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      芻議如何在小學語文教育教學中滲透德育教育

      2021-04-14 21:57:40黃銘燕
      卷宗 2021年2期
      關鍵詞:哈爾道德品質巨人

      黃銘燕

      (廣東省臺山市都斛鎮(zhèn)中心小學,廣東 臺山 529226)

      小學的德育教育不能只局限于德育課,要在各學科的教學中都滲透教育,這樣才能提高德育教育的成效,使德育教學貫穿于小學生學習和生活的方方面面,從而實現(xiàn)各學科知識間的融會貫通。語文教材中的德育因素,既包含了我國古代的傳統(tǒng)美德,也包含了新時代各種優(yōu)秀思想觀念,教師要找到德育滲透的切入點,貫徹立德樹人的教學理念。

      1 挖掘教材滲入點

      語文教材是學者和教育家經過精心的研究編撰的,里面的德育因素有很多,教師在教學時,抓住德育的滲透點,進行延伸拓展教學就可以了[1]。

      比如在字詞教學中,通過組詞、造句、釋義對學生進行德育滲透,“尊、尊師重道、尊老愛幼”;比如日常上課禮儀,言行舉止規(guī)范,人際交往禮貌等;比如文學作品的中心思想和作者的思想感情,孝道、愛國主義情感等;比如文學作品中的人物形象,狼牙山五壯士為國捐軀的形象,周恩來總理為中華崛起而讀書的自強不息形象;比如故事情節(jié)和人物行為上,表現(xiàn)出來的各種為人處事哲理和優(yōu)秀道德品質,雷鋒叔叔樂于助人的行為事跡,列寧勇敢承認自己小時候撒謊的誠實行為等;比如作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作經歷和生平事跡,如屈原、陸游、文天祥等,通過他們的愛國事跡和當時的歷史背景,對學生進行愛國主義教育;比如在寫作教學中,結合教學某種道德品質,讓學生進行相應的主題寫作,從而把道德品質內化成學生自己的行為規(guī)范。

      語文教材中各種題材、各種形式的德育內容,涉及愛國主義精神、民族團結精神、優(yōu)秀道德品質、人與自然和諧相處、遵紀守法精神、為人處事哲學、禮儀文化習俗等多方面內容,涵蓋了學生成長過程中的多種德育需求。教師要熟練掌握教材的內容,充分發(fā)揮教材的價值,對學生進行德育的滲透。

      2 創(chuàng)設德育情境

      小學生由于年齡較小,缺乏生活閱歷和情感體驗,理解能力有限。在學習教材內容時,由于沒有相關的情感體驗,很難感同身受的理解作者傳達的思想感情,教師就需要創(chuàng)設一定的德育情境,幫助學生理解這些思想感情。有時學生對于德育知識的理解比較浮淺,教師需要通過問題情境,對學生的思維進行引導,從而讓學生更深刻的理解這些優(yōu)良的道德品質。為了讓學生更好的體會和傳承這些優(yōu)秀道德品質,教師還需要結合學生的生活,創(chuàng)設一些真實的德育情境,讓學生在這些情境中養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質。

      比如在學習《巨人的花園》時,文章是一則童話故事,講述的巨人的花園闖入了一群孩子,孩子的到來吵醒了巨人,也帶來了明媚的春光,巨人呵斥走孩子后,花園的春天也消失了,花園又被冰雪覆蓋了,巨人終于明白,是自己冷酷的心,召來了寒冷的冬天,有孩子的地方才有春天,于是巨人拆除了圍墻,讓孩子們在花園盡情的玩耍。這篇文章教師就可以作為德育的切入點,教育學生如何與人相處,要熱情、善良,與人分享快樂。

      教師可以提出問題引起學生的思考:巨人的花園發(fā)生了什么樣的變化?為什么會有這樣的變化?讓學生對比砌墻與拆墻后花園情景的變化,感受巨人花園冬天時的冷清與荒涼,體會巨人心理上的孤獨,對比孩子進入花園帶來的熱門情景,體會巨人態(tài)度的轉變。教師還可以讓學生來模仿巨人發(fā)火時的樣子,從巨人“生氣、訓斥、叱責”三次發(fā)火中,一次更比一次惱怒的語言、動作和心理中,體會巨人的情感變化。

