關(guān)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)的思考

文/楊梅花

2020年6月17日以來(lái)，教育部啟動(dòng)開(kāi)展2020屆高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)核查工作，印發(fā)了《關(guān)于嚴(yán)格核查2020屆高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的通知》，要求各地各高校嚴(yán)格落實(shí)“四不準(zhǔn)”規(guī)定，即：不準(zhǔn)以任何方式強(qiáng)迫畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同，不準(zhǔn)將畢業(yè)證書、學(xué)位證書、優(yōu)秀畢業(yè)生證書發(fā)放與畢業(yè)生簽約掛鉤，不準(zhǔn)以戶檔托管為由勸說(shuō)畢業(yè)生簽訂虛假就業(yè)協(xié)議，不準(zhǔn)將畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)證明材料作為就業(yè)證明材料[1]。但實(shí)際操作中，教育部發(fā)現(xiàn)部分高校仍然存在畢業(yè)生就業(yè)虛假簽約等行為。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因主要為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力欠佳，部分學(xué)校為提升學(xué)校聲譽(yù)而出現(xiàn)此問(wèn)題。

現(xiàn)代職教體系下，職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注。高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)受到了極大的重視。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，課堂教學(xué)是教學(xué)工作中的核心。課堂教學(xué)最終決定教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了提高課堂效率，本文就目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著“00后”大學(xué)生大批進(jìn)入大學(xué)校園，高職院校教育工作迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，特別在就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教育中，更是遇到了更多挑戰(zhàn)。

1.“00后”新生代學(xué)習(xí)自主化?！?0后”新生代成長(zhǎng)環(huán)境較優(yōu)渥，父母受教育程度普遍較高，接受的家庭教育總體要優(yōu)于以前的學(xué)生，具有天生的優(yōu)越感和自信心，他們的自我主張比任何一代人都強(qiáng)。父母幾代人的辛苦打拼和積累，讓“00后”新生代在物質(zhì)方面非常充裕，除了少數(shù)特別困難的家庭，一般幾乎不為生計(jì)發(fā)愁，不為物質(zhì)擔(dān)憂，他們希望像網(wǎng)絡(luò)直播一樣不靠讀書也能一夜成名，奮斗動(dòng)力不足，尤其是高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足。

2.“00后”新生代生活網(wǎng)絡(luò)化?！?0后”新生代有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，從一出生便是數(shù)字原生居民，對(duì)數(shù)字文化有著天生的敏感和優(yōu)勢(shì)，從電視奧特曼打怪獸到每一款手機(jī)游戲，從來(lái)不需要人教過(guò)，如果說(shuō)在小學(xué)中學(xué)階段，還有老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督，來(lái)到大學(xué)校園更與網(wǎng)絡(luò)密不可分，普遍具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，甚至日常話語(yǔ)體系，諸如：打call、佛系、尬聊等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。部分同學(xué)便是來(lái)到游戲世界的自由天堂，自控能力較差沉溺其中，不僅自己無(wú)法自拔，還將舍友和同學(xué)帶隊(duì)一起玩得昏天暗地，逃課成了家常便飯，即便來(lái)到課堂也是手機(jī)不離手，完全淪為手機(jī)游戲的奴隸。甚至個(gè)別學(xué)生實(shí)在難以自拔，無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)，最后只能選擇退學(xué)。

3.“00后”新生代價(jià)值追求個(gè)性化。當(dāng)今世界是個(gè)多元文化世界，但價(jià)值觀尚未健全的“00后”新生代大學(xué)生在各種新潮文化中難以做出正確的價(jià)值判斷，其價(jià)值觀選擇更加務(wù)實(shí)，更重視個(gè)人價(jià)值和個(gè)體幸福，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更加務(wù)實(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)為了找到更好工作，很現(xiàn)實(shí)地分析自己的家庭資源及其他外部資源，如果通過(guò)家庭和外部資源能解決自己未來(lái)一份好工作的話，那么努力學(xué)習(xí)變得不那么重要，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為欠缺。給高職院校整個(gè)教育教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)[2]。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)至關(guān)重要的一門職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果也帶來(lái)前所未有的壓力和困難。

二、教師課堂教學(xué)效果分析

目前，大多數(shù)高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從年齡上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“60后”“70后”教師居多，總體偏老齡化，創(chuàng)新思維受到局限，語(yǔ)言溝通存在明顯代溝。另外，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教師大多數(shù)由思政老師、招生就業(yè)辦公室、團(tuán)委、學(xué)工條線的輔導(dǎo)員等兼職教學(xué)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)較為缺乏專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，課堂教學(xué)水平很難得到提升，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。從教師方面看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課前準(zhǔn)備不夠充分。任課教師團(tuán)隊(duì)由多位任課教師組合而成，其中，部分教師不是專門只負(fù)責(zé)授課，還忙于其他事務(wù)，不能集中精力認(rèn)真?zhèn)湔n，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，教學(xué)案例不典型，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。作為專職教師，部分教師存在懶惰行為，不愿去接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新自己的知識(shí)體系，新學(xué)期也不愿意花時(shí)間和精力更新教案和教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

