可以找到自己學習的partner一起探討問題，遇到難題也可多方查證。這樣學生學習便能做到自我監(jiān)督和互幫互助，更能激發(fā)對語言學習的興趣，從而對老師的依賴程度也能有所下降。

如上所述，英語學習APP的優(yōu)點顯而易見。但我們也必須承認APP在其發(fā)展過程中的不足之處更應該得到重視，這樣才能找到行之有效的方法解決問題。經(jīng)調(diào)查學生使用情況后我們不難發(fā)現(xiàn)，英語學習APP大多存在以下幾個突出問題：

1）種類過多，不易挑選。隨著科技發(fā)展，市場上各類APP軟件應運而生。一方面，這一現(xiàn)象有利于提高行業(yè)整體水平，另一方面，各軟件方相互競爭，水平參差不齊，那么又如何保證學生能在短時間內(nèi)找到適合自己的學習方法呢？再者，當整個行業(yè)發(fā)展到一定階段，其創(chuàng)新能力就會大打折扣，學生學習興趣自然會減弱。

2）記憶類學習軟件多為短時記憶，實際耗時更長。以記憶單詞的百詞斬為例。該APP為情景式帶入記憶，同時利用插圖來輔助，卻忽略單詞的正確拼寫和用法。最終的結(jié)果導致用戶記住的只是圖片，若單獨提出單詞，其意思極易混淆。很容易誤導用戶重視“量”而輕視“質(zhì)”上的不足，最后也就是出現(xiàn)“一聽就懂，一學就會，一寫就錯，一用就忘”的局面，從而體驗者需要花上更多的時間進行有效 記憶。

3）技術(shù)問題仍然嚴重。用戶在使用APP時，各種廣告不時彈出，夸大使用效果，極易誤導消費者。廣告一旦彈出，一部分人信以為真后便開始使用，過一段時間，若是發(fā)現(xiàn)并沒有達到廣告上的效果，甚至連自己的預期效果都不如，整套產(chǎn)品價值對于用戶最終只會大打折扣。有時顧客難免手滑點擊付費，隨之與客服聯(lián)系處理過程中又會有一系列問題不能得到及時有效的處理，為APP用戶帶來不便。

3 調(diào)查普遍使用的英語學習APP

為了更好地了解學生英語學習APP的使用情況，在本次問卷調(diào)查中，我們針對攀枝花學院非英語專業(yè)同學進行了線上和線下兩種調(diào)查方式首先是三份線上調(diào)查問卷結(jié)果，主題分別是大學生詞匯學習使用情況、同學自己使用的APP情況以及老師推薦的APP使用情況。以下是數(shù)據(jù)結(jié)果報告分析：

首先是關(guān)于大學生使用詞達人平臺進行詞匯學習的調(diào)查問卷情況。在學生學習水平差異大，在校課時少的教學背景下，微信自2019年3月1日起正式上線“詞達人”。該設(shè)計選擇以微信公眾號作為載體，一來降低使用門檻，師生不必另外下載APP，避免了繁瑣的注冊過程；二是微信上的人物提醒不易錯過，尋求客服幫助也十分便捷。該調(diào)查實際得到問卷份數(shù)1266份。我們將持有中立、同意和完全同意態(tài)度的同學歸為A類同學，將不同意和完全不同意的同學歸為B類同學。據(jù)調(diào)查結(jié)果得出以下結(jié)論：

A類學生占總?cè)藬?shù)的情況：一有時間就會記單詞的比例達88.15%；約占87.91%的學生繼續(xù)使用詞達人平臺指導和幫助英語詞匯學習；認同該平臺設(shè)計友好、便于操作學習的學生約達88.39%。B類學生占總?cè)藬?shù)的情況：重視對英語詞匯學習的同學約占2.45%，但認為該平臺是一款不錯的學習軟件的學生大概只占7.67%；

其次，是同學自己使用APP的情況調(diào)查問卷，實際得到問卷份數(shù)115份，均來自文史類專業(yè)學生。男女分別有57和58位，其中約88.70%都是大一學生。在使用的APP類型中，約82.60%的人用于聽力和口語學習，17.40%的人用于新聞和其他；86.96%認為APP對于學習有幫助，78.26%的學生認為老師推薦的APP有用；除老師推薦以外，學生所獲得英語APP的渠道主要是身邊人推薦以及從社交媒體上獲知；而約有66.09%的同學主要是在備考時期使用APP。

