動(dòng)漫在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馮青 汪勁松

摘 要：從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到如今發(fā)展核心素養(yǎng)的教育，教育改革的步伐從未停止，同時(shí)新課改一直要求教師整合各種教學(xué)資源進(jìn)行授課。動(dòng)漫作為一種藝術(shù)，非常適合運(yùn)用于高中生物學(xué)教學(xué)中，而《工作細(xì)胞》是一部典型的有關(guān)生物學(xué)的優(yōu)秀作品，值得教師積極研究運(yùn)用、舉一反三。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫 高中生物學(xué) 教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)思想要求學(xué)校教師逐漸使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得豐富多彩，同時(shí)需要積極利用信息化教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境[1]?？梢?jiàn)，為了使高中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐更加生動(dòng)靈活，在教學(xué)中加入信息技術(shù)與影視資源非常符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中課程資源整合的理念，也符合學(xué)生發(fā)展的需要。

1 動(dòng)漫運(yùn)用于高中生物學(xué)教學(xué)的可行性

人每天會(huì)從外界獲取無(wú)數(shù)的信息，其中83%都來(lái)源于視覺(jué)。動(dòng)漫是一種綜合性的特色視覺(jué)藝術(shù)，包括了美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等各種藝術(shù)元素，深受年輕人的喜愛(ài)，其中學(xué)生群體占有極高的比例。動(dòng)漫也屬于影視資源，教育性是其從誕生開(kāi)始就擁有的，動(dòng)漫與教育結(jié)合不是簡(jiǎn)單的拼湊，而是“從藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)教育，以教育來(lái)升華藝術(shù)”的有機(jī)結(jié)合。動(dòng)漫的畫(huà)面對(duì)當(dāng)今的學(xué)生而言無(wú)疑是美的，通過(guò)動(dòng)漫資源，學(xué)生能夠在具有美學(xué)色彩的輕松氛圍下學(xué)習(xí)，也能更易接受書(shū)本、課件上較為抽象的生物學(xué)知識(shí)，這會(huì)給師生帶來(lái)不一樣的體會(huì)與心得。除此之外，適當(dāng)?shù)貙⑵鋺?yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中也有利于激發(fā)學(xué)生興趣、拓展教學(xué)思路、豐富課堂形式、塑造學(xué)生的人格。

2 《工作細(xì)胞》在生物教學(xué)中的運(yùn)用舉例

能運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)的動(dòng)漫形象與片段數(shù)不勝數(shù)，近年來(lái)最為年輕人所接受的作品則是《工作細(xì)胞》。這部作品的每一集都分別講述了一種與人體相關(guān)的生物反應(yīng)，其中，各種細(xì)胞、細(xì)菌與病毒都被擬人化成了鮮活的人物角色，人體被藝術(shù)化為一個(gè)龐大的世界，各種應(yīng)激反應(yīng)都會(huì)用生活中的事物形象地體現(xiàn)出來(lái)，在新的細(xì)胞、細(xì)菌、生理反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，動(dòng)畫(huà)中會(huì)簡(jiǎn)短介紹它們的名稱(chēng)和相關(guān)功能?！豆ぷ骷?xì)胞》因其完全以生物科學(xué)為創(chuàng)作背景，具有科學(xué)性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性、教育性，非常適合應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)。

