夏秀峰，張翼飛，范純龍

(沈陽航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前工科專業(yè)辦學(xué)國際化的重要標(biāo)志[1]，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化建設(shè)，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下，工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求中的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，解決復(fù)雜工程問題的能力[2]。而眾所周知，復(fù)雜工程問題往往具有時(shí)效性、對標(biāo)性和實(shí)用性等特點(diǎn)，高校單一培養(yǎng)主體、單一培養(yǎng)環(huán)境與該項(xiàng)畢業(yè)要求的目標(biāo)之間存在不可逾越的障礙。筆者在分析當(dāng)前高校單一培養(yǎng)環(huán)境下存在的諸多問題基礎(chǔ)上，提出一種以復(fù)雜工程問題為牽引的校企協(xié)同育人機(jī)制[3]，力求在理論研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)上給出相應(yīng)的建議。

一、高校單一培養(yǎng)環(huán)境存在的問題

目前，對復(fù)雜工程問題的認(rèn)知從“仁者見仁智者見智”逐步走向統(tǒng)一?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中提到的“復(fù)雜工程問題”[4]，英文為Complex Engineering Problems，字面上指的是復(fù)雜的工程問題，而不是復(fù)雜工程中的問題?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，“復(fù)雜工程問題”必須具備7個特征中的第一條，以及第二至第七條中的部分或全部。

開設(shè)工科專業(yè)的高等學(xué)校都特別重視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，往往投入大量資金建設(shè)工程類實(shí)驗(yàn)室(實(shí)驗(yàn)中心、工程訓(xùn)練中心)，并在培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的制定過程中，大幅度增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在“應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”驅(qū)動下，絕大多數(shù)高校都多措并舉著力加強(qiáng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)[5]，但復(fù)雜工程問題的“工程性”本質(zhì)特征使各高校對學(xué)生該能力的提升還存在以下掣肘。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)問題

很多教師(尤其是青年教師)缺乏工程實(shí)踐的基本素質(zhì)，自身對復(fù)雜工程問題的認(rèn)識、解決問題的能力不強(qiáng)，因而在培養(yǎng)學(xué)生過程中，難免存在指導(dǎo)力度不夠、指導(dǎo)方法不當(dāng)、與真實(shí)問題脫節(jié)等問題。

2.復(fù)雜工程問題缺失及對標(biāo)性不強(qiáng)問題

高校在實(shí)踐教學(xué)過程中，雖有部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但涉及的真正復(fù)雜工程問題卻不多，即使問題本身看起來是(像)一個復(fù)雜工程問題，但也存在對標(biāo)性不強(qiáng)、缺乏工程應(yīng)用背景支撐等問題[6-7]。

3. 校企合作模式單一問題

目前，雖有部分學(xué)校或院系與相關(guān)企業(yè)簽署了各類合作協(xié)議(如戰(zhàn)略性合作框架協(xié)議、產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、本科生實(shí)訓(xùn)基地等)，但往往聚焦于產(chǎn)學(xué)研合作為目標(biāo)的科研項(xiàng)目開發(fā)，通常忽視了人才培養(yǎng)的內(nèi)容。

4.協(xié)同育人內(nèi)涵缺失問題

雖有部分高年級學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，但沒有上升到協(xié)同育人的高度。一是存在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容往往由企業(yè)單獨(dú)制定，缺乏學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)與監(jiān)管的問題；二是存在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與系統(tǒng)性、復(fù)雜工程問題的對標(biāo)性不強(qiáng)的問題；三是由企業(yè)導(dǎo)師配備與管理的隨意性引起的職責(zé)不清、指導(dǎo)力度不夠、考核混亂等問題。

5.課程置換的科學(xué)性、合理性不強(qiáng)問題

部分學(xué)生赴合作企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不能參加部分選修課程的學(xué)修，在進(jìn)行相應(yīng)課程置換時(shí)，往往存在決策過程單一、決策程序隨意、置換課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫鉤等問題。

6.協(xié)同考核機(jī)制缺失問題

缺乏學(xué)校與企業(yè)協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行綜合考核、成績評定等相關(guān)規(guī)章制度的保障與實(shí)施，企業(yè)考核流于形式，最終學(xué)校的考核只能采取“形式上的形式”。

綜上，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大環(huán)境下，學(xué)生對復(fù)雜工程問題的認(rèn)知及解決復(fù)雜工程問題的能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需針對校企協(xié)同育人機(jī)制的理論和實(shí)踐開展研究。

