彭小玲

（西南民族大學(xué) 中國語言文學(xué)學(xué)院，四川 成都 610041）

詞匯和語法之間的關(guān)系，在漢語言的學(xué)術(shù)界中，一直得不到非常明確的界定，而目前在漢語言的教學(xué)過程中，很多教學(xué)教材通常是將詞匯和語法進(jìn)行并列教學(xué)。在新時代，為了能夠不斷促進(jìn)漢語言教學(xué)的發(fā)展，我們必須要明確語法與詞匯之間的關(guān)系，并且讓二者之間的教學(xué)能夠相互融合，不斷促進(jìn)漢語教學(xué)的發(fā)展。

1 詞匯的定義

黃廖本《現(xiàn)代漢語》把詞匯定義為“詞匯又叫語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和”。著名的語言學(xué)家普遍認(rèn)為，世界上的任何一種語言詞匯都包含了兩項基本內(nèi)容，那就是語言中所有詞語的總和以及所有固定結(jié)構(gòu)的總和。關(guān)于詞匯的具體概念，在漢語言的學(xué)術(shù)界，基本沒有太大的爭議，多數(shù)漢語學(xué)家基本保持一致的意見：即同意“詞匯就是語言中所有詞語以及固定短語總和”的這個觀點[2]。那么詞匯所研究的具體內(nèi)容包含了哪些方面呢？在《現(xiàn)代漢語》中，語言學(xué)家主要研究了詞匯的含義、詞匯單位和詞的結(jié)構(gòu)、詞義的性質(zhì)及構(gòu)成、詞義的分解、現(xiàn)代漢語詞匯的組成、熟語、詞義與語境之間的關(guān)系、詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化等等內(nèi)容。著名語言學(xué)家胡玉樹將詞匯分為了語言要素、詞匯結(jié)構(gòu)、多義和同音詞、近義詞與反義詞、詞匯的構(gòu)成狀況、詞典和字典這幾項內(nèi)容。但是這些語言學(xué)家對于詞匯的分類中并沒有包含詞類，他們普遍認(rèn)為詞類是詞的語法分類，屬于語法的范圍，一般放入語法部分去講述。對于這種觀點，我們認(rèn)為不太妥當(dāng)。詞匯中的詞本身就是語音語義的結(jié)合體，甚至漢語的詞還有必要把字形給考慮進(jìn)來，因為漢字的字義跟詞義常常有非常緊密的聯(lián)系。詞匯的研究主要與詞語的意義有關(guān)，掌握詞語本身的意義自然可以對詞匯產(chǎn)生更進(jìn)一步的、深入的理解，也就是說在研究詞匯的過程中應(yīng)該要包含詞匯的具體內(nèi)容以及使用功能，詞語的種類也自然屬于詞匯的研究范圍[3]。

2 語法的含義

究竟什么是語法呢？著名的語言學(xué)家對語法的定義進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述，語法這個詞語本身來源于古希臘語法的本意，其實就是文字書寫的有關(guān)藝術(shù)，古希臘對語法詞語所下的定義就是正確利用語言的藝術(shù)形式，是語言規(guī)律的總和。我們通過形象的方式對語法進(jìn)行闡述可以對語法這樣理解：語法其實就相當(dāng)于建筑物中的建筑材料，他能夠科學(xué)地組織詞匯以及其他語言要素，讓他們構(gòu)成一種語言關(guān)系，管理語言詞匯和語言中各種要素的規(guī)定。但是目前學(xué)術(shù)界中對于語法的定義一還存在一定的爭議。通常情況下，我們認(rèn)為語法中的“語”就代表了語言，而語法中的“法”則代表了語言及跟語言有關(guān)的各種因素的規(guī)律，比如語音規(guī)律、跟語言有著緊密聯(lián)系的文字的規(guī)律等。

