落實(shí)游戲課程化的實(shí)施策略

劉俊如 吳麗珍

（廣東省東莞市萬江中心幼兒園，廣東 東莞 523000）

近年來，在安吉游戲、溫州游戲引發(fā)的熱潮推動下，我園就游戲課程化對幼兒的發(fā)展做了進(jìn)一步探討和研究。幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，推動游戲課程化在幼兒教育的普及和深化。

1 什么是游戲課程化

游戲課程化是指從幼兒游戲出發(fā)，及時把握學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。它是一條螺旋上升的游戲鏈，是根治我國幼兒園小學(xué)化傾向的有效手段，也是對幼兒園游戲和游樂場游戲的本質(zhì)區(qū)別。游戲課程化不是一個單獨(dú)的游戲，也不是一個單獨(dú)的課程，它是一個從游戲再到游戲的游戲長鏈，這一長鏈構(gòu)成了游戲的課程化。

2 游戲課程化的特點(diǎn)

1）游戲就是學(xué)習(xí)--游戲課程化的起點(diǎn)是游戲，幼兒在一日活動中都在進(jìn)行游戲，所以它的生長點(diǎn)也是不斷根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)而改變的，它是幼兒不斷通過建構(gòu)新的游戲，新的游戲不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個循環(huán)過程。

2）師幼聯(lián)合創(chuàng)造--游戲課程化有既定的教育目標(biāo)，但沒有預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃，教師觀察兒童游戲中的生長點(diǎn)生成各種活動，在重視幼兒游戲過程的同時允許教師在游戲中適時適當(dāng)介入，通過這一手段，引導(dǎo)幼兒更好發(fā)展游戲，發(fā)展自我。

3）各領(lǐng)域互滲透--生成的各種活動具有綜合性的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)意義上的游戲、教學(xué)、生活、運(yùn)動的界限，將五大領(lǐng)域內(nèi)容融入一日活動當(dāng)中。

4）游戲課程化過程中課程目標(biāo)的依據(jù)就是《指南》---《指南》明確了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，“游戲課程化”引領(lǐng)教師珍視幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系，同時也要求教師“心中有目標(biāo)”，自覺引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向發(fā)展。

游戲課程化強(qiáng)調(diào)“化”的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲也重視經(jīng)歷“課程化”帶來的幼兒和諧發(fā)展，游戲課程化遵循的是課程的過程模式原則，因?yàn)檫^程模式不把課程看作是傳遞知識的過程，而是把課程當(dāng)作是兒童成長的過程。 因此，對幼兒來說，游戲課程化就是讓孩子在不斷嘗試、總結(jié)、成長的過程中學(xué)中玩玩中學(xué)。

3 落實(shí)策略

3.1 教師在游戲課程化扮演的角色

1）觀察、記錄者（適當(dāng)?shù)臅r候介入）。學(xué)會觀察幼兒是幼兒教師的基本要素。老師可以在觀察時適度介入游戲，實(shí)行師幼互動。那應(yīng)該什么時候介入？可參考以下幾點(diǎn)：（1）當(dāng)幼兒主動尋求教師幫助時；（2）當(dāng)幼兒的游戲行為或游戲材料有不安全隱患時；（3）當(dāng)玩伴之間出現(xiàn)游戲糾紛無法自行解決時；（4）當(dāng)幼兒在游戲時遇到困難準(zhǔn)備放棄時；（5）當(dāng)幼兒無法投入，表現(xiàn)出無所適從狀態(tài)時；（6）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲可以適度提升幼兒經(jīng)驗(yàn)且不影響幼兒游戲意愿時；（7）當(dāng)游戲遭遇個別兒童(特殊兒童)困擾時。老師的介入引發(fā)兒童深入探究、解決困惑、拓展兒童的思維。2）當(dāng)幼兒的粉絲。欣賞孩子，教師要做孩子忠實(shí)的觀眾，詳細(xì)還原、記錄幼兒的游戲畫面；尊重幼兒，幼兒的每一個作品,每一個游戲,每一句游戲?qū)Π缀兔恳粋€游戲行為都孩子最真實(shí)的想法，值得珍視和研究。3）當(dāng)幼兒的玩伴。當(dāng)幼兒的玩伴需要捕捉幼兒游戲中的生長點(diǎn)生發(fā)課程，不能被動等待。比如“守株待兔”故事中的守兔人，整天都想兔子什么時候會撞上樹，當(dāng)兔子不來時就埋怨兔子怎么還不來，而沒有從自己身上找原因，我們的教師是否也像守兔人一樣不理解兒童的需求呢。4）當(dāng)幼兒的解答器（要有豐富的閱讀量）。從基于知識走向基于關(guān)系的視角轉(zhuǎn)變，擁有更多的兒童知識而非教學(xué)技能，可以解答幼兒的一切問題。5）會判斷幼兒的需要。善于判斷幼兒當(dāng)前的需要與興趣，作為生成課程的一個重要來源，懂得從幼兒游戲中生成五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，即生長點(diǎn)須源于幼兒的興趣和需要。

