張燕

【摘 要】

本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，運(yùn)用錯(cuò)誤理論將學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，旨在幫助中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中預(yù)見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而采取科學(xué)、合理的糾錯(cuò)方法。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤分析 分層教學(xué) 過(guò)程性寫(xiě)作

全批法是大部分教師批改英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)最常用的方法。此法需要教師傾注大量時(shí)間和精力，許多教師往往力不從心。而作文上密密麻麻的修改令學(xué)生對(duì)作文感到索然無(wú)味，甚至喪失了自信心和寫(xiě)作的興趣。因此就出現(xiàn)了談到書(shū)面表達(dá)，教師心煩，學(xué)生害怕的局面。

1. 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤分析

高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要源自語(yǔ)際和語(yǔ)內(nèi)兩方面的影響。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是指學(xué)生根據(jù)已有的、有限的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的某些用法做出錯(cuò)誤的假設(shè)，臆想出不符合英語(yǔ)規(guī)則的結(jié)構(gòu)。剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)中某種語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，高中生在語(yǔ)言交流時(shí)會(huì)不由自主地依賴(lài)母語(yǔ)、“參照”母語(yǔ)，而當(dāng)他們的英語(yǔ)知識(shí)不斷增多后，交際時(shí)他們就會(huì)漸漸地使用英語(yǔ)，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤就隨之增多了。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤。本人根據(jù)Richard總結(jié)的四條語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的類(lèi)型，也將這類(lèi)錯(cuò)誤分成以下四類(lèi)：

1.1過(guò)度概括

過(guò)度概括是學(xué)習(xí)者常用的策略，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者把學(xué)到的某一規(guī)則泛化的過(guò)程，由于這種規(guī)則并不能適用所有的情況，就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如：They think it will waste their time to join school activities. 學(xué)生根據(jù)他們對(duì)目的語(yǔ)的理解而創(chuàng)造出一些錯(cuò)誤的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)了it is a waste of time to do sth.這個(gè)句型后，覺(jué)得waste 作為動(dòng)詞時(shí)，也應(yīng)該用waste time to do。

1.2忽視規(guī)則限制

不少高中生在學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)規(guī)則后，是對(duì)這些規(guī)則片面的理解和死記硬背，往往不清楚這些規(guī)則在什么情況下使用、有哪些限制條件。當(dāng)然，這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生也有可能是暫時(shí)的知識(shí)遺忘。如： I hope you to go with us. 學(xué)生學(xué)過(guò)了sb. asks sb. to do sth.但是卻忽視了并不是所有的動(dòng)詞后都可以接to do 為賓語(yǔ)，于是從ask的用法錯(cuò)誤地類(lèi)推出hope的用法。在平時(shí)教學(xué)中，規(guī)則性的教學(xué)一般先于特殊情況，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易思維定勢(shì)，顧此失彼，因此這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)也就可以理解了。

1.3運(yùn)用規(guī)則不完整

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)用較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)規(guī)則就能交際，就容易滿(mǎn)足，得意忘形，不太愿意去深究此結(jié)構(gòu)的完整性，沒(méi)有全方位地了解知識(shí)，運(yùn)用起來(lái)也就容易犯錯(cuò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)學(xué)會(huì)的規(guī)則，例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句What do you think of it？ 和一般疑問(wèn)句Are you a teacher？ 知道特殊疑問(wèn)句放在句首，然后主謂倒裝;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了賓語(yǔ)從句時(shí)，知道賓語(yǔ)從句用陳述句語(yǔ)序，于是兩種規(guī)則結(jié)合，就出現(xiàn)了Do you think which is better， film or book？這樣的錯(cuò)誤了。

1.4錯(cuò)誤的概念假設(shè)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有不正確的理解或者片面的推測(cè)。如：He works very hardly.后綴-ly是英語(yǔ)副詞的標(biāo)志，有些學(xué)生就據(jù)此推測(cè)，認(rèn)為只要是形容詞后加-ly都是副詞，這就在詞性上犯了錯(cuò)。

2. 寫(xiě)作教學(xué)策略嘗試

為了提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中嘗試了以下策略。

2.1采用分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的特點(diǎn)和類(lèi)型，我們?cè)趯?shí)施書(shū)面表達(dá)的教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的規(guī)律。在不同的階段制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，要求高一的學(xué)生要能熟練運(yùn)用五種基本句型，并學(xué)會(huì)使用定語(yǔ)從句、名詞性從句等高級(jí)句型來(lái)表情達(dá)意，同時(shí)能?chē)L試使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞和定語(yǔ)從句之間的轉(zhuǎn)換。高二的學(xué)生要求學(xué)會(huì)謀篇布局，熟練運(yùn)用過(guò)渡性詞語(yǔ)，使文章自然流暢。高三的學(xué)生則要有更高的要求，比如能運(yùn)用高級(jí)詞匯和句型，同時(shí)盡最大能力在文章中使用比較“老到”的語(yǔ)言來(lái)減少母語(yǔ)的影響，哪怕個(gè)別。

2.2采用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式

為了提高學(xué)生作文的檔次，我們可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法包括寫(xiě)前、寫(xiě)時(shí)和寫(xiě)后三個(gè)階段。實(shí)踐告訴我們，詞匯量缺乏是制約寫(xiě)作的瓶頸，要突破這個(gè)瓶頸，在課前或在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，獲取寫(xiě)作的素材。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要積極參與和互動(dòng)，我們可以采取小組合作的讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等操作形式。寫(xiě)后教師批閱，印發(fā)參考范文或提供多種表達(dá)方式，讓學(xué)生再琢磨、修改，也可由學(xué)生互改初稿，檢查語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、詞匯拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，改進(jìn)對(duì)學(xué)生作文反饋的方式。對(duì)于較好的習(xí)作可以在全班宣讀、制作墻報(bào)來(lái)展示。這樣指導(dǎo)的學(xué)生作文，將能在一定程度上蕩滌以往寫(xiě)作教學(xué)死氣沉沉的弊垢，使寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的新局面。

[1] 蔡蕓. 寫(xiě)作過(guò)程與寫(xiě)作能力[J]. 現(xiàn)代漢語(yǔ)，1991（01）.

[2] 張永奎. 初中生常見(jiàn)英語(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型及誘因分析[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2007（03）.

[3] 楊玉晨， 聞?wù)兹? 中國(guó)學(xué)生英文寫(xiě)作的句子類(lèi)型及分析[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)， 1994（01）.