趙蒙成

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育不可缺少的構(gòu)成部分，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。根據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)（哲學(xué)卷）》中的定義，勞動(dòng)是“人類特有的基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是人類通過(guò)有目的的活動(dòng)改造自然對(duì)象并在這一活動(dòng)中改造人自身的過(guò)程”。歷史唯物主義認(rèn)為，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了世界，同時(shí)還創(chuàng)造了人本身。勞動(dòng)意味著人必須使用體力或腦力，勞動(dòng)使人的本質(zhì)得以對(duì)象化。新馬克思主義哲學(xué)家阿格尼絲·赫勒進(jìn)一步指出，勞動(dòng)的本質(zhì)屬性在于它既是日?；顒?dòng)，又是超越日常的直接類本質(zhì)活動(dòng)。為促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展，黨的十八大以來(lái)，黨和政府陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)勞動(dòng)教育的政策，學(xué)界也對(duì)之進(jìn)行了大量研究。但是，已有研究大多屬于思辨研究或規(guī)范研究，有意彰顯勞動(dòng)教育的價(jià)值，粗線條勾勒勞動(dòng)教育展開(kāi)的方向。為推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)深刻剖析勞動(dòng)教育的底層運(yùn)行邏輯，夯實(shí)勞動(dòng)教育實(shí)施的有效路徑。

首先，促進(jìn)職普融通，為勞動(dòng)教育提供資源與組織保障。與普通學(xué)校相比，職業(yè)院校在設(shè)備、場(chǎng)地、師資、校企合作等方面更能滿足勞動(dòng)教育的需要，彌補(bǔ)普通學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的先天不足。然而，在普通教育與職業(yè)教育分立的格局下，普通學(xué)校的勞動(dòng)教育很難利用職業(yè)院校的資源。因此，應(yīng)大力推進(jìn)職普融通，挖掘職業(yè)院校的資源，為普通學(xué)校有效開(kāi)展勞動(dòng)教育創(chuàng)造優(yōu)良條件。在某些地方，由教育管理部門牽頭，依托職業(yè)院校建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)中心，將普通學(xué)校的勞動(dòng)課放到職業(yè)體驗(yàn)中心進(jìn)行，提高了勞動(dòng)教育的成效。這種普通學(xué)校、職業(yè)院校、政府管理部門通力協(xié)作的模式暢通了普通學(xué)校與職業(yè)院校的聯(lián)系與合作，有利于整合多方資源并協(xié)調(diào)各方需求與利益，是勞動(dòng)教育實(shí)施的一種創(chuàng)新。

其次，建設(shè)高質(zhì)量、專屬于勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍。當(dāng)前勞動(dòng)教育的任課教師由其他課程的教師兼任是普遍現(xiàn)象，即使有些學(xué)校配備專職的勞動(dòng)教育教師，這些教師也從未脫離過(guò)學(xué)校環(huán)境，對(duì)校外的工作世界相當(dāng)陌生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)難以勝任勞動(dòng)教育的真實(shí)需要。個(gè)別學(xué)校雖然會(huì)聘任校外兼職教師，但普遍是隨意、零散、不規(guī)范的。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是夯實(shí)勞動(dòng)教育最為迫切的任務(wù)。在勞動(dòng)教育教師職前教育缺失的情況下，通過(guò)培訓(xùn)和教師的自我學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展其適應(yīng)勞動(dòng)教育需要的知識(shí)和能力是必由之路，廣泛開(kāi)展針對(duì)勞動(dòng)教育教師的各個(gè)層次的培訓(xùn)刻不容緩。再者，應(yīng)當(dāng)制訂規(guī)范的、可操作的實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)校聘任企業(yè)員工以及合適的公眾作為兼職教師，改善勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

第三，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育的考核。勞動(dòng)教育難以量化考核，這是勞動(dòng)教育的痛點(diǎn)，也是其容易被邊緣化的重要原因。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的改革范疇下，一方面，可以把勞動(dòng)教育納入到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系中;另一方面，在具體實(shí)踐中，還可以對(duì)不同類型的勞動(dòng)教育采取不同的評(píng)價(jià)模式，例如，對(duì)于學(xué)生在家庭中的自我服務(wù)勞動(dòng)，可以采用以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于有一定技術(shù)與知識(shí)含量的生產(chǎn)性勞動(dòng)，可以采用基于學(xué)生勞動(dòng)產(chǎn)品的檔案袋評(píng)價(jià)，等等。

（作者系江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）