你努力追求一節(jié)什么樣的語(yǔ)文課

焦鵬程

你努力追求一節(jié)什么樣的語(yǔ)文課？這是一個(gè)我問(wèn)過(guò)無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師，也問(wèn)過(guò)自己無(wú)數(shù)次的問(wèn)題。我以為，唯有弄清楚這個(gè)問(wèn)題，才能找到課堂教學(xué)的應(yīng)然方向。

首先，它應(yīng)該是一節(jié)純粹的語(yǔ)文課。是語(yǔ)文課，就絕不能冒語(yǔ)文之名，行思品、科學(xué)、政治、歷史等課之實(shí)。我們要清楚地知道，語(yǔ)文是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和本質(zhì)特征是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的欣賞和品鑒，對(duì)語(yǔ)言文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。這樣的語(yǔ)文課，一定遵循了語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，聚焦語(yǔ)文元素，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文。比如落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字、教學(xué)朗讀、品味語(yǔ)言、指導(dǎo)積累、學(xué)習(xí)批注、點(diǎn)撥寫(xiě)法等，始終把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、啟蒙習(xí)作等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)，而絕不“種別人的田，荒自己的園”。

其次，它應(yīng)該是一節(jié)兒童的語(yǔ)文課。兒童的語(yǔ)文課應(yīng)該致力激發(fā)兒童的興趣，夯實(shí)兒童的基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童的習(xí)慣，為兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好各種鋪墊。我決不會(huì)為了“驚艷登場(chǎng)”而標(biāo)新立異、過(guò)度解讀，把“課程的語(yǔ)文”上成“教師的語(yǔ)文”;也決不會(huì)無(wú)視兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，以“學(xué)”之名違背兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，讓兒童在課堂上消失不見(jiàn)。兒童的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是自由的課堂，悅納的課堂，探究的課堂、肆意生長(zhǎng)的課堂;教師的態(tài)度和方式，則應(yīng)循循善誘，順勢(shì)而為，不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，始終堅(jiān)持“讓兒童站在課堂的中央”“讓兒童發(fā)光”。兒童的語(yǔ)文課應(yīng)符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)、年段目標(biāo)，絕不能把五年級(jí)的語(yǔ)文課自降標(biāo)準(zhǔn)上成三、四年級(jí)的語(yǔ)文課，也不能人為拔高上成六年級(jí)的語(yǔ)文課，以此類推，這也應(yīng)該成為一節(jié)好課的基本準(zhǔn)則。

再次，它又不僅僅只是一節(jié)語(yǔ)文課。在這節(jié)課里，你可以清楚地看見(jiàn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)在哪里，也可以驚喜地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)將去往何方;你可以全面地感知何為語(yǔ)文意識(shí)，也可以充分地領(lǐng)略哲學(xué)、美學(xué)、生命教育學(xué)等，為語(yǔ)文課的提亮增色;你可以伴隨動(dòng)靜、張弛、疏密、收放等課堂節(jié)奏，深刻地感受到課堂教學(xué)對(duì)兒童的持續(xù)影響力，也可以在陌生化的文本解讀、教學(xué)線索、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式中真切地體會(huì)課堂教學(xué)的生命詩(shī)意和活力?？赡苓@樣的一節(jié)語(yǔ)文課，已經(jīng)超越了言語(yǔ)本身，而潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，影響著學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為學(xué)生精神世界中最深沉、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。這樣的一節(jié)語(yǔ)文課，它應(yīng)該已經(jīng)融入兒童的生活、生命，成為兒童生長(zhǎng)律動(dòng)的一部分。

這就是我在努力追求的語(yǔ)文課，也是我稱之為“最低標(biāo)準(zhǔn)”“最美境界”的語(yǔ)文課。

（作者單位：湖北荊州市教育科學(xué)研究院）