2.課堂組織不夠高效。新生代大學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差，使教師組織上課帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。雖然課程實(shí)施方案詳細(xì)明確考勤細(xì)則，但通宵達(dá)旦地游戲，部分學(xué)生缺課、遲到、早退，上課不用心聽(tīng)講，睡覺(jué)、走神等現(xiàn)象較為普遍。主張自由的新生代大學(xué)生缺乏基本規(guī)則意識(shí)，在多元文化沖擊下，傳統(tǒng)尊師重教得不到很好踐行。對(duì)教師教學(xué)任務(wù)的安排不能做到高效執(zhí)行，總是與老師保持距離，不愿接近老師，上課時(shí)如果不固定座位，大家挑后排坐。種種客觀因素和主觀因素，教師如果花更多時(shí)間去組織課堂紀(jì)律，傳授內(nèi)容時(shí)間相對(duì)減少，聽(tīng)之任之任其發(fā)展，最終形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)老師不滿意，老師對(duì)學(xué)生不滿意，教師課堂組織難度加大，課堂效果更難以保證，而課堂教學(xué)這一重要育人環(huán)節(jié)的高效性，正是所期望得到的結(jié)果。

3.教學(xué)方法不夠靈活。目前，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教師團(tuán)隊(duì)雖然一直致力于教學(xué)方法的探索，也創(chuàng)新運(yùn)用了案例教學(xué)法、情境模擬法、自由辯論法、小組討論法、虛實(shí)結(jié)合法等多種方法嘗試，但由于創(chuàng)新教學(xué)方法只用在公開(kāi)課和示范課上，平時(shí)日常教學(xué)中仍然存在大量填鴨式的滿堂灌的教學(xué)方式，顯得不夠靈活多樣，特別是信息化教學(xué)中更適合“00后”新生代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP等，部分年齡偏大教師難以接受新生事物，其操作非常困難，起不到信息化教學(xué)應(yīng)有的效果，更不能滿足“00后”新生代多樣化需求，從而影響了教學(xué)效果。

4.關(guān)注學(xué)生不夠全面。任課教師除了課堂上與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和生活關(guān)注度不足。課堂上的關(guān)注度也不全面，教師通常只關(guān)注到坐在前排的聽(tīng)課認(rèn)真的學(xué)生，其他精力不放在課堂上的學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。

三、實(shí)踐教學(xué)效果不理想

職業(yè)指導(dǎo)課在全校范圍內(nèi)實(shí)施公共基礎(chǔ)課，理論24課時(shí)，實(shí)踐12課時(shí)，從職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、求職實(shí)戰(zhàn)技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)大模塊設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，在理論上符合高職學(xué)生夠用、實(shí)用需求，更關(guān)鍵是需要學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合，結(jié)合自身實(shí)際運(yùn)用到公司求職面試、未來(lái)職場(chǎng)世界，由此設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也圍繞學(xué)生實(shí)際需要掌握的求職就業(yè)能力而展開(kāi)。結(jié)合自身實(shí)際撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、制作自己求職簡(jiǎn)歷、優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些都是職業(yè)指導(dǎo)課程要幫助學(xué)生解決的人生大課。但在教學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程中，教師美好設(shè)想不如人愿，從目前現(xiàn)狀來(lái)看，在實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1.合班上課存在局限性。目前，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課基本采取合班上課，人數(shù)多，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成最好是小組完成，需要小組輔導(dǎo)或一對(duì)一輔導(dǎo)才能高質(zhì)量完成，每學(xué)期專職任課老師的基本排到六、七個(gè)合班，總?cè)藬?shù)高達(dá)350人左右，每次實(shí)踐教學(xué)任務(wù)從布置任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、驗(yàn)收結(jié)果多個(gè)環(huán)節(jié)需要教師細(xì)心跟蹤完成，可見(jiàn)要保證高質(zhì)量完成，真正對(duì)學(xué)生起到實(shí)效難度較大。所以，教師只關(guān)注認(rèn)真完成、積極主動(dòng)與教師交流的學(xué)生，剩下學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量很難保證，數(shù)量與質(zhì)量的沖突，一直成為困擾教師的難題。

2.校企合作表面化。校企合作是高職院校辦學(xué)主要探索方向，這種模式對(duì)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程資源均存在十分重要的意義。也是高職院校在摸索辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)很好途徑。但是，也存在問(wèn)題很多。首先，校企合作辦學(xué)通常雷聲大，雨點(diǎn)小，高校和企業(yè)轟轟烈烈開(kāi)展合作儀式，但真正落到實(shí)處的效果欠佳。職業(yè)指導(dǎo)課離開(kāi)了職業(yè)談指導(dǎo)，等于天方夜“談”。為此，確保工學(xué)結(jié)合，提高職業(yè)教育質(zhì)量，各高校也急需完善校企合作相關(guān)制度，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)需要擔(dān)起培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任，全方位促進(jìn)高職教育辦學(xué)，為國(guó)家輸送合格技能型人才。