二、校企協(xié)同育人機(jī)制的理論研究與實(shí)施方略

校企協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵問題包括但不限于從工程教育專業(yè)認(rèn)證視角出發(fā)，以復(fù)雜工程問題為牽引的校企協(xié)同育人機(jī)制的理論研究、校企合作模式探索、協(xié)同育人基地建設(shè)策略、雙師型師資隊(duì)伍培養(yǎng)、企業(yè)導(dǎo)師的遴選與管理、復(fù)雜工程問題的甄選與確認(rèn)辦法、學(xué)生赴企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程置換規(guī)定等內(nèi)容。

1.校企協(xié)同育人機(jī)制的理論研究

國內(nèi)外很多專家對校企協(xié)同育人機(jī)制的理論進(jìn)行了長期不懈的研究[8]，也相繼推出了一大批相關(guān)研究成果，但這些成果通常都泛泛研究學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升方面，并沒有提出普適性很好、效果特別突出的具體措施。另外，學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、行業(yè)背景不同，甚至專業(yè)不同，校企協(xié)同育人的差異性都很大。對校企協(xié)同育人機(jī)制的理論研究應(yīng)聚焦于探索科學(xué)合理、對標(biāo)性強(qiáng)、實(shí)操性好，且符合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，適合不同專業(yè)學(xué)生的校企協(xié)同育人新模式，全面提升工科專業(yè)學(xué)生對復(fù)雜工程問題的認(rèn)知和解決能力。

校企協(xié)同育人機(jī)制的理論研究應(yīng)從工程教育專業(yè)認(rèn)證角度出發(fā)，進(jìn)行校企協(xié)同育人契合度研究、復(fù)雜工程問題認(rèn)定模型研究，專注于符合本專業(yè)特點(diǎn)的復(fù)雜工程問題定義、解決復(fù)雜工程問題能力對學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成程度(達(dá)成度)研究。

(1)校企協(xié)同育人的契合度計(jì)算

到底選擇哪種類型的企業(yè)、哪些企業(yè)作為協(xié)同育人的合作單位是一個十分棘手的問題——學(xué)校青睞的企業(yè)，企業(yè)不一定同意合作，即使同意其積極性也不一定高；企業(yè)主動請求合作的，學(xué)校從辦學(xué)特色、辦學(xué)定位以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求出發(fā)來考量，也不一定恰當(dāng)。還有很多企業(yè)即使愿意與學(xué)校合作，但大多數(shù)可能局限在產(chǎn)學(xué)研合作上，不太愿意承擔(dān)協(xié)同育人的任務(wù)。因而，企業(yè)的遴選與協(xié)同育人合作協(xié)議的簽訂并不是想象中的那么容易，需要雙方共同努力才能完成。

合作企業(yè)的甄選是建立協(xié)同育人機(jī)制的首要問題。合作企業(yè)甄選不是簡單的“你情我愿”，通常而言，是兩個集合的契合度問題。

將人才培養(yǎng)需求集合(Personnel Training Requirement Set，PTRS)定義為一個五元組(學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)類別、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求)，其中，專業(yè)類別指工科的4個類別——機(jī)、電、土、化。前3個元素是高等學(xué)校對工科專業(yè)人才培養(yǎng)需求的粗粒度描述，更細(xì)粒度的知識、能力、素質(zhì)(情感)在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中會有具體描述。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)5年時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)描述，往往會用5～7條具體指標(biāo)來體現(xiàn)；畢業(yè)要求是本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求，通常為12條通用指標(biāo)，根據(jù)專業(yè)不同，每個指標(biāo)一般又會分解為2～4條可衡量、可評價(jià)的二級指標(biāo)。

將人才培養(yǎng)能力集合(Personnel Training Ability Set，PTAS)定義為一個五元組(企業(yè)類別、行業(yè)歸屬、企業(yè)包含的主流專業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)生從事的任務(wù)、實(shí)習(xí)學(xué)生的考核要求)。企業(yè)類別還可能包括單位類別、企業(yè)性質(zhì)等內(nèi)容；企業(yè)包含的主流專業(yè)是指在產(chǎn)品研制、生產(chǎn)過程中所包含的主要專業(yè)領(lǐng)域；實(shí)習(xí)學(xué)生從事的任務(wù)描述是指企業(yè)計(jì)劃讓實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)的專業(yè)任務(wù)表述，通常不包括常規(guī)意義上的下廠實(shí)習(xí)，而是基于企業(yè)實(shí)際需求的、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、基于復(fù)雜工程問題的任務(wù)；實(shí)習(xí)學(xué)生的考核要求通常對應(yīng)學(xué)生的畢業(yè)要求指標(biāo)制定，如前所述，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，在復(fù)雜工程問題牽引下，所學(xué)知識能得到綜合運(yùn)用，解決實(shí)際工程問題的能力能得到大幅提升，綜合素質(zhì)能得到全面鍛煉。