最后是老師給學生推薦的APP調(diào)查問卷結(jié)果，獲得有效數(shù)據(jù)144份。其中有理工類與文史類專業(yè)的人數(shù)比例為101：43。學生英語水平都在大學英語六級以下，而老師給學生推薦的APP中，幾乎全是用于在這一階段的基礎(chǔ)學習之中的。在進行移動學習時間段的選擇上，9.02%的人每天堅持使用，且約49.31%的人只有偶爾想起才用；在老師推薦的英語查單詞APP中，主要是有道詞典，其次有牛津詞典，還有少數(shù)是滬江小D詞典以及歐路詞典；在其他英語學習APP的使用中，大多數(shù)老師推薦的是可可英語，其次是FIF口語訓練以及流利說等；在談及老師推薦的手機英語學習App中存在哪些弊端可能會導致不再使用或卸載時，有50.70%的調(diào)查對象是因為收費，因為內(nèi)容更新周期長卸載的有22.2%，43.75%是由于強制性觀看廣告過多，也有31.25%的人是因為沒有糾音功能，還有約38.19%的人是因為功能太少，使用起來不便捷才卸載老師推薦的APP；調(diào)查還表示，有56.25%的同學使用老師推薦的軟件是為了應付考試，絕大多數(shù)同學認為這些軟件都有一定幫助；有51%的學生反映，老師推薦了學習AAP后，有要求一周一次的定期匯報學習情況。最后提問如果讓學生自己設(shè)計一款英語APP，會著重設(shè)計哪方面是，約有35.41%的學生偏向于聽力練習，約28.47%選擇單詞熟記，24.31%的人著重口語訓練，剩下的都注重于查詞功能部分。我們可以從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在老師給同學推薦的APP中，大部分都是聯(lián)系學生自身學習能力與水平推薦的，而且老師推薦的APP種類多，這樣學生自由選擇也多。同時，APP也存在不少弊端應引起重視，這些弊端對學生學習的效率和積極性都有一定阻礙作用。

除了在線調(diào)查問卷之外，我們還和個別同學進行面對面采訪交流。團隊成員各自利用空余時間聯(lián)系了20位來自不同學院不同專業(yè)的學生，他們的情況不一，男女皆有，年級不同，英語成績水平也不等。采訪后我們得出結(jié)論，對于非英語專業(yè)的學生來講，他們對英語學習APP的使用程度遠遠不夠，很多同學根本沒有認識到APP對他們整個學習過程中能給予的資源信息上的作用，而對于有使用學習APP習慣的同學來講，他們進步之處在于意識上的萌發(fā)，但卻缺少實際行動或者沒辦法一直堅持下去。同時，非英語專業(yè)的大學生大多只有在準備像全國英語公共四六級這些考試的時候才會選擇使用英語學習APP，主要用于輔助單詞識記，聽力教輔，以及外語刊物閱讀能力的提高。

4 基于調(diào)查提出的相關(guān)建議

由線上及線下調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，像詞達人這類學習平臺在設(shè)計上贏得大多數(shù)用戶的青睞，在實際的詞匯學習中也的確給予學生很大幫助。同時，學生在自行使用APP的時候，大多數(shù)人都注重提高英語聽力和口語方面，他們也認為APP對他們學習很有幫助。而老師推薦的APP使用情況中，我們可以看到APP種類多樣，學生選擇余地大，但同時也帶來一些困惑煩惱。

針對以上調(diào)查結(jié)果，我們應該為APP開發(fā)商、老師以及學生提出一些實質(zhì)性意見，探索出一種新型“三位一體”的自主學習模式，即軟件開發(fā)商、老師、學生三者互相耦合、松緊有度的學習模式。