對于漢語的語音來說，拼音中聲母和韻母之間的拼合，就需要遵守各自的組合規(guī)律，例如漢語普通話中舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zhchsh”既不能夠與拼音中的撮口呼“ü”進(jìn)行組合，也不能與齊齒呼以舌面“i”開頭的韻母進(jìn)行組合；雙唇音“b、p、m”不能夠與撮口呼“ü”進(jìn)行組合。在拼音方案中，聲母按發(fā)音部位或按發(fā)音方法的分類，包括韻母的分類，其實都屬于一種聚合關(guān)系。以上這些內(nèi)容都屬于語法的研究范疇，并且國內(nèi)外的許多語言學(xué)家也認(rèn)同這一觀點。

對于漢語的語義來說，主要可以分為以下兩種類型。一是漢語詞與詞的組合首先要滿足語義上的搭配，比如“吃”不能夠和“電燈”進(jìn)行搭配。第二就是漢語的語言功能，比如詞類的劃分就是詞在語言功能方面的分類，詞語的組合也要滿足語言功能上的搭配，例如名詞不會和副詞進(jìn)行搭配，這些都屬于語言的功能性組合關(guān)系，因此對于漢語語義的研究也屬于語法的研究范圍[1]。

而對于跟漢語有著密切聯(lián)系的漢字來說，甲骨文、金文、小篆等多種漢字形體的分類，以及對漢字結(jié)構(gòu)的分類，例如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、穿插結(jié)構(gòu)等，這些也屬于聚合關(guān)系的一種，由此可見，漢字的形體以及文字結(jié)構(gòu)類型等也屬于語法研究的范疇。

就上述對漢語語音漢字以及語義三個要素進(jìn)行分析，我們可以看出漢語語法在語義的研究內(nèi)容中最為豐富，但是對語音和漢字的研究內(nèi)容相對簡單。

3 詞匯與語法之間的關(guān)系

通過上文的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞的使用功能其實屬于狹義語法的研究范圍，而詞的具體內(nèi)容卻屬于廣義語法的研究范疇，因此，詞匯與狹義語法之間實際上是屬于一種交叉關(guān)系，二者在學(xué)術(shù)上的地位并不能夠并列，對兩者進(jìn)行研究仍然具有重要的價值。對于漢語的構(gòu)成要素來說，我們可以將漢語分為語音、語義和漢字三個構(gòu)成部分，而語法應(yīng)該貫穿于這三者之中。這其中語義按照功能行為劃分，可以分為語言的內(nèi)容以及語言的使用功能這兩個部分，而語義的內(nèi)容中又包含了詞、語句意等等內(nèi)容。語言的功能中還對不同詞語的類別以及詞語的構(gòu)成和句子的成分等等作出了劃分。語義按照結(jié)構(gòu)層次可以分為詞、詞組、句子、句組四項內(nèi)容，其中每一項內(nèi)容都可以按照功能和含義分為兩個部分。但是無論我們怎樣對語言的構(gòu)成部分進(jìn)行劃分，漢語言中的詞匯和語法分類的參照標(biāo)準(zhǔn)并不相同，如果將詞匯和語法在漢語言中進(jìn)行并列，違反了語言劃分的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

