季云霞

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生涯，其思維能力、理解能力都比較弱，而數(shù)學(xué)又是一門比較抽象、枯燥的學(xué)科，對(duì)邏輯思維和抽象思維都有一定的要求，因此，很容易讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生退卻心理。如何解決兩者之間的矛盾一直是許多老師關(guān)注的話題，而將情境教學(xué)法引入其中，是一項(xiàng)不錯(cuò)的策略，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛、簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)，在提高教學(xué)效率上有著明顯的效果。

一、以問題的形式導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)環(huán)相扣，問題引發(fā)思考，思考導(dǎo)向?qū)χR(shí)的探索。小學(xué)生的好奇心是旺盛的，老師可以依據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，徜徉在知識(shí)的海洋中。老師在提問題時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1.結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出難度適中的問題;2.盡可能使問題富有趣味性，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和有趣;3.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在學(xué)生抓耳撓腮、冥思苦想的時(shí)候提出問題，要比在學(xué)生沒有任何疑問的時(shí)候提出更有效。

比如，在學(xué)習(xí)《對(duì)圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，為了使學(xué)生了解圓的特征和概念，老師將圓與其他幾何圖形進(jìn)行對(duì)比，提問：圓和正方形、長(zhǎng)方形有什么區(qū)別？學(xué)生紛紛回答：圓沒有角，方形都有角。老師就這樣的回答接著提出問題：正方形、長(zhǎng)方形是否可以取代圓形呢？為什么？學(xué)生開始了豐富的想象：如果我們的教室換成圓形也是不錯(cuò)的呢;桌子上的水杯也可以從圓形變成方形……學(xué)生認(rèn)為方形、圓形可以相互取代。這時(shí)候，老師提出這樣一個(gè)假設(shè)：那么，同學(xué)們，如果將車輛的輪子換成方形的，可不可以呢？恐怕所有的汽車都跑不動(dòng)了吧？學(xué)生聽完哈哈大笑，對(duì)于剛才問題的答案恍然大悟，認(rèn)識(shí)到圓形和方形是不同的，圓形獨(dú)特的特性是不可以被方形所取代的。在這樣一環(huán)接一環(huán)的問題中，學(xué)生將學(xué)習(xí)過的幾何圖形又溫習(xí)了一遍，并且潛移默化地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，無(wú)論是對(duì)長(zhǎng)方形、正方形還是圓形，都有了更多的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)盡管比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)小學(xué)生而言，仍舊顯得抽象、難以理解。因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生更親近的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，可以使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，并且在學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)和生活是息息相關(guān)的，生活處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)分母分子混淆不清，對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較更是摸不著頭腦，不知不覺中產(chǎn)生了厭惡和畏難情緒。老師為了激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，將生活中熟悉的因素搬到了課堂上，構(gòu)建了以下情境：大家都知道唐僧西天取經(jīng)的故事，也聽過孫大圣的大名，我們今天就講一講師徒四人的故事。在取經(jīng)路上，唐僧去附近一戶人家化了一筐桃子，將其中的2/7給了悟空，將4/7給了八戒，剩下的留給沙僧，八戒覺得師父偏心，給自己的少了，大家覺得八戒說得對(duì)嗎？學(xué)生聽到問題后，開始了熱烈的討論，對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較十分上心。在這樣活躍的氣氛下，不少學(xué)生忘記了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的難度，積極投入學(xué)習(xí)。

又比如，在學(xué)習(xí)《重量單位的換算》一課時(shí)，講到了毫克、克、千克、噸，許多學(xué)生對(duì)這些單位的認(rèn)識(shí)很模糊，分不清究竟哪個(gè)重哪個(gè)輕。這個(gè)時(shí)候，強(qiáng)調(diào)死記硬背無(wú)疑只能增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)事倍功半。老師為了使學(xué)生分清每個(gè)單位的概念，將生活中的許多元素加了進(jìn)來。首先，讓學(xué)生列舉生活中重量不同的物品，學(xué)生踴躍發(fā)言：桌子、房子、水果、大卡車……接著，老師挑出了幾件令人印象深刻的物品，將它們寫在了黑板上，分別是：汽車、蘋果、床、口服液。然后老師讓學(xué)生將這些物品按照重量的大小依次說出來，學(xué)生很容易便將它們排列好。最后，老師分別按重量名稱為這些物品起名字，將汽車稱為噸，將床稱為千克，將蘋果稱為克，將口服液稱為毫克，并且將它們并列稱為四兄弟，噸就是四兄弟的老大哥。這樣擬人化之后，小學(xué)生覺得趣味十足，也在腦海中更加形象地記住了單位重量的概念。

三、結(jié)合多媒體開展教學(xué)

多媒體作為一種可以用音頻、影像來展示內(nèi)容的手段，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)而言，可謂是雪中送炭。它可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，更可有效地幫學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，特別是對(duì)一些艱澀、抽象的知識(shí)，更需要多媒體的助力。

比如，在學(xué)習(xí)“正方體”這個(gè)概念時(shí)，其中包括正方體的面積、周長(zhǎng)、體積及其特性和概念。在學(xué)習(xí)正方體有幾個(gè)面時(shí)，對(duì)于空間想象能力不足的小學(xué)生而言，書本上所畫的正方體無(wú)法使其一目了然，這時(shí)候可以借助多媒體，在畫面中展示一個(gè)正方體，通過不斷地旋轉(zhuǎn)，逐個(gè)標(biāo)記正方體的每個(gè)面，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)正方體有六個(gè)面;在學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地理解周長(zhǎng)公式的由來，老師可將多媒體畫面中展示的正方體沿著一個(gè)棱切開，學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)，原來周長(zhǎng)就是四個(gè)正方形的邊長(zhǎng)之和。通過這樣一番演示后，學(xué)生對(duì)正方體的了解更加深入透徹了，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，本文從三個(gè)方面探討了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分別是問題導(dǎo)入、聯(lián)系生活和利用多媒體。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)難度，助力小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了老師的教學(xué)效率，可謂是一舉兩得。相信隨著情境教學(xué)法的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)更加高效。