計算機應用基礎課程微課的開發(fā)與應用探析

何冬梅

（福建電力職業(yè)技術學院，福建 泉州 362000）

隨著我國現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，微課在高校計算機基礎課程中的應用也在不斷突破傳統(tǒng)，實現(xiàn)現(xiàn)代化計算機教育的創(chuàng)新革命[1]。但目前高校計算機基礎課程仍存在著教育形式陳舊、教學效率低下與學生難以融入課堂等一系列問題，嚴重影響現(xiàn)代化算機教育的進步。隨著社會環(huán)境不斷地變化發(fā)展、信息技術的提高，傳統(tǒng)的教學模式已不能再滿足計算機基礎課程的教學需求。探究微課在高校計算機基礎課程中的應用，可將這種模式應用于其他現(xiàn)代化教育事業(yè)，不斷完善現(xiàn)代教育存在問題，提升現(xiàn)代教育的實效性。

1 高校計算機基礎課程中的趨勢

隨著計算機技術的高速發(fā)展，越來越多高校開設了計算機基礎課程。目前高校計算機課程主要采取傳統(tǒng)教學模式，學生通過老師的主講獲取計算機相關知識，這需要付出大量的時間與精力，導致學生與老師的隔閡逐漸加深。而“微”時代的來臨推動了高校計算機基礎課程教學的不斷創(chuàng)新。

1.1 學生思想日益多元

由于計算機技術的高速發(fā)展，學生通過移動信息網絡接觸到資源渠道逐漸增多。他們不僅可以通過網絡獲取更多計算機課程信息，也可以通過各種自媒體平臺發(fā)表自己的相關見解。在這樣的背景下，學生的價值觀、世界觀等思想觀念發(fā)生了前所未有的變化，對新穎事物的出現(xiàn)具有極高的接受度，更注重對未知理論的自我探索以及個性得到尊重和解放，這種思想觀念的改變使得移動網絡平臺更具有復雜性。因此，高校計算機課堂應當對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，將與時俱進的新媒體設備引入高校計算機基礎課程中，及時調整課堂內容以獲得更多的反饋信息，滿足當代學生的思想觀念與信息化的多樣性。

1.2 教育評價發(fā)生變化

在以前的高校計算機課程中，對教育情況的評價并沒有考慮課堂氛圍以及學生的評價，主要依靠其余老師的主管評價與學生期末分數(shù)排名所決定，這導致老師與學生缺乏良性溝通，并不能客觀評價老師的教學質量，導致計算機基礎課程教育創(chuàng)新效果不夠明顯。因此，在這種情況下當前的教育評價發(fā)生了變化，主要的內容包括課堂氛圍與學習反饋兩個環(huán)節(jié)。老師通過教學創(chuàng)新將學生入情入境這種，讓學生在規(guī)定情景中學習計算機的相關知識，在課后老師步驟與課堂的相關問題，學生將問題的答案與不理解內容反饋與老師，形成師生之間的有效溝通。通過學生對課堂氛圍的評分以及在學生與老師之間的相互問題反饋對計算機課堂評分，以此提高課堂的教學效率。

1.3 課堂模式日益多元

大量實踐表明，只用學生自主學習的欲望得到滿足，能力得到培養(yǎng)，才會呈現(xiàn)出更為優(yōu)良的教育成果。隨著信息化社會的高速發(fā)展，高校計算機基礎課堂呈現(xiàn)多元化趨勢。微課打破傳統(tǒng)的“老師主講，學生停課”教育模式，以5-10分鐘視頻作為載體，教師圍繞某個知識點或者環(huán)節(jié)展開教學，在此過程中還包括與教學相關的設計、課件、測試等輔助性的教學資源，使學生更易理解計算機教學的重點[2]。學生可以利用微課進行課前預習和課后復習，主動積極的學習計算機相關知識，鍛煉自己的思考能力，形成計算機知識的體系。此外，多元化課堂模式可以滿足學生的個性化與多元化教學需求，可以根據(jù)學生的學業(yè)需求和職業(yè)需求及時調整課程內容，使得學生有機會了解更多關于計算機的相關知識，促進計算機教育的快速發(fā)展。

2 當前高校計算機基礎課程教學的問題

當前，高校計算機基礎課程教學存在諸多問題，這些問題不僅影響了學生對計算機理解程度，還阻礙了現(xiàn)代計算機教育的發(fā)展速度。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教學形式陳舊

目前高校計算機基礎課程教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式。在此過程中，教師過于重視理論知識的教導，利用ppt講解計算機知識相關內容，而學生主要依靠字體的色彩與筆記進行理解，很少有機會對知識點進行實際操作與研究，在課堂上長期處于被動狀態(tài)，致使學習的主動性與創(chuàng)造性漸漸喪失，難以形成計算機基礎知識架構。此外，現(xiàn)行的高校考試制度使得學生只需要在考試之前著重背誦筆記，導致在平時的課堂上只注重死板的讀書，力爭在期末取得一個滿意的分數(shù)，忽視對自身計算機能力的培養(yǎng)。雖在信息化社會的影響下，高校逐漸重視多媒體設備在教育中的應用，智慧教室、情景模擬實驗室與云課堂等教學設備紛紛擁入校園，但教師由于已適應傳統(tǒng)形式，難以將這些設備應用于自己的教學模式中，很大程度阻礙了教學模式與教學形式的創(chuàng)新。