      在文章的最后,再給學生們提供自我表達的機會,充分尊重學生的閱讀感受,讓學生發(fā)表自己的讀后感,從這篇童話中得到了什么。學生們的答案豐富多彩,有的學生說“人不能太自私”,有的學生說“快樂要分享”,有的說“要熱情善良,才會有美好的感覺”,還有的說“要學習孩子,把快樂溫暖帶給孤獨的人”,還有的說“巨人知錯能改的精神,也可以學習的”。學生們都有各自的體驗,回答都有一定的道理,筆者在這里并沒有規(guī)定統(tǒng)一的答案,學生們不同的感受,也使彼此對文章有了更全面的認識。

      3 展開探討活動

      在語文的教學中,教師要注重對學生綜合素養(yǎng)的提升,而并不僅僅是知識的傳授,因此在教學過程中,注重學生各種思維和能力的培養(yǎng)。在滲透德育教育的過程中,要塑造學生的價值觀念,塑造學生的性格品質,要讓學生把這些觀念和品質內化,而并不僅僅是聽一聽,說一說,給學生創(chuàng)設更多自主思考和討論的機會,讓學生對這些德育因素產生深刻的思考體驗,讓德育滲透走心[2]。

      比如在教學《“諾曼底號”遇難記》時,文章描寫了一艘名為“瑪麗號”的船,在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號”的船,船長哈爾威臨危不亂,有秩序地安排了船內的60名乘客救出去,自己卻隨著船沉下了大海的故事。哈爾威船長舍己為人的精神是對學生進行德育教育的重點。在這篇文章中,有好幾處可以讓學生展開探討,發(fā)散學生的思維。比如哈爾威船長用槍威脅逃生的人群,在這里就可以讓學生發(fā)表自己的看法,面對突如其來的危險,人們是怎么想的?哈爾威船長想做什么?如果你在船上,你會怎么辦?通過這些問題,引發(fā)學生對價值觀、人生觀的思索。用人們的驚恐萬狀,與哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若進行對比,哈爾威船長采取特殊有效的手段,保護了船上的人們,正體現(xiàn)了他臨危不懼,舍己為人的崇高精神。在教學的最后,還可以推薦學生在放學后觀看《中國機長》的電影,電影是根據(jù)真實事件改編,讓學生了解到哈爾威船長這種人物形象在我們的生活中也有,使學生對先人后己的精神有更深刻的感悟。

      4 組織實踐活動

      德育滲透要從方方面面來滲透,絕不僅僅是口頭上的教育,要從生活中的點點滴滴,從各種實踐活動來滲透[3]。

      比如學習《憫農》時,可以組織學生參加秋收或者春種的參觀學習活動,或者讓學生在周末休息時隨父母去種糧食和蔬菜,了解糧食來之不易,體會粒粒皆辛苦。并響應國家的號召,開展“光盤行動”,不管是在哪里吃飯,都不浪費糧食,吃多少盛多少,吃不完要打包。

      比如學習《父親、樹木和鳥》時,組織學生開展環(huán)?;顒?,可以種植樹木,可以愛護花草,可以保護小動物,可以不亂扔垃圾并垃圾分類,可以廢舊物品回收再利用。

      比如國慶節(jié)期間,可以組織一些歌頌祖國詩歌朗誦比賽、詩歌創(chuàng)作大賽;比如五一勞動節(jié)期間,可以開展《我愛勞動》、《我美麗的家鄉(xiāng)》等一系列主題的寫作比賽,在寫作中升華學生的德育情感。

      比如組織學生開展經典誦讀活動,對《三字經》、《弟子規(guī)》等經典內容和道德品質,進行學習和傳承;比如可以去敬老院看望老人,去烈士陵園掃墓,既深化學生的德育感受,也為學生積累寫作的素材和情感體驗;比如可以開展各種傳統(tǒng)節(jié)日活動,讓學生感受我國傳統(tǒng)文化的魅力,了解我國傳統(tǒng)文化中的禮儀和習俗,同時也激發(fā)學生的民族自豪感,激發(fā)學生復興中華民族的愛國情感等。

      5 結束語

      德育滲透要從語文教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面進行滲透,抓住滲透點進行延伸拓展。就語文學科本身來說,與德育知識有很多共通之處,二者在教學中可以實現(xiàn)融會貫通。

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