契合度計(jì)算就是要將PTRS和PTAS 兩個集合中的5個元素進(jìn)行對應(yīng)比較，由校企雙方的專家對二者契合度進(jìn)行打分，最終確定校企雙方作為協(xié)同育人的合作者是否合適。

具體實(shí)施時(shí)，可將每對元素的契合度最高值定義為0.2，5對元素的契合度之和的最高值為1.0(即100%)。專家按照優(yōu)(0.18～0.20)、良(0.16～0.17)、中(0.14～0.15)、可(0.12～0.13)、差(0～0.11)進(jìn)行打分，將多位專家的打分取平均值，5項(xiàng)求和，即可得到最終得分。根據(jù)得分高低，確定校企雙方是否可以達(dá)成協(xié)同育人的共同目標(biāo)。

(2)復(fù)雜工程問題判定模型

復(fù)雜工程問題有7個特征，即：①必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決；②涉及多方面技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突；③需要建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；④不是僅靠常用方法就可以完全解決的；⑤問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；⑥問題相關(guān)各方的利益不完全一致；⑦具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。為便于使用，用Cept1，Cept2，…，Cept7表示7個特征，用C1，C2，…，C7表示各特征量化得分。

為便于計(jì)算一個問題與復(fù)雜工程問題的相似度，且考慮歸一化處理，可將C1賦值為55分(按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，Cept1是一個強(qiáng)行指標(biāo))，Cept2～Cept7的得分C2～C7分別賦值為7.5分，滿分為100分。根據(jù)得分情況，可將復(fù)雜工程問題劃分為3個檔次：得60～70分者為一般問題；71～84分者為良好問題；85～100分者為優(yōu)秀問題。60分以下者則不認(rèn)定為復(fù)雜工程問題。

由校企雙方聯(lián)合專家組對其進(jìn)行打分，一個問題的最終得分為判定其是否為復(fù)雜工程問題的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于機(jī)、電、土、化4個工科大類中有形形色色的眾多專業(yè)，這些專業(yè)本身具有較大差異性，在實(shí)際操作時(shí)，除C1外，C2～C7的最高得分可作動態(tài)調(diào)整，只要保證6項(xiàng)的分值和為45分即可。

2.校企協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施方略

在理論研究的基礎(chǔ)上，從企業(yè)遴選、校企合作模式、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、企業(yè)導(dǎo)師配備、復(fù)雜工程問題相互確認(rèn)、學(xué)生選拔、課程置換等諸多方面，制定相關(guān)管理規(guī)定，促進(jìn)理論研究成果落地生根，從根本上解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)、“兩張皮”問題仍然存在的矛盾。

(1)協(xié)同育人合作協(xié)議的簽訂

無論采取什么方式的校企合作，都必須把雙方協(xié)同育人作為重點(diǎn)核心內(nèi)容。要制定相應(yīng)規(guī)章制度，保證協(xié)同育人工作的貫徹落實(shí)；要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)校企雙方的溝通聯(lián)絡(luò)和日常工作的開展；要成立有雙方專家參加的教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)培養(yǎng)計(jì)劃修訂、導(dǎo)師遴選、復(fù)雜工程問題確認(rèn)、課程置換、考核結(jié)果評定等諸多事宜。

(2)課程置換方案的制定

高校和企業(yè)應(yīng)針對學(xué)校工程類專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)以及相關(guān)企業(yè)的需求，共同商討課程體系建設(shè)方案，建立健全課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐要求以及畢業(yè)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適度增加與合作企業(yè)技術(shù)或產(chǎn)品相關(guān)的選修課程。參與企業(yè)實(shí)際復(fù)雜工程問題項(xiàng)目到底可以置換那些課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)予以說明，使學(xué)生、教師能夠提早知悉。

(3)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)

高校應(yīng)建立并完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)制度，鼓勵年輕教師與企業(yè)進(jìn)行交流與合作。努力培養(yǎng)年輕教師，讓具有博士學(xué)位的教師參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線，努力造就“雙師型”人才梯隊(duì)。定期組織導(dǎo)師參加相應(yīng)企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)，使導(dǎo)師對工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有更直觀的了解。

發(fā)揮企業(yè)的積極性和能動性，是深化校企合作、校企協(xié)同育人機(jī)制探索的必然要求[9]。企業(yè)也要建立并完善企業(yè)導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)和獎勵淘汰機(jī)制，把擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師作為企業(yè)員工年終績效考核的一項(xiàng)指標(biāo)，提高企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(4)校企雙方介入學(xué)生管理制度的建立

建立校企雙方管理機(jī)構(gòu)和健全的管理制度[10]，即把對派往企業(yè)的學(xué)生的指導(dǎo)和管理納入高校與企業(yè)的日常運(yùn)行與管理體系，從制度上抑制消極因素，形成合力。在決策層面，學(xué)校與企業(yè)的決策者可定期進(jìn)行溝通與磋商；在運(yùn)行層面，建立專門管理機(jī)構(gòu)或指派專門管理人員，將學(xué)生管理的運(yùn)行管理納入其職責(zé)范圍。