2.2 教學效率低下

隨著信息化社會的高速發(fā)展，高校計算機基礎課程內容在不斷更新，而在傳統(tǒng)教育模式的熏陶下，教師在長期的教學實踐中已逐漸形成了固定的教學內容。某些教師并未意識到教學內容與形式的創(chuàng)新對學生的發(fā)展重要性，采用消極應付態(tài)度面對學生，在授課過程流露出個人對計算機知識的理解與喜好，使用相同的教學內容與形式講解計算機知識結構，教學內容并不明確，學生難以在冗長的文字描述理解教學重點。這種形式強烈影響學生的學習態(tài)度，逐漸磨滅學生上課的積極性與參與性，導致計算機教學效果與效率低下。

2.3 學生難以融入課堂

當前高校計算機課程中采用以教為主的“傳遞-接受”教學模式，將教師作為教學的主體，學生長期處于被動接收知識體系的狀態(tài)。學生在上課前對本次課的內容基本不知，等待教師傳授計算機理論知識，而在課堂中，教師缺乏引導學生主動參與課堂的能力，一味的按照教案傳授知識，使得課堂氛圍過于嚴肅與凝重，導致學生缺乏動腦思考計算機相關問題的能力，長此以往難以表達自己的相關見解。此外高校計算機課程忽略的整合性教學與及時性教學的重要性，使得老師將大部分時間應用于傳授理論知識上，忽視了與學生之間的互動交流，使得學生難以真正融入課堂。

3 微課在高校計算機基礎課程的應用策略

由于微課在計算機基礎課程的應用效果，對于計算機教育的發(fā)展具有決定性意義，而目前高校計算機基礎課程存在的問題使得現(xiàn)代計算機教育的發(fā)展止步不前。因此，利用微課解決高校計算機基礎課程存在的問題，才能提升計算機教學的質量，推動教育事業(yè)高速發(fā)展。

3.1 結合微課，創(chuàng)新教學模式

隨著我國現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，微課在高校課程中得到廣泛應用。因此，教師應當突破傳統(tǒng)計算機教學模式，彌補當前高校教學存在的不足之處，結合微課探索出創(chuàng)新教學模式。教師應當以微課為載體，結合高校計算機基礎理論知識，將學生的教學需求用這種新穎的形式進行有效的濃縮，使學生在有限的時間里可以接收到更多計算機基礎相關知識[3]。此外，教師可以根據(jù)每個學生的發(fā)展方向制定出符合現(xiàn)代教育的個性化方案，通過因材施教與現(xiàn)代化信息技術設備相結合，引導學生發(fā)揮在高校計算機課堂上自我創(chuàng)新、合作學習能力，探索出具有現(xiàn)代化意義的教學方法模式。

3.2 結合微課，提升教學效率

微課在高校計算機課程的應用最終是由教師去落實的。因此在微課教學創(chuàng)新實踐中，學校應當加強對教師的職業(yè)培訓，使教師在計算機教學過程中突破傳統(tǒng)角色定位，遵循基本的創(chuàng)新規(guī)定，將學生作為教學的主體。在課堂中對自己的角色清晰認知，幫助學生解決在學習與生活中所存在的問題，鼓勵學生針對計算機理論知識不斷進行思考，勇于表達自己的見解。針對學生的個性化需求靈活展開教學，提前告知下一次課程講解的理論知識范圍，提出幾個關鍵問題，讓學生通過微課先進行自學尋找答案，在課堂上老師利用30分鐘講解本次計算機理論知識框架，讓學生自行分組根據(jù)課前問題分析內容，最終學生未提及到的部分教師再次講解并利用微課進行補充。利用靈活教學模式激發(fā)學生上課的積極性與參與性，有效提升高校計算機基礎課程的教學效果與效率。

3.3 結合微課，增強學生融合

學生作為思政課程上的學習主體，是將微課應用于高校計算機基礎課程的關鍵所在。因此，教師應當重視微課流程的設計，遵循可行性與最優(yōu)原則，廣泛收集學生對于傳統(tǒng)教學與微課的意見，鼓勵學生參與微課在高校教育的深度融合之中。根據(jù)學生教學需求與反饋意見進行系統(tǒng)的設計與規(guī)劃，引導學生主動參與課堂，鼓勵學生思考計算機相關問題和表達自己的相關見解，增強學生課堂中的參與感，這將促進高校計算機基礎課程的教學內容和模式創(chuàng)新。此外，學校應當成立專門的小組去進行學生調查，通過學生對課堂氛圍的評分以及在學生與老師之間的相互問題反饋對計算機課堂評分，了解學生對高校計算機基礎課程的興趣所在，明確計算機教師教學模式存在的問題，并及時反饋于教師，結合微課探討出學生所喜愛的計算機教育教學模式，增強教師與學生之間的互動交流，使得學生真正融入課堂。

4 結束語

近幾年來，“微”時代的來臨在一定程度上促進了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新。將微課應用于高校計算機基礎課程上，是提升高校計算機教育質量的必然途徑。當前高校計算機課堂仍存在一系列問題，表現(xiàn)為教學形式陳舊、教學效率低下、與學生難以融入課堂等諸多問題，使得現(xiàn)代計算機教育的發(fā)展止步不前。因此，利用微課解決高校計算機基礎課程存在的問題，探索適合“微”時代的教學模式，學生與老師之間形成良好溝通，促使學生真正融入課堂，有效增強計算機課堂的教學質量，促進現(xiàn)代計算機教育事業(yè)發(fā)展。