2.1 在《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)中的運(yùn)用

《免疫調(diào)節(jié)》是人教版高中生物必修三中第二章第四節(jié)的內(nèi)容，由于細(xì)胞免疫的過(guò)程較為復(fù)雜，包含的細(xì)胞、器官、物質(zhì)較多，學(xué)生很難全面地理解與記憶整個(gè)免疫調(diào)節(jié)過(guò)程的內(nèi)容，導(dǎo)致做題常常因?yàn)榧?xì)節(jié)丟分。由此，生物學(xué)教師可以運(yùn)用《工作細(xì)胞》的第三集——“流行性感冒”輔助講解該節(jié)內(nèi)容。在教授免疫調(diào)節(jié)時(shí)，主要有兩點(diǎn)可以運(yùn)用，首先，當(dāng)講到病原體突破人體的前兩道免疫防線(xiàn)后即將進(jìn)入第三道防線(xiàn)時(shí)，教師可以播放本集第5至7分鐘的片段，該片段講述了人體與組織細(xì)胞（身著印有細(xì)胞字樣的衣物的普通人形象）受到B型病毒的侵襲，白細(xì)胞（全身雪白的男性形象，頭部有識(shí)別裝置）和對(duì)該病毒無(wú)特異性的T細(xì)胞（穿黑色制服的男性殺手形象）無(wú)法有效清除病毒，巨噬細(xì)胞（攻擊力極強(qiáng)的女性形象）趕來(lái)解決了大量病毒并通知T細(xì)胞有B型病毒感染。在吸引了學(xué)生的注意后，教師便可開(kāi)始結(jié)合片段講述體液免疫過(guò)程。隨后在講授細(xì)胞免疫時(shí)可以結(jié)合第二個(gè)動(dòng)漫片段進(jìn)行講解，即該集的第15至19分鐘，描述了病毒不斷增殖的情況下，漿細(xì)胞（手持噴射器的男性形象）持續(xù)產(chǎn)生抗體，效應(yīng)T細(xì)胞不斷產(chǎn)生，最后在各種免疫細(xì)胞努力下將B型病毒基本清除的過(guò)程。在觀看了動(dòng)漫片段后，學(xué)生已經(jīng)非常有興趣并且對(duì)細(xì)胞免疫的過(guò)程有了形象的了解，教師隨后的強(qiáng)化講解也就可以輕松展開(kāi)。

2.2 在《細(xì)胞癌變》一節(jié)中的運(yùn)用

《細(xì)胞癌變》是人教版高中生物必修一中第六章第四節(jié)的內(nèi)容，該節(jié)考點(diǎn)較少，通常與第三節(jié)《細(xì)胞的衰老與凋亡》在同一節(jié)課講授，雖然死記硬背起來(lái)較為容易，但僅僅通過(guò)課本的文字與課件上的幾張圖片難以使學(xué)生學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)的知識(shí)從而真正理解“惡性增殖”及癌細(xì)胞對(duì)人體的損害。所以，在講授完教材內(nèi)容后，可以播放《工作細(xì)胞》第七集——“癌細(xì)胞”的部分片段來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，即第4至6分鐘、11至13分鐘、16至22分鐘三個(gè)片段，第一段描述白細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞發(fā)現(xiàn)癌細(xì)胞（面目猙獰的男性形象）與被癌細(xì)胞破壞的正常組織，第二段描述了癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因，并且提出了“癌細(xì)胞并沒(méi)有做錯(cuò)什么，卻只因?yàn)閺?fù)制錯(cuò)誤就要被清除”的道德兩難問(wèn)題引人思考，第三段則描述了免疫系統(tǒng)齊心協(xié)力基本清除了癌細(xì)胞的過(guò)程并升華前述的道德兩難問(wèn)題，提出“癌細(xì)胞本應(yīng)是其他細(xì)胞的同伴，但因?yàn)樽呱狭似缤?，?huì)危害人的身體，所以不得不被清除”的思考，最后還設(shè)置了大家祈禱“希望癌細(xì)胞將來(lái)再也別產(chǎn)生”的感人場(chǎng)景，這部分結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，通過(guò)共情的手段感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生良好人格的形成有巨大幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)教師能夠運(yùn)用的動(dòng)漫遠(yuǎn)不止《工作細(xì)胞》，同時(shí)動(dòng)漫也不僅可以運(yùn)用于課堂，也可以運(yùn)用到課下。只要教師敢于探索，動(dòng)漫資源能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，也可以改變學(xué)生對(duì)教師嚴(yán)肅、死板的刻板印象。所以，教師們需要不斷開(kāi)拓新思路，積極嘗試將動(dòng)漫運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都是極為有益和高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2010.3.

湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 （湖北省黃石市 435000）