另外，還可探討多校企聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，以協(xié)同創(chuàng)新為中心，整合各單位的人才優(yōu)勢，將教學(xué)、科研緊密聯(lián)系，企業(yè)、高校、科研院所有機(jī)結(jié)合，多方人員采取相互兼職方式進(jìn)行相互滲透，使人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，使學(xué)生、高校、企業(yè)三方共贏，進(jìn)而達(dá)到長期、穩(wěn)固的可持續(xù)合作目的。

(5)復(fù)雜工程問題的確認(rèn)

關(guān)于“什么是復(fù)雜工程問題”，雖有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但在具體條款的理解上，并不存在一目了然的判定依據(jù)。況且不同專業(yè)具有不同特點(diǎn)，決定了不同類別的復(fù)雜工程問題存在較大差異。校企雙方導(dǎo)師要根據(jù)企業(yè)當(dāng)前實(shí)際需求或未來應(yīng)用需求，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，逐一對每個題目進(jìn)行充分論證，對標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，修改完善題目，最終經(jīng)學(xué)術(shù)委員會審核、教學(xué)院長批準(zhǔn)后，方可實(shí)施。

三、沈陽航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)施效果

沈陽航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是遼寧省較早建立的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)之一，2010年被評為“遼寧省特色專業(yè)”，2019年通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，同年，先后被評為“遼寧省一流專業(yè)”和“國家一流專業(yè)”。

從2018年開始，沈陽航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院就與中國航發(fā)哈爾濱東安發(fā)動機(jī)有限公司開展合作，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念指導(dǎo)下，以復(fù)雜工程問題為牽引，開展校企協(xié)同育人的工作，先后有3屆大四學(xué)生赴企業(yè)參與科研、生產(chǎn)、管理軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，取得了以下應(yīng)用效果。

(1)所遴選的企業(yè)及學(xué)生承擔(dān)的軟件開發(fā)任務(wù)，完全符合學(xué)校及專業(yè)的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。

(2)企業(yè)先后遴選了6位導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行對口指導(dǎo)，校企雙方導(dǎo)師就學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)逐一進(jìn)行論證、確認(rèn)，確保學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)屬于復(fù)雜工程問題，其中的7個標(biāo)準(zhǔn)中至少具備4條及以上。

(3)經(jīng)過1個月左右的時(shí)間，學(xué)生都能熟悉開發(fā)環(huán)境，在漸次明確用戶需求的基礎(chǔ)上，承擔(dān)核心軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作。經(jīng)過半年到10個月左右的鍛煉，學(xué)生都能綜合運(yùn)用所學(xué)對復(fù)雜工程問題進(jìn)行建模，并能從系統(tǒng)工程、軟件工程出發(fā)，很好地掌握復(fù)雜軟件系統(tǒng)的需求分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、系統(tǒng)測試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于所從事的都是實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，需要從多角度考慮多方面的綜合因素，學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)和能力也得到了極大提升。

(4)從企業(yè)角度出發(fā)，學(xué)生在雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下，承擔(dān)核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)(軟件)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，也大大縮短了系統(tǒng)研制周期，節(jié)省了研制成本。

(5)凡參與這些工程的全部學(xué)生或如愿找到了自己十分滿意的工作，或考取了研究生繼續(xù)深造，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了快速提升。

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，在充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念基礎(chǔ)上，沈陽航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過3年的實(shí)踐，先后與中國航發(fā)哈爾濱東安發(fā)動機(jī)有限公司、航空工業(yè)沈陽飛機(jī)設(shè)計(jì)研究所等單位進(jìn)行了協(xié)同育人的嘗試，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了大幅提升。

四、結(jié) 論

(1)校企協(xié)同育人可全面提升工程類專業(yè)的建設(shè)水平，在符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前提下，能夠深入貫徹產(chǎn)教融合的新辦學(xué)理念，從根本上解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)的矛盾。

(2)良好的校企協(xié)同育人可從根本上提高工程類專業(yè)學(xué)生對復(fù)雜工程問題的認(rèn)知水平和解決能力，從而充分體現(xiàn)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式(Outcomes-Based Education，OBE)的理念，實(shí)現(xiàn)本科辦學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(3)校企協(xié)同育人以解決復(fù)雜工程問題為抓手，以產(chǎn)學(xué)研合作為手段，能夠著力推進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型奠定深厚的基礎(chǔ)。

(4)校企協(xié)同育人機(jī)制在全面提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的基礎(chǔ)上，使畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了明顯的提升。