吳環(huán)修

（貴州省廣播電影電視學(xué)校，貴州 貴陽 550008）

應(yīng)用文是現(xiàn)代職場工作中人們處理信息必不可少的一種實(shí)用性很強(qiáng)的問題，其不僅使用范圍廣，體裁特別，還能夠幫助人們解決眾多問題。中職教育國家規(guī)劃語文教材中明確規(guī)范了應(yīng)用文的寫作內(nèi)容，包含了通知、計(jì)劃等十幾個(gè)種類。其不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生勝任職業(yè)工作的本領(lǐng)，還能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，獲得更多寫作技能[1]。

1 落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向理論，豐富課堂教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向理論的本質(zhì)就是中職學(xué)生需要通過落實(shí)行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。應(yīng)用文寫作作為一種語文學(xué)習(xí)的必備能力，其光是憑借講解和表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生必須要通過“做”才能夠真正掌握應(yīng)用文寫作的技能，才能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。教師在教學(xué)過程中，必須要構(gòu)建行動(dòng)式的課堂，摒棄以往的講解法、灌輸法，而是要采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的模擬場景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在不同真實(shí)問題的場景中設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用文的寫作標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中獲得理論知識(shí)和書寫技能的提升。

2 設(shè)計(jì)多樣寫作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作

首先，教師應(yīng)當(dāng)以課堂為主要陣地，應(yīng)用多媒體技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)場景，邀請學(xué)生圍繞不同的任務(wù)去自主探索知識(shí)，掌握相應(yīng)的重難點(diǎn)，在自主探索的過程中將自己的疑問不解等記錄下來，進(jìn)而和同伴進(jìn)行交流討論，或是向教師請教，一一解決問題。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)：而后學(xué)生通過自主思考和動(dòng)手寫作，完成任務(wù)所需要的知識(shí)、格式要求等。與此通知，學(xué)生在自主查閱資料的基礎(chǔ)上，教師還可以將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生從目的、主題、步驟等多方面擬定寫作提綱。而后在小組內(nèi)同伴互相檢查，評價(jià)對方寫作提綱存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，共同分享寫作成果，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣。

3 模擬設(shè)計(jì)職業(yè)場景，在角色體驗(yàn)中獲得提升

通過真實(shí)職業(yè)場景的模擬，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性，還能夠在工作場景中體驗(yàn)寫作過程，從而獲得綜合水平的不斷提升。例如，教師讓學(xué)生將招聘啟事和求職簡歷組合在一起學(xué)習(xí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)應(yīng)聘場景，學(xué)生兩兩為一組，其中一個(gè)是扮演面試官，另一個(gè)扮演應(yīng)聘者。第一步，由學(xué)生依據(jù)本專業(yè)招聘的人才條件寫出招聘啟事和求職簡歷；第二步，按照發(fā)布招聘啟事——投遞簡歷——應(yīng)聘面試的模擬招聘應(yīng)聘的場景進(jìn)行[2]。學(xué)生在該場景之下，能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，不僅能夠增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的趣味性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生在潛移默化中掌握更多文本體裁。又如，在綜合寫作活動(dòng)中，教師要求全班學(xué)生圍繞一個(gè)產(chǎn)品撰寫“調(diào)研寫作項(xiàng)目”設(shè)計(jì)“產(chǎn)品發(fā)布推介會(huì)”。先將全班學(xué)生進(jìn)行分組，而后讓各個(gè)小組的成員為本組介紹的產(chǎn)品寫說明書和廣告詞。每個(gè)小組派遣一名代表上臺(tái)推介產(chǎn)品，像大家介紹產(chǎn)品的特點(diǎn)和性能等。由小組互評，評價(jià)其他小組的說明書、廣告詞的寫作情況。最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建整合式的實(shí)踐寫作活動(dòng)，在不同的交際語境中完成寫作任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)勝任力。

4 完善三維評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生獲得感

教師不僅要注重學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提升，還要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感態(tài)度和思維模式，通過完善三維評價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生能夠更加全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，了解自己在應(yīng)用文寫作方面存在的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)模式，獲得更多的成就感和寫作信心。一方面，教師可以采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評等方式，秉承著公平公正的態(tài)度，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)；另一方面，評價(jià)的內(nèi)容由專業(yè)、方法和社會(huì)三個(gè)方面綜合能力構(gòu)成，其中專業(yè)能力是指學(xué)生實(shí)用文知識(shí)的掌握和寫作能力，方法能力主要是指學(xué)生在提取信息中的分析判斷能力，社會(huì)能力是指學(xué)生和同伴之間的溝通交流能力。立足于不同的角度上對學(xué)生展開評價(jià)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)框架，讓其在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

5 拓展課外寫作活動(dòng)，融入跨文體變形寫作

應(yīng)用文的寫作是一種和職業(yè)生活緊密聯(lián)系的必備技能，其強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，不需要其他花里胡哨的東西。教師通過為學(xué)生搭建多樣化的生活場景，整合課內(nèi)外資源，挖掘更多的寫作素材，進(jìn)而幫助學(xué)生在寫作過程中構(gòu)建知識(shí)和生活有效連接的寫作通道，在不一樣的生活語境中持續(xù)提高寫作質(zhì)量。例如教師可以圍繞“國旗下發(fā)言”的主題，讓學(xué)生假設(shè)自己下周一要在國旗下發(fā)言，由每個(gè)學(xué)生書寫一篇演講稿，嚴(yán)禁抄襲，需要融入自己的情感情緒，由此提升學(xué)生書寫演講稿的本領(lǐng)。又如在班會(huì)時(shí)候，讓班上學(xué)生輪番做會(huì)場記錄員，依據(jù)每次班會(huì)的主題內(nèi)容和流程，撰寫一份會(huì)議紀(jì)要或簡報(bào)。還可以讓學(xué)生參與制定課外社團(tuán)活動(dòng)的方案，確保方案的可操作性，而后寫一寫實(shí)習(xí)總結(jié)等。與此同時(shí)，語文教師還可以聯(lián)合其他學(xué)科的教師一起對學(xué)生展開應(yīng)用文寫作技能的訓(xùn)練，打通實(shí)用文和各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的融通渠道，給予學(xué)生更加多樣化的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從不一樣的角度獲得不一樣的看法。例如，在計(jì)算機(jī)課程中，教師就可以讓學(xué)生撰寫關(guān)注電腦、信息技術(shù)的應(yīng)用文，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況和專業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的寫作?？偠灾褪且獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的寫作機(jī)會(huì)，將各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐問題等作為應(yīng)用文寫作的素材，全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)[3]。

6 結(jié)語

應(yīng)用文寫作考察了學(xué)生的書面表達(dá)能力，寫作水平的高低也在無形中影響到學(xué)生職業(yè)勝任力。為了能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)職場生活，教師有必要設(shè)計(jì)多樣化的應(yīng)用文教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同的職業(yè)場景中掌握十幾種文體種類，為學(xué)生日后步入社會(huì)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。