4 對語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀反思

目前我國在語法教學(xué)以及詞匯教學(xué)的過程中存在多方面的問題，首先，漢語跟其它語言相比，自身有其獨特的特點，導(dǎo)致語文的教學(xué)課堂中出現(xiàn)了語法觀點的差異性?，F(xiàn)代漢語雖然在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了變化，但是始終沒有脫離完整的語言體系，漢語是一種獨特的語法結(jié)構(gòu)類型，主要體現(xiàn)在形態(tài)上缺乏靈活的變化，而漢語的語法關(guān)系主要是通過詞匯的順序以及詞義的變化來體現(xiàn)的，通過詞匯的特點，就能夠在一定程度上掩蓋漢語語法的缺陷[5]。并且漢語語法中還存在一些語法雜糅的狀況，因此在漢語語法的教學(xué)課堂中，很多學(xué)生由于課堂內(nèi)容過于枯燥乏味而難以理解，由于漢語詞匯的變化，沒有顯著的標(biāo)志，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中，老師都很難把握漢語語法的規(guī)則。其次，在語文教學(xué)的歷史過程中，并沒有一個完整的語法體系，能夠得到廣大人民群眾的普遍認(rèn)可，并且中國目前為止并沒有出現(xiàn)能夠反映漢語教學(xué)特點的語法理論體系，這就導(dǎo)致語文課堂中的語法教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。雖然普通話已經(jīng)成為中國的交流通用語言，但是在地方的語言中，每一種方言都含有自身的語法特點，采用何種形式的方言語法方式，才能夠適用于普通話的交流，這一問題并沒有得到有效地解決。漢語方言在教學(xué)的過程中具有一定的復(fù)雜性，這就導(dǎo)致迄今為止都無法出現(xiàn)能夠描述漢語語言特點的語法理論。在當(dāng)今的漢語言教學(xué)中，現(xiàn)存的漢語語言理論還沒有形成較為完整的理論體系，并且漢語的語法還處在不斷修改的過程中，并且每一次的修改都是建立在西方語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上。通過多年的研究，我們發(fā)現(xiàn)西方的語法結(jié)構(gòu)與漢語的語法結(jié)構(gòu)之間存在明顯的差異，其中二者之間最大的不同就在于西方的語法，主要是以詞匯為探討中心，而在漢語的語法詞匯的概念應(yīng)該被逐漸淡化，這主要是因為漢語詞匯的分界點不夠明確[6]。

除此之外，在目前的中小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師的語法教學(xué)過程也同樣存在著巨大的缺陷，首先在整體的教學(xué)課程安排中，語法課程的占比較小，很多中小學(xué)的語文老師在課堂中對于語法教學(xué)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對于語法的理解較為淺顯。例如很多課堂中老師會講到主語的概念，在通常情況下，教師會告訴學(xué)生主語就是動作行為的發(fā)起者，在大多數(shù)情況下，主語都是由名詞或代詞成分充當(dāng)?shù)?，為了能夠方便學(xué)生更好地理解教師，還會對這兩種形式的主語構(gòu)成分別舉例。但是在我們的日常生活中，能夠做主語的并不只有名詞，以及代詞實際上動詞或動詞短語，固定短語等等都可以，作為主語呈現(xiàn)在漢語的語句中。由此可見，教師在日常的語法教學(xué)過程中，對于詞匯的講解不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這也造成了語法教學(xué)不夠科學(xué)的現(xiàn)狀[7]。

5 提高語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的方法

在漢語言教學(xué)的過程中，我們必須要不斷吸取過去的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合新時代語文教育的特點來改變，目前漢語言教學(xué)的現(xiàn)狀，對詞匯的教學(xué)方式加以創(chuàng)新。首先在教育的過程中，我們應(yīng)該在思想上意識到語法教學(xué)的重要性，在語文課堂中加大對語法課程講解的比例，在語法講解的過程中，要依據(jù)科學(xué)的理論體系，通過簡單明了的方式，直接將語法構(gòu)架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用最快的速度為學(xué)生建立起語法框架體系。除此之外，語法的教學(xué)還應(yīng)該更加具有實用性，為了能夠為學(xué)生日后的寫作和閱讀課程打下良好的基礎(chǔ)，在語法教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際聯(lián)系課程教材內(nèi)容與教材中的寫作方法，以及閱讀材料相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在時間學(xué)習(xí)的過程中體會到語法知識點的應(yīng)用方式。最后，針對中小學(xué)教學(xué)課堂中的詞匯教學(xué)，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，避免對詞匯進(jìn)行單獨教學(xué)，而是要讓詞匯教學(xué)多多與其他語文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對詞匯的應(yīng)用方式更好地掌握[8]。

6 結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了在漢語言教學(xué)過程中詞匯以及語法的定義，并且對詞匯和語法的關(guān)系作出了深入的分析，希望能夠為不斷提高漢語言教學(xué)過程中語法和詞匯的教學(xué)水平提供參考意見。