3.2 在游戲課程化實(shí)施過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升

1）走近兒童的內(nèi)心世界。涵涵小朋友在美術(shù)活動中從不按照老師的主題作畫，他的每個作品都是關(guān)于“車”的故事，原來孩子從小對車情有獨(dú)鐘，除了認(rèn)識各種各樣的車，還會根據(jù)自己的思維創(chuàng)作一些未來的車子。走進(jìn)每個孩子的內(nèi)心世界，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是獨(dú)一無二的，他們有自己獨(dú)特的性格和愛好，我們不能用統(tǒng)一的尺度去要求、衡量孩子，應(yīng)該珍視孩子這份獨(dú)特的價值。師行路上，我們不要太過著急，不要只顧著“低頭行走”而錯過很多美麗的風(fēng)景，其實(shí)，和我們朝夕相處的孩子就是給我們無限風(fēng)景的“導(dǎo)游”。

2）形成以幼兒為本的課程觀。幼兒園“游戲課程化”要求教師尊重兒童個性、尊重兒童發(fā)展、尊重兒童的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)以兒童為本的課程觀。游戲課程化將兒童置于課程的中心，真正立足于兒童的需要，出發(fā)點(diǎn)是兒童，目的也是兒童，為每個充滿可能性的兒童提供發(fā)展的機(jī)會，滿足他們不同的成長需求。

3）敏銳的觀察力。“觀察是第一要素，在觀察中善于捕捉幼兒游戲中的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，提供支架，生成課程，循環(huán)往復(fù)。課程來源于游戲又回到游戲，真正體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將觀察列為第一條。

4）五大領(lǐng)域綜合實(shí)施能力?！毒V要》中提出的幼兒教育整體觀，就是通過游戲課程化把整合的教育觀融入各領(lǐng)域教育中，打破活動中的分科界限，避免目標(biāo)、內(nèi)容、形式的單一，建立了各領(lǐng)域的相互聯(lián)系，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是整合的，這對孩子具有終身受益的影響。

5）形成教師與家長合作伙伴關(guān)系的意識。游戲課程化，是教師通過觀察、記錄全體幼兒的前提下，更關(guān)注部分和個別兒童的發(fā)展情況，這種關(guān)注是孩子真實(shí)的情景再現(xiàn)。例如：大班幼兒到了換牙期，我們觀察到部分小朋友對換牙很是恐懼，于是老師向班上當(dāng)牙醫(yī)的家長請教，在與家長的交流中，教師情感的真誠流露激發(fā)了家長主動積極參與課程的建構(gòu)，家長來班上進(jìn)行了助教活動，這樣，資源得到了最大化。

3.3 開展游戲課程化的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒起到潛移默化的效果，它就像一面鏡子，給孩子指引和提醒。所以，我很注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時我們要注重參與性、互動性、美觀性和安全性原則。在開展游戲課程化班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面我做了以下措施：1）把教室的游戲空間還給孩子--擴(kuò)大游戲空間，讓孩子進(jìn)行自主游戲。2）把所有游戲材料還給孩子--材料分為空間規(guī)劃材料和情景游戲材料一一靠墻擺放整齊。3）把自主游戲主題還給孩子--讓孩子自由選擇同伴、制定游戲計(jì)劃書、選材料分工創(chuàng)設(shè)。4）把游戲時間還給孩子--活動三步曲：計(jì)劃-研究-回想，把充足的游戲時間還給孩子。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們要重新認(rèn)識游戲課程化的精髓，更好地體現(xiàn)“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，推進(jìn)幼兒園游戲課程化的進(jìn)程。