高孝成

（黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然是我國(guó)教育系統(tǒng)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多農(nóng)村都面臨教師數(shù)量不足、教師年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教師綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題，這些成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素，于是，如何幫助農(nóng)村學(xué)校改善教師隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)等，成為地方高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。從總體上看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育中不僅缺乏語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師，更缺乏美術(shù)、體育、音樂(lè)、心理健康等方面教師。在這種情況下，地方院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，建立以幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供源源不斷的人才支持。

1 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)在幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的作用

從學(xué)校的人才培養(yǎng)定位看，北大清華等名校以培養(yǎng)科研型人才、拔尖創(chuàng)新人才等為培養(yǎng)目標(biāo)，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)，而地方高校的師資力量、生源素質(zhì)等與國(guó)內(nèi)名校之間有較大差距，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不能盲目與名校比較，而應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用型人才、技能型人才等作為培養(yǎng)目標(biāo)，將服務(wù)地方教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展為重要任務(wù)。在這種情況下，許多地方高校及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位，根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、用人需要等調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，從而實(shí)現(xiàn)了地方高校與地方發(fā)展的有效融合。在城市化加速推進(jìn)過(guò)程中，許多農(nóng)村人口涌入城市，農(nóng)村的科技人才、知識(shí)精英等數(shù)量急劇減少，這些給農(nóng)村基礎(chǔ)教師事業(yè)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。比如許多大學(xué)生不愿呆在農(nóng)村工作，不愿從事農(nóng)村教育事業(yè)，想方設(shè)法從農(nóng)村調(diào)動(dòng)工作至城市，留在農(nóng)村學(xué)校的多是中老年教師，這些教師的學(xué)歷水平較低，教育理念陳舊。在這種情況下許多農(nóng)村學(xué)校的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需要。

從產(chǎn)教融合視角看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的人才需要，就是地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，地方院校建立以農(nóng)村基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，一方面有助于為農(nóng)村基礎(chǔ)教育輸送更多專(zhuān)業(yè)對(duì)口、教育能力強(qiáng)、熱愛(ài)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育的目標(biāo)；另一方面也有助于解決地方院校的學(xué)生就業(yè)難、找工作壓力大等問(wèn)題，從而收到一舉兩得的人才培養(yǎng)效果。因此，地方院校應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的人才需要問(wèn)題，與縣市教育部門(mén)相結(jié)合，制定針對(duì)性的農(nóng)村基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)方案，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

2 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)在幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題

1）人才培養(yǎng)理念落后，在應(yīng)用型和實(shí)踐性上存在理論不足。從總體上看能在幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育中發(fā)揮重要作用的，多是師范類(lèi)地方院?；蚵殬I(yè)類(lèi)地方院校的師范專(zhuān)業(yè)，但是這些院?；?qū)I(yè)更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育理念，更加重視理論知識(shí)教學(xué)、知識(shí)灌輸教學(xué)等，對(duì)建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等新思想新方法重視不夠，導(dǎo)致地方院校在農(nóng)村師范類(lèi)人才培養(yǎng)上存在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等問(wèn)題。比如在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)等理論教學(xué)比較重視，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、教學(xué)能力等重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)很好、教學(xué)能力不足，“肚子里有墨水，倒不出來(lái)”。

2）與農(nóng)村學(xué)校人才需求對(duì)接不夠，地方院校人才培養(yǎng)帶有盲目性。從總體上看，農(nóng)村學(xué)校、縣區(qū)教育部門(mén)等對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的人才需要最為了解，只有充分與教育部門(mén)、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)等進(jìn)行溝通，才能準(zhǔn)確把握農(nóng)村中小學(xué)的教師需求情況，建構(gòu)以幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。但是許多地方院校有一種“高高在上”的感覺(jué)，不愿“俯下身子”到農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研，不能與農(nóng)村中小學(xué)建立人才培養(yǎng)合作機(jī)制。同時(shí)，許多地方院校對(duì)縣區(qū)教育主管部門(mén)的觀點(diǎn)和建議也重視不夠，這些直接造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育人才的需求和供給不銜接問(wèn)題。

3 幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育視域下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

1）地方高校應(yīng)當(dāng)以幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育為指導(dǎo)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。在人才供給大于人才需求的社會(huì)背景下，人才質(zhì)量成為影響地方院校大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。因而以地方院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，將提高學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位工作能力等作為人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)，積極推動(dòng)農(nóng)村師范類(lèi)人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。首先，應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，將學(xué)生作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的中心，以啟發(fā)式、探究式、合作式、翻轉(zhuǎn)課堂等方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在教育理論、專(zhuān)業(yè)技能、備課授課等方面獲得“真才實(shí)學(xué)”。其次，應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。比如許多農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)規(guī)模較小，教師往往要擔(dān)任多門(mén)課程的教學(xué)工作。在這種情況下，地方院校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)全科教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重點(diǎn)，培養(yǎng)教師的美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程教學(xué)技能，使進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)工作的畢業(yè)生能夠“樣樣通，樣樣行”[1]。

2）加強(qiáng)實(shí)踐能力教學(xué)，建構(gòu)以幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)體系。應(yīng)當(dāng)建立理論與實(shí)踐相銜接的教育體系，分階段、分步驟地推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，如要加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等，加強(qiáng)定崗支教、教育實(shí)習(xí)等訓(xùn)練。此外，還要為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造更多平臺(tái)，如延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和見(jiàn)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生見(jiàn)習(xí)分散安排到各個(gè)學(xué)期之內(nèi)；與農(nóng)村中小學(xué)建立合作機(jī)制，定期派學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)參加實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視多媒體制作、說(shuō)課訓(xùn)練、模擬課堂教學(xué)、微格教學(xué)等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生擁有服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的能力。

3）加強(qiáng)與農(nóng)村中小學(xué)、教育部門(mén)的對(duì)接，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性。地方院校幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要方式就是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，所以地方院校應(yīng)高度重視與農(nóng)村中小學(xué)的銜接，建立地方院校、教育部門(mén)、農(nóng)村中小學(xué)共同參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。首先，可以要求優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)教師到大學(xué)講學(xué)，開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)座談會(huì)，實(shí)現(xiàn)地方院校與農(nóng)村中小學(xué)的信息溝通。其次，應(yīng)當(dāng)充分汲取教育部門(mén)、農(nóng)村中小學(xué)的意見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)定崗支教、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)與需求的有效銜接[2]。

從產(chǎn)教融合視角看，地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的人才需要之間具有內(nèi)在一致性，但是在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，地方高校仍存在培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、培養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，不能為農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供對(duì)口的專(zhuān)業(yè)人才，失去了幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育的功能。因此，地方院校應(yīng)當(dāng)建構(gòu)以幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。