就產(chǎn)品研發(fā)者而言：在線教育市場發(fā)展?jié)摿Υ?，引起更多移動學習APP企業(yè)的關(guān)注，并投入學習APP的資源開發(fā)之中。移動學習APP企業(yè)之間首先應深入理解用戶的使用需求，鼓勵員工踴躍提出新穎、實用的資源共享接口設(shè)計理念，避免出現(xiàn)應付性地開通不必要的接口。同時加強與高?？蒲袡C構(gòu)團隊的合作交流，基于學校學生軟件的使用情況，有針對性地制定特別方案，并借助科研力量進一步提高企業(yè)人員開發(fā)素養(yǎng)和改善移動學習環(huán)境，提升APP產(chǎn)品質(zhì)量；打破移動學習APP之間的壁壘，鼓勵開放優(yōu)質(zhì)資源共享接口，共享庫存，杜絕“信息孤島”現(xiàn)象的出現(xiàn)。借助移動學習APP的優(yōu)勢，保障用戶一方面獲取線上豐富的資源，拓寬信息獲取渠道，另一方面線下保障服務(wù)，鞏固學習所得，并形成互相交流分享的學習氛圍?？傊?，開發(fā)商應該明確一點：我們對手機APP的完善發(fā)展，不是讓學生產(chǎn)生依賴行為，而是旨在開發(fā)大腦，拓寬思維最終找到解決辦法。

APP的長遠發(fā)展同樣也離不開教師課堂上的正確引導。在開展英語教學工作的過程中，教師需要積極采用切實有效的教學方式和手段，為學生提供更多課下自主學習的平臺，積極鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得更多學習資源及途徑，才能夠起到良好的教學效果。對教師而言，應積極倡議學生抓住當今主流媒體的特征，利用一切高效學習資源提升英語語言學習的能力水平。老師在注重學生個人品德修養(yǎng)的同時，也應該正確引導學生利用移動技術(shù)資源學習，給學生提供有效可行的建議方法，一方面為APP發(fā)展提供市場支持，另一方面也為學生提供多元渠道。建構(gòu)主義理論提出，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人所理解，學習應該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。

當然，最重要的還是學生自覺堅持的意志。盡管更多優(yōu)質(zhì)學習資源近在咫尺，但是在英語學習APP的使用上，除了外在因素幫助激發(fā)學生的學習興趣，更多的在于學生自己。他們自我培養(yǎng)高度信息甄別能力，能夠在合理區(qū)間內(nèi)選擇適合自己的學習軟件，找到屬于自己的學習方法，這才是成功的關(guān)鍵所在。好的選擇就是成功的一半，我們應該積極鼓勵學生接觸各種學習APP，優(yōu)中取佳，量中擇質(zhì)。

在“三位一體”自主學習模式下，重中之重在于APP開發(fā)商、教師、學生都應該在各自的領(lǐng)域下打下扎實基礎(chǔ)，不可急功近利。開發(fā)商打造出自己的專業(yè)團隊，教師自身練就過硬的專業(yè)知識，積累豐富的社會經(jīng)驗，而學生更需要靈活運用發(fā)散性思維并提供使用反饋，最終形成APP使用欣欣向好的局面。APP開發(fā)商吸納人才，聽取建議，做到精益求精；而老師則作為中間橋梁，繼續(xù)研究理論，指導實踐。但值得注意的是，在這種高效率的運轉(zhuǎn)模式下，并不是三方聯(lián)系越緊密效果越好，如果過度，一定會適得其反。因此，在合作的基礎(chǔ)上又要做到“松弛有度”。正如華為董事任正非談到，校企合作要松耦合，高校的目的是為理想而奮斗，為好奇而奮斗。APP開發(fā)商是現(xiàn)實主義的縮影，是帶有著商業(yè)“銅臭”的，莫讓學術(shù)沾上金錢的氣味，適度為最。

5 結(jié)束語

深入淺出才是一項調(diào)查的精髓所在。這次我們有機會了解手機APP在現(xiàn)代教學工作中可以發(fā)揮積極的效果，并希望借此機會為發(fā)展學習APP出一己之力，使手機APP的作用得到更好更快的發(fā)揮，為國家教育教學工作添磚加瓦。將手機APP積極應用在英語教學中，促進學生們開展英語自主學習，提升學生的學習興趣以及整體的教學成果。中國教育任重而道遠，我們與時代同行，與創(chuàng)新同步。